摘要：隨著教育事業(yè)的多元化發(fā)展，除傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，越來(lái)越多的新式教育模式被逐漸孕育而生。技工院校顧名思義就是指培養(yǎng)學(xué)生擁有特定技術(shù)的專業(yè)性教學(xué)院校。但是，由于當(dāng)前的技工院校學(xué)生的部分基礎(chǔ)性知識(shí)較為薄弱，組織紀(jì)律性又并不高，因而在班主任對(duì)新入學(xué)的技工類學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)就需要更加的進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃?；诖?，本文我便將依據(jù)技工院校班主任如何細(xì)化新生的管理工作進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：技工院校;班主任;新生;管理工作;細(xì)化

當(dāng)下教學(xué)社會(huì)中普遍存在的問(wèn)題之一就是，學(xué)生難管教，自控能力差，有青春期的叛逆心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正等等。而這些問(wèn)題在技工類院校中更是尤為的突出和常見(jiàn)。因此，對(duì)于技工類院校的班主任而言，在他們進(jìn)行新生的管理方案制定時(shí)，就更加需要去設(shè)身處地了解學(xué)生在學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的需要需求，從而有針對(duì)性有層次的對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行細(xì)化的班級(jí)管理模式實(shí)施。

一、目前技工類院校新生管理過(guò)程中的不足之處

1、 班主任對(duì)學(xué)生的了解不夠透徹，管理工作過(guò)于籠統(tǒng)

就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在一個(gè)班級(jí)的小集體當(dāng)中往往都是一個(gè)班主任要同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生普遍形式。在技工院校中，尤其是當(dāng)學(xué)生剛剛步入校園的時(shí)候，由于老師和學(xué)生相互彼此之間并不熟悉，班主任對(duì)學(xué)生的了解也并不深入，所以為了方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間內(nèi)的整體化管控，絕大多數(shù)的班主任都會(huì)選擇采取統(tǒng)一的籠統(tǒng)管理手段，長(zhǎng)此以往并不利于新生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行多元化的發(fā)展。

2、 強(qiáng)硬的管理手段容易激起學(xué)生的逆反心理

對(duì)于絕大部分的技工類院校新生而言，他們正處于青春期這個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之上。對(duì)于處于青春期的學(xué)生而言，他們的情緒波動(dòng)會(huì)更加明顯，因而也就更容易產(chǎn)生叛逆的心理和行為。如果此時(shí)班主任和學(xué)校一味的對(duì)這部分剛剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行強(qiáng)硬化管理方式的制定和實(shí)施，那么不僅不會(huì)有效的樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，反而還會(huì)加大他們對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸行為。

3、 老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系并不緊密

對(duì)于大多數(shù)的技工學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)生階段所處的兩大環(huán)境無(wú)外乎就是學(xué)校和家庭。但是他們?cè)趯W(xué)校的行為和在家的行為往往會(huì)存在較大的差異。因而在技工類院校新生剛剛?cè)雽W(xué)之際，班主任要想切實(shí)有效的進(jìn)行細(xì)致的管理工作，那么與家長(zhǎng)建立緊密有效的聯(lián)系就顯得十分有必要性。但是事實(shí)上，就現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)看，班主任與新生家長(zhǎng)的聯(lián)系并不及時(shí)，因此也就間接導(dǎo)致了大多數(shù)的技工院校的班主任并不能及時(shí)有效的對(duì)新生的管理工作進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)今狀態(tài)下技工院校班主任如何細(xì)化新生管理工作的措施分析

1、積極與新生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的個(gè)體性差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，同理也就不會(huì)存在完全相同的兩個(gè)人。因此，在對(duì)技工院校的新生進(jìn)行管理方案制定時(shí)，就需要班主任要先細(xì)致化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，那么及時(shí)的了解到學(xué)生的個(gè)體性差異就是必不可少的前提準(zhǔn)備。

例如，在新生剛剛進(jìn)入校園班級(jí)的時(shí)候，老師可以先開(kāi)展一個(gè)以明信片為媒介的自我介紹主題班會(huì)。因?yàn)樵诎鄷?huì)上雖然大家都會(huì)做簡(jiǎn)單的自我介紹，比如姓甚名誰(shuí)，家在哪里，但這些都是比較淺顯的話述，也并不利用班主任深入的了解每一個(gè)新生。因此，老師可以通過(guò)明信片的方式，讓學(xué)生在會(huì)議結(jié)束之后，把自己想對(duì)老師說(shuō)的悄悄話寫(xiě)在卡片上，從而使得班主任更加清楚的了解每一個(gè)新生的不同需求，從而對(duì)他們實(shí)行更加細(xì)化的管理制度。

2、制定有層次的考核制度，規(guī)范班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

沒(méi)有規(guī)矩哪里又能成方圓，古人說(shuō)的話在一定程度上都是有一定的借鑒意義。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，在他們?nèi)雽W(xué)之初，給他們營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，是班主任對(duì)新生進(jìn)行管控的最主要目的。基于此，建立完善有層次的班級(jí)考核制度，將有利于規(guī)范新生在學(xué)校的行為舉止，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在技工類院校新生剛剛開(kāi)始校園學(xué)習(xí)和生活的時(shí)候。班主任可以把學(xué)生一段階段內(nèi)的上課聽(tīng)講程度，作業(yè)完成情況等進(jìn)行細(xì)致化的量化考核，從而有層次的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從而使得每一個(gè)學(xué)生都可以在相應(yīng)的層次中得到對(duì)應(yīng)的肯定，進(jìn)而促進(jìn)新生在以后學(xué)習(xí)中的進(jìn)取心理。

3、建立輪流的學(xué)生管理制度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以老師為主導(dǎo)來(lái)作為班級(jí)的唯一領(lǐng)導(dǎo)者。在新型的教學(xué)思想中，學(xué)生的主體地位正在逐漸被體現(xiàn)出來(lái)，因而對(duì)于技工類院校班主任在細(xì)化管理工作的時(shí)候，正可以利用這一點(diǎn)來(lái)建立輪流的學(xué)生管理制度，比如一個(gè)星期為周期，讓不同的小組同學(xué)輪換著充當(dāng)班級(jí)的“小領(lǐng)導(dǎo)者”，從而使得學(xué)生更加設(shè)身處地的理解班主任管理工作的艱辛與不易，也便于班主任更加清晰的發(fā)現(xiàn)這些新生所存在的不足之處，并及時(shí)的對(duì)其加以指正。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于技工類院校新生的日常管理工作而言，這些事說(shuō)大不大，但是說(shuō)小也并不小。因此就需要班主任積極地了解每一個(gè)新生在入學(xué)之初的心理需求，從而有針對(duì)性有計(jì)劃的對(duì)他們進(jìn)行管理。細(xì)化的管理工作不僅僅可以幫助新生明確學(xué)習(xí)的方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更重要的可以幫助學(xué)生和老師之間形成良好的溝通橋梁，從而營(yíng)造一種和諧穩(wěn)定的互助型師生關(guān)系。

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作者簡(jiǎn)介：李東玙1986.2 ? 女 ? 滿族 ? ?職稱：講師 ? ?籍貫：遼寧 開(kāi)原 ? 學(xué)歷：碩士研究生 ? ?單位：江蘇省常州技師學(xué)院醫(yī)藥康養(yǎng)學(xué)院 ? ?研究方向：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生