劉海生

摘要：百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，提升教師專業(yè)素養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。2018年，筆者所在學(xué)校有幸成為某教育集群成員校，近幾年，筆者致力于開展依托教育集群探索提升教師專業(yè)素養(yǎng)的研究。本文從研究背景、教育集群定義、教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵等方面展開論述，探索加入教育集群后，教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑。

關(guān)鍵字：教育集群 ? 提升 ?教師專業(yè)素養(yǎng)

一、研究背景

筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，學(xué)生人數(shù)少，師資力量薄弱。部分教師教學(xué)理念缺失、職業(yè)態(tài)度消極、教育教學(xué)方法陳舊，漸漸安于現(xiàn)狀，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展停滯不前，教師專業(yè)素養(yǎng)總體偏弱，不能適應(yīng)新課程改革的需求，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量處于低位徘徊不前。2018年，筆者所在學(xué)校有幸成為某教育集群成員校。近幾年，筆者分管所在學(xué)校的教育教學(xué)工作，在學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷深入研究，依托教育集群探索教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，建設(shè)一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”教師隊(duì)伍，以教師的最優(yōu)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、教育集群的定義

教育集群是一種區(qū)域教育發(fā)展的新模式，是一個(gè)地理位置相近的區(qū)域內(nèi)各種教育資源基于自主性、內(nèi)生性需求，由教育行政部門主導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)域叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，以多元化特色教育滿足教師、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的區(qū)域教育共同體，具有地緣性、生態(tài)性、內(nèi)生性、自主性、社區(qū)性的特點(diǎn)[1]。教育集群本質(zhì)上是一個(gè)“自組織”，而不是“他組織”。

三、依托教育集群，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是指經(jīng)過系統(tǒng)的教育，并在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)準(zhǔn)性[2]。教師專業(yè)素養(yǎng)主要包含教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三部分，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響教育教學(xué)水平、教育管理水平，學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路，教育集群恰好很好地為教師搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（一）建立“教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”，激發(fā)教師提升的內(nèi)驅(qū)力;

根據(jù)美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)奧蘇貝爾內(nèi)驅(qū)力理論，只有激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。筆者單位結(jié)合學(xué)校師資現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定了學(xué)校的《教師專業(yè)提升五年規(guī)劃》，教師個(gè)人根據(jù)學(xué)校五年規(guī)劃，確立個(gè)人的五年規(guī)劃，讓所有教師認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)計(jì)劃，理解學(xué)習(xí)的要求，點(diǎn)燃教師強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒教師提升的內(nèi)驅(qū)力。

（二）立足“一線課堂”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的主陣地，任何教育教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都離不開課堂，而教師專業(yè)素養(yǎng)的的體現(xiàn)和勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更離不開課堂教學(xué)。任何一位教師想要獲得專業(yè)素養(yǎng)上的提升，都要堅(jiān)持抓住日常教學(xué)，提升教學(xué)基本素養(yǎng)。公開課教學(xué)往往匯聚著教師一段時(shí)期內(nèi)全部的智慧和力量，認(rèn)真開展公開課教學(xué)活動(dòng)是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。教育集群為教師提供了許多開設(shè)校、區(qū)、市級(jí)公開課的機(jī)會(huì)，每一學(xué)期市、區(qū)教研員都會(huì)帶領(lǐng)一幫骨干教師到學(xué)校開展2-4次的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，而公開課是教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的主要途徑。教師從一開始不情愿承擔(dān)公開課到后面主要承擔(dān)公開課，通過承擔(dān)公開課，讓教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（三）通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

近年來，我校依托教育集群資源，不斷創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)?！罢?qǐng)進(jìn)來”顧名思義就是邀請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，主要有專家講座、同課異構(gòu)、集體研討等形式，尤其是同課異構(gòu)，讓教師實(shí)實(shí)在在感受到差距，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。每學(xué)期都會(huì)在我校開展2-4次教育集群內(nèi)部教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，教師收獲良多。“走出去”顧名思義就是組隊(duì)外出學(xué)習(xí)，主要是觀摩其他學(xué)校的辦學(xué)、教育教學(xué)等情況，從對(duì)比中反思、總結(jié)、提升自我。每學(xué)期我校都會(huì)多次組織部分教師到區(qū)內(nèi)和區(qū)外學(xué)校學(xué)習(xí)。

（四）開展“校本研修”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”方式的學(xué)習(xí)次數(shù)畢竟有限，教師提升僅僅依靠這樣的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將教師的提升與平時(shí)工作結(jié)合起來，才會(huì)形成長(zhǎng)效機(jī)制。如何結(jié)合起來，最好的形式莫過于“校本研修”。校本研修，是指以學(xué)校教育、教師工作存在的實(shí)際問題為切入口，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需要為根本目的，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育活動(dòng)研究[3]。筆者學(xué)校制定了《骨干教師選拔和培養(yǎng)實(shí)施方案》、《科組質(zhì)量提升實(shí)施方案》等，通過制度推進(jìn)“校本研修”的開展和保障“校本研修”的成效。校本研修主要形式有專題研討、每周的集備、科組教研、課例研究、課題研究等，在校本研修中以老帶新、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師素養(yǎng)的整體提升。

（五）任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，助推自主學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，教育是一項(xiàng)需要不斷研究的工作，自主學(xué)習(xí)、自覺研修，應(yīng)該是教師工作的一個(gè)重要內(nèi)容，也是教師生活的一個(gè)習(xí)慣，但在實(shí)際工作生活中，有許多教師存在職業(yè)倦怠，漸漸安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。筆者學(xué)校加入教育集群后，每學(xué)期各學(xué)科教研員會(huì)根據(jù)教育集群年度工作計(jì)劃安排一定的任務(wù)給教師，期末進(jìn)行檢查反饋。通過任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，助推教師自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)喚醒自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展意識(shí)，不斷掌握新技能、新本領(lǐng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（六）專家引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

“共同體”作為由個(gè)體組成的達(dá)成共識(shí)的關(guān)聯(lián)體，既依賴于個(gè)體形成，又作用于每個(gè)共同體成員。共同體以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以研究為主線，以情感為紐帶，以問題解決為方式，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。筆者學(xué)校依托教育集群平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源，讓教師加入集群內(nèi)名師工作室、名班主任工作室等，同時(shí)積極構(gòu)建校級(jí)學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)共同體中的專家引領(lǐng)、同伴互助，采用多樣化的方式激勵(lì)引導(dǎo)教師通過自身的行動(dòng)構(gòu)建適合自身發(fā)展需求的目標(biāo)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

教師是立校之本，是教學(xué)質(zhì)量的保證，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是學(xué)校核心工作之一[4]。近幾年，筆者學(xué)校依托教育集群平臺(tái)，通過教育集群內(nèi)的專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)和校本研修等途徑，建立了完整的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，為教師專業(yè)成長(zhǎng)賦能，培養(yǎng)了一批靈魂有愛，眼中有光，無私奉獻(xiàn)的骨干教師，再以點(diǎn)帶面，初步構(gòu)建起適合本校的教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐表明，依托教育集群平臺(tái)，能有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管杰. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育集群 實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展[J].中國(guó)民族教育，2017 ，（7）.

[2] 石錦芳.課課程背景下教師素養(yǎng)的提升[J].教育界，2020 ，（1）.

[3] 翟運(yùn)勝.構(gòu)建研修體系，提升教師素養(yǎng)[J].教師教育，2018 ，（21）.

[4]陳國(guó)華，袁桂林.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展新探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（6）.

本文系廣州教育政策研究課題（依托教育集群促進(jìn)農(nóng)村薄弱初中教學(xué)質(zhì)量提升的研究）研究成果。課題編號(hào)：ZCYJ20007