王子龍

摘要：車工工藝與技能訓(xùn)練是機(jī)械專業(yè)的一門核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識為本位、教師為中心，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不如人意。本文從工學(xué)一體化教學(xué)模式著手，介紹了“六步教學(xué)法”的具體實(shí)施過程：獲取資訊、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價反饋，有效調(diào)動學(xué)生的主動性、探究性、創(chuàng)造性，既提高了技能實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：車工;六步教學(xué)法;教學(xué)效果

1. 引言

近年來，德國基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論對我國的職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式破除了學(xué)科體系的束縛，課程內(nèi)容安排的更為靈活;以生產(chǎn)實(shí)際中的典型工作任務(wù)為主要項(xiàng)目，針對性和實(shí)踐性更強(qiáng)，職業(yè)能力特征更為凸顯;實(shí)訓(xùn)過程中，理論實(shí)操結(jié)合更為密切，理論部分的學(xué)習(xí)目的性更為明確[1][2]。

2. “六步教學(xué)法”及教學(xué)實(shí)施

“六步教學(xué)法”的中心為任務(wù)引領(lǐng)理念，此教學(xué)方法在中職教育領(lǐng)域受到很大的關(guān)注，并在很多專業(yè)課程中得到了廣泛的應(yīng)用?！傲浇虒W(xué)法”主要分為以下幾部分：獲取資訊、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價反饋，各步具體內(nèi)容如下圖所示[3]。

2.1 獲取資訊

咨詢階段主要是收集信息，即由教師、書本、微課等相關(guān)信息源提供核心內(nèi)容，包括理論知識和實(shí)操知識。本環(huán)節(jié)一般分為兩個部分：分組分工和學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備[4]。

2.2 制定計(jì)劃

制定計(jì)劃階段通常在教師的指導(dǎo)下，各小組分別完成各自計(jì)劃，并以紙質(zhì)形式進(jìn)行提交。計(jì)劃是為實(shí)施階段服務(wù)的，是具體工作的進(jìn)程安排。

此部分的計(jì)劃制定不同于往常，采用“行動導(dǎo)向”教學(xué)法的計(jì)劃制定的更加詳細(xì)，不僅把工作步驟寫清楚，還需要把在操作過程中的所有工具、量具及輔助設(shè)備等都列出清單，甚至還包括安全問題、質(zhì)量控制問題、環(huán)境保護(hù)問題、加工工時等[5]。

2.3 做出決策

決策階段在我們的教學(xué)過程中往往被忽略，認(rèn)為只要學(xué)生能夠加工出圖樣零件就可以了。這樣，學(xué)生的想法沒有被挖掘出來，對于同一個工件，加工的工藝可以是多樣的，結(jié)果不為一，如果全部按照同一計(jì)劃實(shí)施，長此下去，極大地扼殺學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

2.4 實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施階段是“六步教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)性階段。以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)加工的圖樣，通過老師的示范操作，模仿著進(jìn)行切削加工。由于學(xué)生的準(zhǔn)備工作不充分，急于求成，因此在這階段，指導(dǎo)老師常常忙得不可開交，應(yīng)付各種問題。

而采用行動導(dǎo)向法教學(xué)，學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃，完成老師布置的加工任務(wù)。老師的主要任務(wù)是：第一，對學(xué)生進(jìn)行加工方法和手勢的演示;第二，重點(diǎn)巡視檢查安全問題;第三，對加工中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時引導(dǎo)，但由學(xué)生自己解決。而在“六步教學(xué)法”中出現(xiàn)此問題后，老師會提出引導(dǎo)問題：是不是刀尖中心高度不對、是不是刻度記錯造成背吃刀量突然變大、是不是零件沒有夾緊等，學(xué)生前期進(jìn)行了理論知識的儲備，就可以進(jìn)行對照一一排除，找到自己問題的根源，這樣學(xué)生在后期遇到問題是能夠按照相應(yīng)的導(dǎo)向問題自行解決的。

2.5檢查控制

檢查控制是檢查學(xué)生是否按規(guī)定完成了預(yù)定的任務(wù)，包括咨詢、計(jì)劃、實(shí)施等步驟。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于對結(jié)果的檢查，而忽視對過程的檢查，實(shí)際上過程的檢查最容易發(fā)現(xiàn)各個技能節(jié)點(diǎn)存在的問題。行動導(dǎo)向法教學(xué)對檢查提出了更高的要求，檢查學(xué)生在實(shí)際操作時每一步是否按計(jì)劃執(zhí)行，執(zhí)行的結(jié)果情況怎樣、與理想狀態(tài)偏離的情況等都有記載。

2.6評價反饋

本環(huán)節(jié)是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的部分。其分為總結(jié)和評價兩個部分。前者要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況寫出心得體會，并根據(jù)項(xiàng)目完成情況，以小組為單位，展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。后者則是通過評價表填寫完成自評、互評和教師評價，進(jìn)行量化評分。

首先，學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評，使他們看到了自己的不足和別人的長處，對自己加工工件存在不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，是一個學(xué)習(xí)過程。其次，教師的評估分析，一方面對學(xué)生在完成項(xiàng)目中的閃光點(diǎn)給予肯定，使其發(fā)揚(yáng)光大，提高學(xué)生的成就感;另一方面針對學(xué)生在完成項(xiàng)目中出現(xiàn)的共性問題，提出解決問題的措施與辦法，也可以采用探究的方法，讓學(xué)生去進(jìn)行嘗試，并通過實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3. 引入“六步教學(xué)法”后的課堂效果

“六步教學(xué)法”需要布置一個和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過完成該任務(wù)，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果等方面都得到明顯的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 提高教學(xué)的有效性

在采用“六步教學(xué)法”的教學(xué)過程中，同時采用任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、小組討論等教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，改變了過去教師唱“獨(dú)角戲”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，歸還課堂于學(xué)生。通過師生共同去評價課堂的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2提高學(xué)生的積極性

在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生通過小組討論、小組合作等方法去解決問題。學(xué)生學(xué)會聆聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在碰到難點(diǎn)的時候，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)資料解決問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)和厭學(xué)的現(xiàn)象，大幅度提高了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.3提高教師的教學(xué)能力

實(shí)施“六步教學(xué)法”的關(guān)鍵是巧妙的選擇典型的工作任務(wù)，把理論與實(shí)踐融會貫通，在滿足教學(xué)要求的前提下，著重培養(yǎng)并提升學(xué)生的職業(yè)能力、行為能力。這就要求教師在教學(xué)時，要注重學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)其能力，擺脫傳統(tǒng)的先入為主的教學(xué)模式，巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，從而解決問題，這對老師的教學(xué)能力是一個很大的提升。

4. 結(jié)語

當(dāng)然，任務(wù)引領(lǐng)下的“六步教學(xué)法”實(shí)為當(dāng)前中職車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中一種切實(shí)可行、科學(xué)有效的教學(xué)模式，也是在技能教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和諧統(tǒng)一的教學(xué)模式。其在教學(xué)中表現(xiàn)出彈性，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中開展實(shí)施。當(dāng)然，“六步教學(xué)法”仍有許多不足之處，還有待在今后的教學(xué)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]林斌.工學(xué)一體“六步教學(xué)模式”在《數(shù)控車削與實(shí)訓(xùn)》課程中的實(shí)踐和體會[C].中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會秘書處，2018：2465-2472.

[2]劉雪林.微課與中職校車工技能訓(xùn)練整合的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以普通外螺紋加工為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019（11）：62-65.

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[4]左大利，范四立，陳雪梅.高職“數(shù)控車床編程與操作實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革的思考[J].職教通訊，2016（24）：19-21.

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