孫卉

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，機(jī)械地向?qū)W生傳授義化知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于問(wèn)題的處理，也往往采取師問(wèn)生答的單線型教學(xué)方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情必將減退，學(xué)習(xí)能力得不到提高，思維得不到鍛煉，從而影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而基于合作學(xué)習(xí)理念下的討論學(xué)習(xí)法則避免了這些問(wèn)題。一方面通過(guò)討論彰顯了課堂上學(xué)生的主體地位，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，探究問(wèn)題。另一方面，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，變成課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)創(chuàng)造和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。本文結(jié)合一節(jié)課的教學(xué)來(lái)具體闡述一下小組討論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、“小組討論”在導(dǎo)入階段的應(yīng)用

課前導(dǎo)入是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師通過(guò)圖片、實(shí)物、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生4-6人為一組進(jìn)行討論，旨在激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，讓他們從一開(kāi)始就想上英語(yǔ)課，更想上好英語(yǔ)課。

例如，在講授牛津版高中英語(yǔ)模塊二第二單元an adventure in Africa這一課時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體展現(xiàn)一系列具有代表性的非洲風(fēng)景圖片，包含各種建筑、動(dòng)物、植物來(lái)展示非洲的美麗風(fēng)景和異域風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題“Which place ofinterest do you most want to visit？”“When travelling，what should we take？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次的分組討論。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)旅游這個(gè)話題很熟悉，基本都有親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下就激發(fā)出來(lái)，小組成員紛紛根據(jù)自己的經(jīng)歷，共同商定最想去的景點(diǎn)。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)鼓勵(lì)小組成員利用思維導(dǎo)圖討論旅游所需的物品，如生活用品類、醫(yī)藥類、證件類等。通過(guò)組內(nèi)成員逐一陳述，相互補(bǔ)充，鞏固并擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

二、“小組討論”在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在進(jìn)行義本閱讀時(shí)，利用討論法學(xué)習(xí)文本的優(yōu)勢(shì)更加突出。完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論后。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀和細(xì)讀，分步分層提出相關(guān)問(wèn)題或設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)一步理解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論，共同探究各種語(yǔ)言現(xiàn)象，從不同層面理解文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

例如，在了解了文章的基本內(nèi)容之后，教師針對(duì)文巾的幾項(xiàng)活動(dòng)：白浪漂流、喝牛血、近距離觀看野生動(dòng)物等，提出問(wèn)題：When we travel in another country，what should we pay attention to？讓學(xué)生深入思考這些活動(dòng)后蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象。學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，小組成員結(jié)合白己的文化知識(shí)，從不同的角度來(lái)思考，陳述觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說(shuō)我們要入鄉(xiāng)隨俗，有的學(xué)生說(shuō)我們要敢于冒險(xiǎn)，有的說(shuō)我們要保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，有的學(xué)生說(shuō)我們要注意自身安全等。然后匯總，由組內(nèi)一名學(xué)生上臺(tái)呈現(xiàn)。其他小組相互學(xué)習(xí)，集思廣益。通過(guò)這樣的討論，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得異?；钴S，組員各抒己見(jiàn)，完全避免了以前教師單個(gè)提問(wèn)單個(gè)回答，甚至教師自問(wèn)白答的局面。通過(guò)討論，學(xué)生打開(kāi)了自己的思路，結(jié)合組內(nèi)其他成員的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)了獨(dú)白思考的局限，更加全面更加深入地理解了文章的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了自己的跨文化意識(shí)。

三、“小組討論”在閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

在經(jīng)過(guò)略讀、細(xì)讀，以及深層次解讀文章后，學(xué)生對(duì)文章有了更好的理解。他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)也有了進(jìn)一步的提高。語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用，如果能將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)內(nèi)化并結(jié)合已有的生活體驗(yàn)，形成更高級(jí)的遷移能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到以后類似的情況中，這就完成了語(yǔ)言從輸入到輸出的過(guò)程。

在閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)：假設(shè)作者來(lái)中國(guó)進(jìn)行一個(gè)月的探險(xiǎn)旅游，請(qǐng)你為他設(shè)計(jì)相應(yīng)的路線。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊和閱讀中對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言現(xiàn)象的講解，學(xué)生已經(jīng)有了一定的想法，就不再對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，反而充滿信心。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生從when to go，where to go， how to go， what to take，what to do這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行討論。小組由組長(zhǎng)分配任務(wù)，分工合作，相互溝通，選擇組內(nèi)討論后認(rèn)為最合理的路線進(jìn)行規(guī)劃。教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)和幫助作用，關(guān)注學(xué)生的討論內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)為他們提供幫助，譬如提供一些巾國(guó)著名旅游景點(diǎn)的中英文對(duì)照，以便減輕學(xué)生的寫(xiě)作難度。通過(guò)這樣的生生互動(dòng)，師生交流，學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步的提高，拉近了師生關(guān)系，也很好地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，高中英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地。教師要通過(guò)改變方式，轉(zhuǎn)變角色，充分利用討論法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功感，這樣才能更好地促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）