摘 要?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)解決心理健康教育課程的效能問(wèn)題產(chǎn)生積極作用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)、心理健康教育技能的遷移和深度理解。心理健康教育的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑包括尋找心理健康教育課程的核心知識(shí);形成心理健康教育課程的本質(zhì)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)為學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;澄清心理健康教育課程有關(guān)項(xiàng)目的認(rèn)知策略;確認(rèn)心理健康教育課程主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐;明確心理健康教育課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果及公開方式;設(shè)計(jì)覆蓋心理健康教育課程實(shí)施的全過(guò)程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞?心理健康教育課程;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介?王崇寶，山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》有效解決了心理健康教育“無(wú)人做”“不愿做”“不真做”的現(xiàn)象，但心理健康教育課程資源缺乏有效整合，融合程度不高，同時(shí)伴生著的課程設(shè)置隨意性等問(wèn)題依然存在，進(jìn)而影響了心理健康教育課程的有效性和實(shí)效性。當(dāng)下正在推行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)、心理健康教育技能的遷移和深度理解，對(duì)解決心理健康教育課程的效能問(wèn)題產(chǎn)生積極作用。

核心素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。[1]完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等六個(gè)要素。對(duì)標(biāo)這些要素，筆者嘗試闡釋項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于心理健康教育的實(shí)踐操作路徑。

一、尋找心理健康教育課程的核心知識(shí)

心理健康教育課程目前還沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，這是與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程相比來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱的地方。雖然沒有課程標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)，但是并不意味著無(wú)法尋找心理健康教育課程的關(guān)鍵概念或能力。項(xiàng)目化的心理健康教育課程學(xué)習(xí)不是從項(xiàng)目或活動(dòng)開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的心理健康知識(shí)、心理健康維護(hù)技能出發(fā)。心理教師尋找心理健康教育核心知識(shí)的來(lái)源比較廣泛。我區(qū)的心理健康教師具有心理學(xué)的教育背景，對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)了然于胸，但是仍然需要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、把握。我們尋覓核心知識(shí)的主要來(lái)源包括林崇德、俞國(guó)良主編的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》，原山東省教學(xué)研究室組織編撰的《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》《心理健康教育（學(xué)生用書）》，董奇等編寫的《知心育人：適合每位教師的心理健康教育指導(dǎo)手冊(cè)》，以及《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等相關(guān)理論專著。針對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，最后歸納出面向?qū)W生的心理健康教育的核心知識(shí)，重點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容。其基礎(chǔ)知識(shí)包括心理健康知識(shí)、心理異?，F(xiàn)象表象、心理保健常識(shí);心理健康維護(hù)技能包括心理調(diào)節(jié)方法和心理保健技能等。

二、形成心理健康教育課程的本質(zhì)問(wèn)題

心理健康教育教師將相應(yīng)的心理健康核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，即用問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入到心理健康教育課程中。比如，小學(xué)一年級(jí)是由幼兒向?qū)W生身份轉(zhuǎn)變的特殊時(shí)期，孩子們懷著不安和渴望進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面臨種種挑戰(zhàn)，有的孩子表現(xiàn)為哭鬧，回家找媽媽;有的孩子表現(xiàn)為不知道在課堂上做什么，東看看西瞧瞧;等等。心理教師和班主任必須要引導(dǎo)這些孩子適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境和“小學(xué)生”這個(gè)新角色。此時(shí)，教師要把這些心理表象以及應(yīng)對(duì)這些心理表象的方式方法轉(zhuǎn)化為適合他們的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們感受自身角色與生活環(huán)境變化帶來(lái)的積極體驗(yàn)。例如，心理教師組織學(xué)生進(jìn)行“新生一看二亮三畫”：引導(dǎo)學(xué)生看一看，尋找“新家”帶給自己哪些驚喜;亮一亮，自己認(rèn)識(shí)了哪些新朋友、新伙伴;畫一畫，用幼兒園學(xué)到的辦法把“新家”布置得更漂亮。這些都圍繞一個(gè)主旨，就是要讓一年級(jí)新生盡快融入班集體、感受自己是新學(xué)校班集體中的一員。與小學(xué)生一樣，初中、高中和中職一年級(jí)的新生都面臨著這樣的新角色的認(rèn)知問(wèn)題。心理教師都可以將相應(yīng)的心理認(rèn)知技能轉(zhuǎn)化為適合新生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出來(lái)。

三、澄清心理健康教育課程有關(guān)項(xiàng)目的認(rèn)知策略

作為心理健康教育課程的設(shè)計(jì)者，心理教師必須認(rèn)清一個(gè)問(wèn)題，就是用怎樣的認(rèn)知策略來(lái)驅(qū)動(dòng)心理健康教育課程的學(xué)習(xí)。在心理健康教育課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，就要澄清驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)成果中所包含的認(rèn)知策略。針對(duì)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師引導(dǎo)學(xué)生將心理健康常識(shí)加以組織和鞏固，通過(guò)比較、分類、分析等方法，對(duì)心理健康常識(shí)、調(diào)節(jié)方法等形成更深一步的理解。除此之外，還可以采取問(wèn)題解決策略。

以前文所提到一年級(jí)新生的教育為例。首先要明確目標(biāo)是什么，將目標(biāo)確定為“了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與幼兒園生活的不同”和僅將目標(biāo)確定為“感受作為小學(xué)生的喜悅”，兩者在推動(dòng)小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的路徑是不同的。其次要分析心理健康教育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的阻礙和可以利用的資源。小學(xué)生與幼兒園相比最為明顯的變化是書包越來(lái)越重、書本越來(lái)越多，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主整理書包，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，對(duì)幫助小學(xué)生快速適應(yīng)校園生活具有積極作用。這個(gè)過(guò)程的障礙來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度照顧、孩子對(duì)父母的過(guò)度依賴，而可以利用的資源也恰恰來(lái)自于孩子的父母，他們都期望孩子的自理能力得到明顯發(fā)展。再次要通過(guò)嘗試錯(cuò)誤來(lái)尋求最優(yōu)的問(wèn)題解決路徑。學(xué)生整理書包并不是一蹴而就的過(guò)程，需要不斷的練習(xí)，練習(xí)的過(guò)程就是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，在學(xué)生能夠整理好自己的書包后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的課程表重新整理書包，嘗試為自己的書包“減肥”，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生“自己的事情自己做”的積極性。

借鑒馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架，心理教師還可以采用創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析等認(rèn)知策略。具體采用何種策略還要注意與學(xué)生的發(fā)展階段相適應(yīng)。

四、確認(rèn)心理健康教育課程主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐

心理健康教育課程以活動(dòng)為重要途徑，但這并不意味著活動(dòng)完成就結(jié)束了，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)有意義的心理健康成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。參考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的五類學(xué)習(xí)實(shí)踐方式（探索性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐、審美性實(shí)踐和技術(shù)性實(shí)踐），以初中學(xué)生的親子人際交往輔導(dǎo)為例，可以一窺心理健康教育課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐情形。

心理健康教育課程的探索性實(shí)踐要引導(dǎo)學(xué)生提出自己在人際交往中的困惑，分析產(chǎn)生困惑的原因，與同伴一起設(shè)計(jì)改變?nèi)穗H關(guān)系困惑的方案，提出具有說(shuō)服力的見解;社會(huì)性實(shí)踐要引導(dǎo)學(xué)生在遇到人際關(guān)系困惑時(shí)主動(dòng)尋求幫助，與同學(xué)通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決遇到的問(wèn)題，認(rèn)真傾聽、接受不同的觀點(diǎn)，嘗試用他人能夠接受的方式清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn);調(diào)控性實(shí)踐則是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)的特性，引導(dǎo)學(xué)生專注于人際關(guān)系問(wèn)題的調(diào)節(jié)，不輕易放棄人際關(guān)系輔導(dǎo)的過(guò)程，相信自己能夠解決遇到的人際困惑，并能夠合理表達(dá)自己的情緒。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，心理教師可以先向?qū)W生展現(xiàn)幾例親子矛盾的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論交流如果自己遇到類似的問(wèn)題怎樣解決，怎么與父母進(jìn)行最有效的溝通。最后以心理小劇場(chǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生共同解決一例“家長(zhǎng)未經(jīng)同意而翻看學(xué)生日記”而引發(fā)的親子矛盾，進(jìn)一步鞏固學(xué)生剛剛習(xí)得的溝通技巧。

通過(guò)對(duì)人際關(guān)系輔導(dǎo)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，心理健康教育課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)審美性實(shí)踐和技術(shù)性實(shí)踐關(guān)注的不甚多，但心理小劇場(chǎng)的設(shè)置其實(shí)就是心理健康教育課程對(duì)審美性實(shí)踐的一種展現(xiàn)，教師對(duì)親子矛盾諸般情境的搜集恰恰是技術(shù)性實(shí)踐的表現(xiàn)。后來(lái)在對(duì)職校生進(jìn)行同一主題輔導(dǎo)時(shí)，教師提前根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，嘗試與學(xué)生一起設(shè)計(jì)親子溝通的問(wèn)卷，進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)，這個(gè)過(guò)程恰恰是師生在親子關(guān)系輔導(dǎo)中共同實(shí)施技術(shù)性實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程進(jìn)一步了解到了自己在親子關(guān)系中的主體地位。

五、明確心理健康教育課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果及公開方式

心理健康教育課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的課程，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程可以直接通過(guò)成績(jī)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，心理健康教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果可以展示和交流。例如，在親子關(guān)系輔導(dǎo)中，我們組織學(xué)生介紹自己與父母關(guān)系發(fā)生哪些改變，通過(guò)親子校園活動(dòng)來(lái)考驗(yàn)親子關(guān)系的改變情況，展示親子輔導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果;在避免網(wǎng)絡(luò)依賴的項(xiàng)目活動(dòng)中，我們組織學(xué)生制作“文明上網(wǎng)”板報(bào)，一起起草《青少年健康上網(wǎng)行為規(guī)范》《青少年健康上網(wǎng)倡議書》，多維度展示學(xué)生健康上網(wǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

六、設(shè)計(jì)覆蓋心理健康教育課程實(shí)施全過(guò)程的評(píng)價(jià)

心理健康教育課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展得怎么樣，能否促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升，就要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷。在心理健康教育課程中，其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求心理教師綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略，廣泛吸納其他學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自身、學(xué)生同伴等主體積極參與進(jìn)來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，面對(duì)學(xué)生在做家庭作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常邊玩邊寫的情況，心理教師對(duì)學(xué)生開展了“做時(shí)間的主人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理訓(xùn)練，采取了即時(shí)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)生設(shè)計(jì)完家庭作業(yè)時(shí)間管理方案時(shí)立即予以肯定;時(shí)間管理項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，在說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)、肯定長(zhǎng)處的同時(shí)，也要適時(shí)說(shuō)明其時(shí)間管理項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。同時(shí)，將家長(zhǎng)和學(xué)科教師一起作為評(píng)價(jià)主體，課程項(xiàng)目結(jié)束后，聯(lián)系家長(zhǎng)了解學(xué)生做家庭作業(yè)時(shí)候的表現(xiàn)，并向?qū)W科教師了解學(xué)生家庭作業(yè)完成情況。

把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入到中小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施過(guò)程中，是提高心理健康教育課程學(xué)生參與度和實(shí)效性的有益探索。本文所涉心理健康教育課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐涵蓋了入學(xué)適應(yīng)、時(shí)間管理、親子關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)生心理健康教育關(guān)切的內(nèi)容，通過(guò)區(qū)域、學(xué)校的實(shí)踐取得了不錯(cuò)的效果，提高了學(xué)生自我理解、反思能力、創(chuàng)新精神、合作參與、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。距離心理健康教育課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式成熟，仍有很長(zhǎng)一段路要走，需要建立符合小學(xué)、初中、高中和中職等不同學(xué)段學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律的心理健康教育課程項(xiàng)目群，優(yōu)化心理健康素養(yǎng)的核心知識(shí)體系，從創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析等高階認(rèn)知策略中確定適切的認(rèn)知策略，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：10.

責(zé)任編輯︱郭鑫超