譚顯剛

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，而實驗教學(xué)作為高中物理課程的重要環(huán)節(jié)，對提升高中學(xué)生的物理知識技能以及發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮著強大的作用。因此，教師要依據(jù)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下對高中物理實驗教學(xué)的實施策略進行深度的分析和探索，以此來更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理、實驗教學(xué)、綜合素質(zhì)提升

引言

物理是一門強調(diào)實操性，重視實踐性的課程，因此，應(yīng)用實驗教學(xué)正是踐行高中物理實驗教學(xué)目標(biāo)的強有力教學(xué)手段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師也要與時俱進，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念貫穿初中課堂教學(xué)的始終，更好地促進學(xué)生知識能力的提升。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在不足

受到當(dāng)前應(yīng)試教育思想的沖擊，教師教學(xué)更加注重考試結(jié)果的呈現(xiàn)，忽略了階段性學(xué)習(xí)過程中評價反饋，使得物理學(xué)科知識的差異性得不到全方位展現(xiàn)，并且也無法充分調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中主動性和積極性[1]。教師的評價手段也很單一，教師會更多關(guān)注成績好的學(xué)生，但是對于基礎(chǔ)不扎實，成績較差的學(xué)生則有所忽視，沒有針對他們的進步做出有效的反饋，導(dǎo)致教學(xué)評價沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的意義，達不到教學(xué)的效果。

（二）理論知識與實踐活動相脫離

在當(dāng)前新課程改革理念的影響下，學(xué)校教師也在努力尋求轉(zhuǎn)變和革新，努力改善傳統(tǒng)教學(xué)中固有的弊端，但是在實際操作中卻有點急于求成。一些教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，過于提倡生活和實踐的重要性，卻忽視了理論教學(xué)的支撐作用，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力沒有掌握牢固。學(xué)生自我知識的建構(gòu)沒有得到教師的明確引導(dǎo)和示范講解，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生失誤和迷失方向，師生互動也不充分，學(xué)生沒能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）課堂教學(xué)常態(tài)化

高中物理課堂教學(xué)模式大部分還是以硬性灌輸為主要方式，小組學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)模式的建立只有在公開課堂、精品課堂中才能得以體現(xiàn)。在學(xué)校層面上，學(xué)校考核制度仍以學(xué)生學(xué)習(xí)成效來考核教師，導(dǎo)致教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思考來推行教學(xué)模式改革，而改革的過程也是一個長期并且需要持續(xù)進行的過程，但是從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校課程教學(xué)并不具有連續(xù)性，新任課教師具有自己的教學(xué)方法，很難承繼之前的改革工作。部分教師只專注于成功案例帶來的好處，沒有投入更多的精力去尋求多元化的教學(xué)方法來提升當(dāng)前物理課堂教學(xué)的有效性。

二、打造高中物理實驗教學(xué)高效課堂的原則

（一）堅持差異效益教學(xué)原則

在進行高中物理實驗教學(xué)實踐探索的過程中，教師要將差異效益教學(xué)的理念融入到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中。其所凸顯的差異性主要涉及了兩個層面，一是教師針對學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對學(xué)生的差異進行評判，從而立足于此制定相匹配的教學(xué)策略。如一些學(xué)生物理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，則教師要針對這些學(xué)生制定以夯實基礎(chǔ)為主的教學(xué)內(nèi)容;一些學(xué)生沒有樹立足夠的做好物理實驗的信心，教師則要以鼓勵和心理輔導(dǎo)的形式來強化他們的自信心。一是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進步性和教學(xué)的有效性進行個性差異化的評價，避免以整體評價來作為教學(xué)策略實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而是要關(guān)注學(xué)生原先成績與學(xué)習(xí)過程中不斷獲得的能力之間的比較，從而以客觀的態(tài)度來說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗原則

學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，更多是以教師的教學(xué)策略實施方式和情況作為衡量的，學(xué)生身心體驗的獲得過程是比較復(fù)雜的，它不僅是身心的結(jié)合，還是學(xué)生感性和理性、情感和思想的相互融合和作用。這也意味著，實踐體驗比起單一的聽講形式更能使學(xué)生對知識技能產(chǎn)生深刻的印象。因而，教師要盡量將教學(xué)重心放在學(xué)生教學(xué)活動的實踐體驗中。

（三）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展原則

衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)并不能以成績作為定論，它的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化、多角度的。知識傳授固然重要，但是能力培養(yǎng)也不能忽視，要想使教學(xué)的有效性充分展現(xiàn)出來一門綜合性較強的學(xué)科，其所存在的許多知識概念需要在實踐當(dāng)中才能加以鞏固和理解，達到指導(dǎo)和運用的目的。

三、高中物理課堂教學(xué)有效性提高的實踐策略

（一）注重合作探究和參與學(xué)習(xí)

教師堅持以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中實行以人為本的教育方針，從而調(diào)動良好的物理實驗課堂互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流中打開思路，形成多種解題思路，縮減知識盲區(qū)[2]。教師也要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題的能力，對各種疑問進行深入的探究，構(gòu)建高效的物理實驗學(xué)習(xí)課堂，展現(xiàn)課堂追問的價值，促使學(xué)生在討論過程中碰撞出學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平。

提高教學(xué)的有效性，教師要在實驗過程強化學(xué)生的物理觀念，這也是物理概念的深度所在，把握準(zhǔn)確的時機，可以適時地引起學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中，減少“是不是”“對不對”這種缺乏針對性的提問，而是要通過交流得知學(xué)生此刻上課的狀態(tài)，知識接受程度如何，還能讓學(xué)生對知識點的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)做一個梳理。如在講授“電容器的電容”這一實驗教學(xué)的時候，因為電容本身是一個用比值來做定義的物理量，因此，這一實驗的目標(biāo)也是讓學(xué)生理解電容器自身所帶的電荷量與兩極板間的電勢差是成正比的。教師要堅持一學(xué)生親自動手做實驗，遵從感性到理性的認知原則來將課本中比較抽象的電容器充電到放電的圖示轉(zhuǎn)變成學(xué)生分組實驗的模式，引導(dǎo)學(xué)生從改變電壓還有電容器，從多次的實驗過程逐漸獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，從而將電容概念自然引入教學(xué)過程，加深學(xué)生對抽象概念的理解，防止學(xué)生將知識點遺忘，加深和鞏固學(xué)生的印象，讓學(xué)生由難到易逐步掌握重點，并進行拓展和延申。

（二）應(yīng)用多樣化實驗教學(xué)方式

微課教學(xué)是在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中新開啟的教學(xué)模式，通過信息媒體手段，以視頻為載體，記錄和演示課堂教學(xué)中存在的重難點知識以及學(xué)生難以理解和掌握的疑點問題，教師針對這些疑難和問題進行解答，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間和空間的限制，更好地促進學(xué)生知識能力的提升。

高中物理實驗教學(xué)包含多個環(huán)節(jié)，如實驗原理講解、實驗儀器使用、實驗設(shè)計策略、實驗過程驗證等等。教師可以將每個知識點以微課制作的方式細致地展現(xiàn)出來，保障每個學(xué)生能夠充分理解物理實驗的原理和特點。

如教師在操作探究性的實驗案例“水果電池”這個實驗的時候，主要是想讓學(xué)生理解水果電池中，水果的性質(zhì)、狀態(tài)、濃度和固形物含量對于開路電壓和短路電流的影響，其實驗的環(huán)節(jié)比較繁復(fù)，數(shù)據(jù)含量系數(shù)也在加大。應(yīng)用微課的方式，將“水果電池”這個實驗的步驟分解成多個教學(xué)視頻，教師可以分多個板塊，將對不同水果的檢測過程和不同的處理方式、處在不同狀態(tài)下的水果對電壓電流的具體影響、PH值不同的水果會對電壓和電流有什么樣的影響等，有針對性地制作成微課視頻，并將其進行分層處理。讓學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)并將觀看過程中產(chǎn)生的疑問記錄下來，等到回到實驗課堂實踐中，再由教師指導(dǎo)，自己探索研究，并將思考和結(jié)果反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的疑難進行解答，從而提高物理實驗教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，提高高中物理實驗課堂教學(xué)的有效性，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)技能，這是全體教育工作者們必須傾心研究的一個重點，這也是個難點，但最終，課堂教學(xué)的目標(biāo)都是想打造一個充滿活力的課堂，使學(xué)生喜歡上物理學(xué)科。

參考文獻

[1]車玥.新課程背景下高中物理有效教學(xué)的幾點思考[J].才智2019（36）：19.

[2]呂宏申、朱美霞.高中物理學(xué)生實驗創(chuàng)新素養(yǎng)評價量表的創(chuàng)新與實踐分析[J].物理教師，2019，40（09）：64-66.