李殿清 薛虹 張欽泉

近幾年來，青島西海岸新區(qū)港頭小學全面貫徹落實黨和國家的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，對標核心素養(yǎng)，以培育學生良好品格為目標，以家校構(gòu)建協(xié)同育人共同體為契機，立足學校實際，家長、學校、學生合力在小學生品格教育課程資源開發(fā)方面進行了有益探索。

品格教育課程資源是指以培養(yǎng)學生好品格為目標，以教師為主導，以學生為主體，以學生的校內(nèi)外學習生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，家、校、生三方主動參與，發(fā)掘課上與課下、校內(nèi)與校外、顯性與隱性的有利于促進學生良好品格養(yǎng)成的各種元素的綜合。品格教育課程資源既是學生品格教育內(nèi)容的載體，也是學校實施品格教育的媒介。

一、挖掘具有學科特色的課堂教學品格教育課程資源

課堂教學是品格教育的主陣地。學校結(jié)合課程標準、學科德育綱要、學生發(fā)展核心素養(yǎng)，按照學校提出的“品潤無聲”理念，從備課、上課、評價等教學流程挖掘品格教育元素，開發(fā)符合學科性質(zhì)特點和學生實際的品格教育課程資源。

學校就課堂教學中品格教育的挖掘滲透作了具體規(guī)定。課前教學目標的確立、每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，各教研組都要深挖品格教育元素，做足功課。在課中要讓孩子在悄無聲息中得到品格教育的滋潤。評價要正面為主，富有學科特點，在評價形式上，可分為個體評價、小組評價。個體評價指的是教師及時抓住課堂上學生的閃光點給予激勵性的精準點評，小組評價適用于分層分組評價。兩種評價形式可以以個體或小組發(fā)放品格幣，開發(fā)符合學科特點和學生實際的品格教育課程資源，真正實現(xiàn)品格育人。

語文教研組在教學實踐研究中總結(jié)出“六步潛移法”，數(shù)學教研組實施的是“三三三”策略。

“六步潛移法”即語文教學分為導入、閱讀、合作、交流、感悟、評價六個環(huán)節(jié)。導入要導入專注，快速入情入境;閱讀要讀出情感，受到熏陶感染;合作要育出參與意識、團隊精神;交流要流出自信，敢于自主表達，學會傾聽、學會尊重;感悟要悟出真諦，學會發(fā)現(xiàn)美、感受美，凈化心靈、完善人格;評價要評出發(fā)展，即教師要密切關(guān)注課堂，引導學生學會歸納、學會明辨、學會負責任表達，促進他人和自身發(fā)展。“六步潛移法”中，導入專注是高效課堂的前提，只有學生專注的課堂才會有質(zhì)量;語文學科注重以讀為本，多形式的朗讀才會讀出語感，才會理解文本;遇到難點要加強團組合作，分工明確下的合作才會打通難點、堵點;合作后的充分交流會培養(yǎng)孩子們的自信、勇敢、智慧等;在交流中去碰撞思維，來一場頭腦風暴，道理才會悟得更深刻;最后在教師精準的評價中、孩子們的自評中，學生收獲良好品格自然水到渠成。

數(shù)學教研組實施“三三三”策略，即教材、課堂和教師三結(jié)合，品格教育實施目標三并重，品格教育結(jié)果三同步?！叭Y(jié)合”是指數(shù)學教師充分發(fā)掘整合數(shù)學教材中的品格教育元素，以數(shù)學教師特有的嚴謹、敏捷、智慧，結(jié)合數(shù)學課堂本身的特點，進行潤物無聲的品格熏陶;“三并重”是指品格教育實施目標三并重，即智商和情商并重，知識與品格培養(yǎng)并重，現(xiàn)實與發(fā)展并重;“三同步”是指品格教育結(jié)果三同步，即師生實現(xiàn)品格雙塑造的同步，興趣與品格教育同步，學校品格教育與家庭品格教育同步。

同時各教研組在大量的教學實踐中，總結(jié)出具有學科特色的“品格教育課堂評價用語三十條”。例如，“哦，你回答得真有條理！”“你有一顆感恩之心真了不起！”“你回答得很準確，是因為專注于課堂！”指向具體品格的評價會讓孩子的品格培養(yǎng)更具體鮮明。這三十條評價用語也是對品格教育課程資源的豐富和完善。

二、開發(fā)主題鮮明的品格教育活動類課程資源

如果說課堂教學是品格教育的主陣地，那么開展品格教育主題活動就是培育學生良好品格的重要渠道。學校提出“處處活動皆品格”的活動理念，即學校各部門、各級部、各班級在組織活動時要明確品格育人目標，活動過程設(shè)計要善于挖掘品格教育元素，每項活動后注重師生對活動的反思、感悟、總結(jié)。

班隊活動重感悟。在班集體建設(shè)中，開展各種以品格教育為主題的活動要有明晰的目標和行動。無論是班隊會，還是學校的節(jié)日課程，主題活動前都要確立品格培養(yǎng)的具體內(nèi)容。例如，舉辦科技節(jié)活動確立的主題是“創(chuàng)意無限，精彩呈現(xiàn)”，側(cè)重培育學生的創(chuàng)意品格;體育節(jié)主要塑造的品格指向是“勇敢與智慧”;藝術(shù)節(jié)T臺表演走秀是“走出自信，秀出智慧”，側(cè)重培養(yǎng)學生自信、智慧的品格……通過舉辦這些目標指向明確的品格教育實踐體驗活動，孩子們?nèi)珕T參與、樂在其中，在一次次的主題活動體驗中收獲良好品格。

體驗課程重生成。一千次的說教不如一次自主參與的品格教育活動體驗，因此我們在開展品格教育主題活動時更注重體驗、生成，讓學生內(nèi)化于心、外化于行。我們有時會刻意給學生設(shè)置體驗的環(huán)境，讓學生在特定的環(huán)境里來一次刻骨銘心的心靈旅行。例如，每到期末考試，讓學生自愿報名無人監(jiān)考的“誠信考場”，簽訂“誠信考試承諾書”，讓他們在親身的歷練中去履行諾言;再如，我們在樓廊的大空間建立“誠信書吧”，借閱無人監(jiān)管，讓學生自主借閱，看完自覺歸還。同時，我們一直以來開展以培養(yǎng)學生自主、自立、勤儉為主題的“勞動最美”內(nèi)務(wù)整理活動，讓學生把自己整理內(nèi)務(wù)的圖片、視頻上傳平臺打卡，讓好品格自覺在孩子幼小的心田里發(fā)芽、開花、結(jié)果。

校本課程重融合。按照校本課程設(shè)計趣味性、跨學科、開放性、生成性的理念，學校開發(fā)了一到六年級“品潤心靈”系列校本課程。課程內(nèi)容包含品格故事、品格漫畫、品格之歌等，形式上讓學生畫畫、唱唱、演演、寫寫、評評、做做等。這些學習活動學生可在課本上直接進行，有些視頻可轉(zhuǎn)化為二維碼貼在課本上，掃碼就可以看到，學生做的手工作品可拍照打印粘貼等等，實現(xiàn)教與學、學與做的互融互通。同時，為落實“我是學校小主人”的活動理念，培養(yǎng)學生自主策劃能力，我們把每年組織的八大節(jié)日活動融入課程，讓學生用智慧去創(chuàng)新屬于自己的校園節(jié)日。該課程每月一個品格教育主題，注意校內(nèi)外聯(lián)系和學科間融合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、批判性思維，每學期進行一次學生評價反思。

論壇課程重責任。傳統(tǒng)的國旗下講話往往是講者臺上講，聽者臺下聽，講完一陣風就結(jié)束了。講者與聽者缺乏真正的互動，對學生的教育缺乏跟蹤，形式多、內(nèi)涵少。2016 年 5 月以來，學校將每周的國旗下講話升級為學校、家長、學生互動的“崇品尚美論壇”，論壇主題為“崇品尚美育英才”。論壇由過去的指定演講改為由家校評委會評選演講，即先由老師、家長講品格教育傳統(tǒng)文化類故事、案例、社會熱點、時弊問題等內(nèi)容，學生聽后寫出自己的感想體會，再由評委會對學生稿件進行選拔、評獎。“崇品尚美論壇”真正成為一個面向全校師生、家長品格教育互動的激情論壇，成為品格教育的主陣地，培養(yǎng)了學生批判性思維、社會責任感。

疫情課程重研究。面對 2020 年的新冠肺炎疫情，為豐富品格教育課程，用品格的力量去滋潤孩子們樂觀健康向上的心態(tài)，學校開展了以教師為引導、學生為主體、家長為輔助的疫情背景下的戰(zhàn)“疫”云課程。一是家校舉行疫情下的品格教育活動;二是開展疫情背景下的品格指向的研究性學習;三是家校舉行“線上音樂會”“云班隊會”等活動。其中疫情背景下的以品格教育為主題的研究性學習，通過學生問卷的形式選出研究小課題，學生自主進行探究，總結(jié)成果并注意轉(zhuǎn)化。例如，二年級三班組織開展了“疫情下音樂和體育活動對學生心理影響的研究”，他們在探究中發(fā)現(xiàn)，較為劇烈的體育運動和富有激情的音樂可以大大舒緩學生緊張壓抑的心理。學校組織藝體教研組在充分研究和討論后，決定在開學后推出富有音樂和運動特色的秧歌舞作為學校課間舞，在課間和大課間老師帶領(lǐng)孩子們一起跳，并在 2020 年藝術(shù)節(jié)集體演出。事實證明這一做法非常有效，開學后學生很快進入學習狀態(tài)，未出現(xiàn)一例學生心理健康問題。我們把這種心理疏導方法命名為“樂動療法”。

三、建設(shè)精致大氣的品格教育校園文化隱性課程資源

如果說活動類課程是顯性課程，那么校園文化建設(shè)便可稱之為隱性課程。我們校園內(nèi)外處處體現(xiàn)品格之美，充盈著品格育人氛圍，讓品格教育校園文化在潛移默化中浸潤著孩子們的心靈。一進學校大門，以六大品格領(lǐng)銜的六根石柱矗立在櫸樹廣場，彰顯著學校正在實施的六大品格教育內(nèi)容;以校花“荷花”為表現(xiàn)形式的品格教育理念墻“獨樹一幟”，荷花的花語是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而花語正吻合學校的品格教育本色;每個樓層的設(shè)計充分體現(xiàn)品格之美，六大品格主題充盈于教學樓。實驗樓和信息樓文化主題側(cè)重體現(xiàn)嚴謹美、智慧美;餐廳和風雨操場文化主題側(cè)重體現(xiàn)節(jié)儉美和勇敢美;藝術(shù)樓層文化主題側(cè)重體現(xiàn)專注美和堅持美;尚德大講堂文化主題側(cè)重體現(xiàn)愛國美和責任美。學校的一些場館名字也都是緊密結(jié)合品格命名，階梯教室是“尚德大講堂”，學生餐廳是“優(yōu)品居”。“優(yōu)品居”意為學生有品格、學校有品質(zhì)、飯菜有品位，即“優(yōu)品居”是學校優(yōu)秀品格的匯集地。

我們在建校的施工現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)直徑十厘米左右的三棵樹：棗樹、柿樹、梧桐樹，我們把它們移栽保留下來，一直未命名。一場罕見疫情讓我們有了答案——生命樹！借此教育孩子們要尊重自然、珍惜時間、珍愛生命。我們把孩子們領(lǐng)養(yǎng)這三棵生命樹作為兌換品格幣的至高榮譽，這是對他們最好的生命教育。

“我是港頭小學學生，我莊嚴宣誓：謹記父母和師長的囑托，銘記自己的理想和追求。尚德啟智，篤行尚美，責任尊重，專注勤學，感恩誠信，自信自律，尊敬師長，不負期望。讓安全與快樂同行，做一名胸懷祖國、志存高遠的和美少年！”學生誓詞是學校文化的一個重要載體，是學校對育人目標核心精神的高度凝練表述。實踐告訴我們：在重要活動中營造有儀式感的宣誓不僅可以振奮學生的精神、增添學生的動力，還能提升學生的自信心。全校學生宣誓時，他們共同的目標和追求會激發(fā)每一個學生的責任感和使命感。因此每逢重大節(jié)日和活動時，全校學生均要進行莊嚴宣誓，讓品格教育浸潤學生心靈。

任何一門課程都離不開評價。為保證品格教育課程實施的成效，學校確立了以品格銀行為載體的過程性評價（課上和課下），制定了以品格標準為內(nèi)容的階段性評價（線上和線下），定量和定性相結(jié)合，兩個評價都采取家、校、生三方民主、協(xié)商的評價方式。品格教育的過程性評價是指學校成立品格銀行總行，各班級成立品格銀行分行，每個學生發(fā)放一本品格銀行存折，各教師根據(jù)學生不同場合的表現(xiàn)發(fā)放品格幣，積到一定數(shù)目的品格幣可根據(jù)自己的需求兌換精神層面和物質(zhì)層面的獎勵;品格教育階段性評價是指以六大品格行為標準為評價內(nèi)容，家長、教師、學生根據(jù)學生平時行為表現(xiàn)，按A、B、C、D等級每兩個月進行一次評價，為方便評價，學校開發(fā)了App和PC端“品潤童心數(shù)字化評價平臺”。同時，各班級充分發(fā)揮品格教育階段性評價在班集體建設(shè)中的作用，每兩個月組織學生開展一次評價反饋的班隊會，讓學生立足自己的實際談成長與進步以及需要努力的方向，旨在引導他們在自主評價中促進品格行為進步。反饋中既有自己縱向的比較，也有與同學橫向的對比，營造了一個充滿自主、向上、開放、反省的品格教育氛圍，激發(fā)了學生品格成長的內(nèi)生動力。

課程來源生活，又要回歸生活。小學生品格教育課程資源的開發(fā)離不開生活，離不開家校生的同心同力同行。建設(shè)一所品格飄香的學校是我們永遠不懈的追求，最美的品格教育課程資源開發(fā)永遠在路上。

【李殿清，青島西海岸新區(qū)港頭小學;薛虹，青島西海岸新區(qū)港頭小學;張欽泉，青島西海岸新區(qū)港頭小學】

責任編輯︱李 敏