曹繁 張小櫻

我們常說，不在真空里談教育，那么真實(shí)的教育便是還原一個(gè)真實(shí)的社會環(huán)境，把生活當(dāng)教材，把世界當(dāng)教室，讓孩子們在真實(shí)的社會環(huán)境中學(xué)會立足、并自力更生。

班級建設(shè)的內(nèi)在要求是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與內(nèi)在品格的塑造，實(shí)現(xiàn)完整的人的發(fā)展?！按鷰胖啤弊鳛榈湍甓涡W(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的一種手段，能夠促進(jìn)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與規(guī)則意識的內(nèi)化。因此，廣東省東莞市松山湖第二小學(xué)推出了校園貨幣——好奇幣，意在為各班級進(jìn)行班級建設(shè)和管理提供資源支撐。

伴隨著好奇幣的誕生和推廣，好奇銀行、好奇商店也相繼成立。孩子們對好奇幣的熱情遠(yuǎn)超我們的想象，于是班級教師圍繞好奇幣展開討論，希望借著好奇幣，以項(xiàng)目式的方式推進(jìn)：在教室構(gòu)建一個(gè)健全的、能夠自行運(yùn)轉(zhuǎn)的“金融體系”，還原真實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)生活，把教室里的孩子變成一群與同伴同呼吸共命運(yùn)的小公民，讓孩子與孩子、孩子與老師之間既有緊密的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，又有親密的情感聯(lián)系，以此來驅(qū)動同伴關(guān)系、師生關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而牽引整個(gè)班級的發(fā)展。

一、情感賬戶——學(xué)會欣賞他人

贊美是扭轉(zhuǎn)局面的最好良藥。為了讓孩子學(xué)會欣賞自己、贊美別人，我們在班級建立了情感賬戶，希望用贊美和欣賞改善整間教室的生態(tài)，而情感賬戶的物化形態(tài)就是贊美瓶。教室里，每個(gè)孩子都擁有一個(gè)透明的、小小的玻璃瓶——贊美瓶。贊美瓶里時(shí)不時(shí)地會有五顏六色的小紙條被悄悄放進(jìn)去，那是其他孩子對贊美瓶小主人的欣賞和贊美。比如，每當(dāng)孩子們看到同伴身上有閃光點(diǎn)，如回答問題或者幫助了自己，他便可以寫小紙條給這名同伴，表達(dá)贊美或感謝，而這張小紙條，也被稱為“微信”。

低年段孩子更多地關(guān)注自我感受，缺乏贊美同伴的意識和能力。因此，結(jié)合學(xué)校的“禮序計(jì)劃”，我們將贊美分為“學(xué)習(xí)、禮儀、秩序、交往”四個(gè)維度并形成“贊美支架”，把它們張貼到孩子們目之所及的地方，讓贊美變得簡單化、可視化。

情感賬戶開啟之初，贊美“微信”更多地由老師寫給孩子們，慢慢地，在老師們的引導(dǎo)下，孩子們也慢慢養(yǎng)成了用“微信”表達(dá)贊美的習(xí)慣，現(xiàn)在經(jīng)常會在班里聽到孩子們說，“我要給他寫一封表揚(yáng)信”。

漸漸地，孩子們的贊美瓶里有了各種各樣的微信，有感謝的、贊美的、鼓勵的，孩子們也慢慢養(yǎng)成了早晨一到教室就第一時(shí)間去看看自己的瓶子里有沒有新“微信”的習(xí)慣。

老師們有時(shí)忙于“大局”，不能敏銳地捕捉教室里的美好瞬間，但是自從有了贊美瓶和“微信”，孩子們每天都在發(fā)現(xiàn)著、期盼著同伴身上的美好瞬間！而這些贊美“微信”，其實(shí)就是一種儲存行為。孩子們每得到兩條贊美，就可以兌換5元好奇幣，這時(shí)，贊美就轉(zhuǎn)化為孩子們的財(cái)富積累，所以，孩子們每做出一種美好的行為，都是在給自己的情感賬戶存款。財(cái)富逐漸增長，孩子們的行為習(xí)慣和品格塑造也更進(jìn)了一步。

二、崗位設(shè)置——培養(yǎng)責(zé)任意識

只是在情感賬戶里存儲美好的行為，還談不上真正的經(jīng)濟(jì)，為了讓教室的經(jīng)濟(jì)生活更加真實(shí)，我們?yōu)槊恳幻皠趧诱摺卑l(fā)放“工資”。我們班共有17位班干部和9位小組長，包括護(hù)花使者、書包大使、路隊(duì)大使等等。孩子們每工作一周，便能得到相應(yīng)的勞動報(bào)酬。工資實(shí)行一周一結(jié)，一崗一結(jié)，如果一名學(xué)生是小組長同時(shí)又兼任數(shù)學(xué)課代表，那么他每周將會拿到雙份工資，多勞多得。當(dāng)然，這些崗位的薪水也是有等級的，工資分為基礎(chǔ)工資和績效獎金，如果學(xué)生能夠盡職盡責(zé)為班級服務(wù)并受到同學(xué)們的好評，那么他將得到最高等級工資10元;如果他工作不認(rèn)真，那么本周績效工資將會被扣掉。校長經(jīng)常跟我們老師說，你們對孩子有多好，學(xué)校就對你有多好。在這里我們也借用校長的話說給孩子們：你對“教室”有多好，“教室”對你就有多好！“教室”需要你，而你的付出值得尊重！

小蘑菇同學(xué)是我們班的閱讀大使，但后來我們發(fā)現(xiàn)選他是個(gè)錯誤，他剛開始還能去擺放一下書本，后來就放飛自我，忘記了工作職責(zé)！自從實(shí)行工資制度，他連續(xù)兩周因?yàn)闆]工作而沒拿到工資，如果到第三周再拿不到工資，他的職位就會換人了，所以第三周，小蘑菇同學(xué)默默地把書擺放好，還第一時(shí)間看書去了！

工資、工作都是外在的形式，我們真正想做的是強(qiáng)化孩子內(nèi)心的秩序感、價(jià)值感和責(zé)任感，借著這張好奇幣，讓孩子們具身體驗(yàn)獲得與剝奪所帶來的幸福與煩惱，真正地學(xué)會擔(dān)當(dāng)和付出，在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知。

三、興趣班——學(xué)會處理矛盾

好奇幣的自由流通帶來了頻繁的“經(jīng)濟(jì)往來”，經(jīng)濟(jì)往來之下產(chǎn)生了較多的經(jīng)濟(jì)糾紛，而經(jīng)濟(jì)糾紛則又產(chǎn)生了“高品質(zhì)矛盾”，就這樣，孩子們交往的生態(tài)改善了，交往問題的質(zhì)量提高了，孩子們在問題解決過程中習(xí)得的道德認(rèn)知和行為規(guī)范也更加深刻。

大課間，孩子們的吵鬧聲讓學(xué)校一片沸騰，當(dāng)你用教育者的聽覺來辨別時(shí)，你會聽到在這喧鬧聲里，有呼朋引伴的高聲呼喊，有正常交往的低聲交談，這里，藏著很多兒童行為的秘密。我們想要改變兒童，必須先走近兒童去破解兒童交往的密碼。低年段孩子許多行為習(xí)慣的問題在課間自由交往時(shí)才能顯露出來，因此，我們開始改善孩子們大課間的交往生態(tài)，以期在不干擾孩子們自由交往的情況下內(nèi)化行為習(xí)慣的培養(yǎng)和人格發(fā)展。

我們鼓勵孩子們利用自身特長在教室里開辦“興趣班”?；刍弁瑢W(xué)喜歡折紙，所以她開辦了折紙培訓(xùn)班，班上的小女孩們跟著小老師學(xué)習(xí)折紙，他們會每月付給小老師5元好奇幣作為學(xué)費(fèi)。統(tǒng)一招生那天，孩子們八仙過海各顯神通，然后教室里就有了各種興趣班：數(shù)獨(dú)、折紙、書法、五子棋，還有教授體前屈和仰臥起坐的興趣班。就這樣，孩子們從剛進(jìn)班時(shí)男孩子分幫派打鬧、女孩子搞小團(tuán)體活動的交往生態(tài)，轉(zhuǎn)變成了師徒結(jié)對式、興趣引導(dǎo)式的、良性的、高品質(zhì)的交往。

吉澤小朋友是教授圍棋的，他只招收了一個(gè)徒弟，這位小老師每天都帶著他徒弟去一個(gè)神秘的地方，有好幾天我們在教室里都找不到他，后來我們發(fā)現(xiàn)，他把培訓(xùn)地點(diǎn)選在學(xué)校最古香古色的景觀臺，那里少有人去，風(fēng)景清雅，實(shí)在是下棋的絕妙之地。教授折紙的慧慧，招收的徒弟最多，每周一、三、五的大課間，女孩子們都會圍著小師父一起學(xué)習(xí)折紙……這樣一來，教室里每到大課間磕碰、打鬧的現(xiàn)象逐漸減少了，學(xué)校為各教室配備的體育器材也利用了起來，既盤活了資源，又在沒有干預(yù)孩子自由玩耍的情況下改善了教室里的交往生態(tài)。孩子們之間的關(guān)系也改變了，原來他們只是同學(xué)和玩伴，現(xiàn)在他們變成了師徒和志同道合的玩伴，關(guān)系更近了一層，矛盾自然也就減少了很多。不僅如此，小師父們通過傳授技藝有了收入，而小徒弟們也懂得了要努力獲得好奇幣用來投資自己，以及獲得更多交友機(jī)會。

當(dāng)然，培訓(xùn)班市場的火爆一定會暴露出一些問題，比如有些學(xué)生拖欠學(xué)費(fèi)，或者師父收取學(xué)費(fèi)卻不履行教學(xué)義務(wù)。這時(shí)，老師們解決的問題就從追逐打鬧的糾紛轉(zhuǎn)化為民間的“經(jīng)濟(jì)”糾紛，有了更大的挑戰(zhàn)。

我們常說，不在真空里談教育，那么真實(shí)的教育便是還原一個(gè)真實(shí)的社會環(huán)境，把生活當(dāng)教材，把世界當(dāng)教室，讓孩子們在真實(shí)的社會環(huán)境中學(xué)會立足、并自力更生。

四、存儲與兌換——強(qiáng)化良好行為

行為主義心理學(xué)家曾嘗試用操作性條件作用理論解釋學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生原因，其中，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化成為學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)化理論的中心。在獲得好奇幣并擁有支配權(quán)的正強(qiáng)化下，孩子們具身體驗(yàn)著獲得與支配的內(nèi)隱價(jià)值。“花錢”也成為了得到好奇幣之后的又一正強(qiáng)化，而“沒錢花”和“看別人花錢”則成為一種負(fù)強(qiáng)化，不斷地刺激著孩子們向良好行為表現(xiàn)和道德人格的更高層次邁進(jìn)。

教室里好奇銀行分行成立之后，班級商店也開門營業(yè)。商店里的商品是孩子和家長們自發(fā)捐獻(xiàn)的。當(dāng)然，學(xué)校的好奇農(nóng)場也成為了我們的重要貨源，孩子們在班級菜園“拾趣園”里耕耘，到了收獲之際，采摘蔬菜放進(jìn)商店售賣，然后再用好奇幣交換，將勞動成果帶回家，與家人一起分享成長和收獲的喜悅。

為了不讓孩子們的追求止步于物質(zhì)獎勵，我們在教室里設(shè)置了更多的精神獎勵，如班主任體驗(yàn)券（20元）、校長先生券（30元）、邀請好朋友到訪券（10元）、免作業(yè)券（10元）等。另外，為了培養(yǎng)孩子們的財(cái)商素養(yǎng)，我們下一步的計(jì)劃是將班級部分座位開發(fā)出來，孩子們可用好奇幣進(jìn)行認(rèn)購并轉(zhuǎn)租賺取差價(jià)。

現(xiàn)在的教室，已經(jīng)逐漸成為一個(gè)聯(lián)系緊密的經(jīng)濟(jì)體，孩子們樂于賺錢卻不唯利是圖，他們喜歡花錢卻不鋪張浪費(fèi)，在賺錢花錢的背后，是他們對禮序的內(nèi)化和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，透過好奇幣，我們看到的是孩子們對自身成長的追求和健全人格的養(yǎng)成。

【曹繁，廣東省東莞市松山湖第二小學(xué);張小櫻，廣東省東莞市松山湖第二小學(xué)】

責(zé)任編輯︱郭鑫超