劉杭 馬鶴源

摘 要：在新時(shí)代教育背景下，高校教師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對(duì)自己的教育角色進(jìn)行重新定位，從而更好地為黨育人、為國(guó)育才，充分發(fā)揮自身教書育人的作用。高校教師應(yīng)通過(guò)更新教育觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)等途徑，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校教師;角色;定位;轉(zhuǎn)換;育人質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0022-03

隨著大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以及“00”后為主體的大學(xué)生特點(diǎn)的變化，高等院校的教育理念及教育方式均發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的教育形態(tài)。近年來(lái)，隨著“超星學(xué)習(xí)通”“慕課”“微課”的出現(xiàn)，高校教育增添了線上教學(xué)的方式，這意味著教育方式的創(chuàng)新與發(fā)展。在這種教育背景下，對(duì)于大學(xué)生而言，獲取知識(shí)的渠道變得更加廣闊、更加便捷。對(duì)于高校教師而言，傳統(tǒng)的教師角色定位已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生快速、廣泛獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)高校教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界正處于百年未有之大變局。在這種大環(huán)境下，高校教師要擔(dān)負(fù)起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的歷史重任，立足實(shí)際有效開展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，高校教師在當(dāng)今教育環(huán)境下找準(zhǔn)自身角色定位迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教育環(huán)境下高校教師的角色定位

1.知識(shí)的傳授者

在“知識(shí)就是力量”的工業(yè)革命背景下，勞動(dòng)者需要具有一定的文化知識(shí)，工業(yè)大生產(chǎn)需要培養(yǎng)專門化的生產(chǎn)勞動(dòng)者。在此背景下，教師則被定位為向知識(shí)的需求者——學(xué)生輸出知識(shí)的傳授者，教師與學(xué)生之間是“單向輸出”和“被動(dòng)接受”的關(guān)系。

2.課程教學(xué)的執(zhí)行者

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大多是教師站在講臺(tái)上為學(xué)生“講課”。教師是課程教學(xué)的主體，教師針對(duì)課程內(nèi)容在課堂上向?qū)W生講解、灌輸知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者，而學(xué)生則是課程的被動(dòng)接受者，學(xué)生很難表現(xiàn)出自己對(duì)知識(shí)獨(dú)特的見(jiàn)解，教師也很難對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行深入的研究。

3.校園中的“教書匠”

在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容枯燥呆板，教學(xué)方式一成不變，教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)固定，教師難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在這種教學(xué)模式下，教師只是向?qū)W生傳播知識(shí)的“教書匠”。而在新時(shí)代教育背景下，高校教師不僅需要會(huì)講授自己所教科目的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)科研、能反思，成為課程教學(xué)改革的先行者。

通過(guò)上述分析可以看出，高校教師需要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色定位，提高自身綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求采取有效措施，不斷提升教學(xué)效果。高校教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師，積極構(gòu)建全員全過(guò)程全方位“三全”育人體系，提高教育教學(xué)效果。

二、新時(shí)代教育背景下高校教師的角色定位

張優(yōu)良等認(rèn)為，人工智能時(shí)代，教師被賦予全新的角色和定位，教師將從“全才”轉(zhuǎn)為“專才”，從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)向“輔助者”，從“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。新時(shí)代對(duì)高校教師提出了新的要求，高校教師要轉(zhuǎn)變自身角色定位，更好地迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，更好地育人育才。

1.由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

大學(xué)創(chuàng)立初期，主要是“教學(xué)型大學(xué)”，大學(xué)教師的核心角色是教育者，教師“更多扮演知識(shí)傳授者的核心角色”。而在新時(shí)代教育背景下，高校教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)、答疑解惑，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才。

首先，高校教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。相對(duì)于傳授知識(shí)，高校教師更要做到教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)用質(zhì)疑思考、分析鑒別的思維對(duì)待知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！碑?dāng)前大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)變得越來(lái)越容易，手段和方法也越來(lái)越多。通常，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但對(duì)于一部分相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建及知識(shí)的創(chuàng)造等，需要得到教師的引導(dǎo)。因此，教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這遠(yuǎn)比向?qū)W生灌輸知識(shí)重要得多。

其次，高校教師要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。高校教師在教育教學(xué)中，要把單一的講授形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槎酱?、教育管理、思想陪伴三位一體的教育模式。教師的工作形態(tài)不應(yīng)該以“教”為重，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)為重。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教師更應(yīng)該在教育中關(guān)注學(xué)生的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。陶行知先生曾說(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！?015 年 11 月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有獨(dú)特價(jià)值和重要作用，認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個(gè)人的事情，作為一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要與他人共同學(xué)習(xí)，以及通過(guò)與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來(lái)學(xué)習(xí)”。

2.從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者

課程，是教學(xué)發(fā)揮作用的重要載體，也是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的渠道。就目前來(lái)看，高校教師在講授知識(shí)時(shí)往往不完全以書本為依據(jù)，而是不斷進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生思維方式變化的需求。高校課堂不同于其他學(xué)習(xí)階段的課堂，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較自由、開放。大學(xué)生可以與教師共同討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師也會(huì)給予大學(xué)生暢所欲言、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。不難看出，高校教師在角色定位上的轉(zhuǎn)變與豐富，主要依賴于對(duì)課程內(nèi)容的開發(fā)與完善。高校教師若能不斷開發(fā)和完善與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容，就能不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，更能不斷提升自身的教學(xué)能力與水平?？梢?jiàn)，高校教師已從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，在角色轉(zhuǎn)變和自我定位中能夠通過(guò)開發(fā)、完善課程內(nèi)容而發(fā)揮自身重要作用。

3.從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境得以出現(xiàn)，高校教師要通過(guò)不斷探索教育教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校教師通常是站在講臺(tái)上授課，一支粉筆、一本書就能貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。然而，對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教書不是唯一的任務(wù)，要想真正促使教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際作用和效果，高校教師必須對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思?？茖W(xué)的研究與反思，能使教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求、發(fā)展特點(diǎn)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地開展教學(xué)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師可以抓住重點(diǎn)進(jìn)行反思與總結(jié)，最終形成科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，更好地發(fā)揮課堂教育對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

三、新時(shí)代教育背景下高校教師如何轉(zhuǎn)變角色定位

習(xí)近平總書記指出：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。這意味著教師扮演著多種角色，肩負(fù)著教學(xué)育人的時(shí)代重任。大學(xué)生往往會(huì)面臨學(xué)習(xí)、生活、人際交往等多方面的考驗(yàn)及挑戰(zhàn)，教師作為大學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，必須明確自身角色定位，積極探索，積極實(shí)踐，不斷提升育人能力和本領(lǐng)。

1.轉(zhuǎn)變思路，更新教育觀念

觀念決定行為，高校教師的教育觀念決定著其教育行為。伴隨大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高校教育活動(dòng)中融入很多新方法、新技術(shù)、新手段，無(wú)論是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的遠(yuǎn)程教育，還是教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新考驗(yàn)，都需要高校教師結(jié)合實(shí)際情況，不斷探索和創(chuàng)新。為此，高校教師的角色定位必須不斷動(dòng)態(tài)演變，這樣才能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，發(fā)掘和探索出新穎的教育教學(xué)思路。教師無(wú)論在教學(xué)活動(dòng)和科研工作中，還是在育人大業(yè)中，都應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)明確自身角色定位，更新教育觀念，提高自身教育教學(xué)的能力和本領(lǐng)。首先，在更新教育觀念的過(guò)程中，高校教師需要有大局意識(shí)和高度的責(zé)任感，緊緊圍繞“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一使命，牢牢把握人才培養(yǎng)的根本方向。作為高校教師，必須清楚自己的角色定位，明白自己是大學(xué)生步入社會(huì)的引路人。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教育的內(nèi)容與方法，全身心投入到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。其次，高校教師要轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上、學(xué)習(xí)至上的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教書育人的方法，提高自身教育能力和水平，用心培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.立足自身，提升專業(yè)素養(yǎng)

從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，高校教師的專業(yè)素質(zhì)比較單一，主要指向教學(xué)水平和知識(shí)水平。然而，新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)高校教育和高校教師有了更多的期待、更高的要求。這意味著高校教師必須承擔(dān)起更多責(zé)任和義務(wù)。為此，高校教師必須全方位提升自身的能力和素養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)不斷提升自我、充實(shí)自我。首先，高校教師要有較高的知識(shí)素養(yǎng)，這也是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)。這里的知識(shí)素養(yǎng)不僅包括所教授學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)，還包括跨學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)。新時(shí)代需要教師具備完整的知識(shí)體系和全面的能力，需要教師具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，高校教師應(yīng)努力提高自身的信息技術(shù)能力和水平。新時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，高校教師必須提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，借助信息技術(shù)開展教育教學(xué)、科研攻關(guān)活動(dòng)。最后，高校教師要提升自身的人文素養(yǎng)。教育的本質(zhì)是“人”，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人、成就人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，才是教育的最終目標(biāo)。因此，高校教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成有大愛(ài)大德大情懷的人。

3.以生為本，加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)前，高校教師逐漸年輕化，年輕化的師資力量使得教師與學(xué)生之間的距離日益拉近，這無(wú)疑更有利于師生之間的交流互動(dòng)。有效的師生互動(dòng)，能使教師更深入地了解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，有利于教師以生為本，因材施教，更好地發(fā)揮自身的重要作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友，結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生分享彼此的心得與體會(huì)，交流學(xué)習(xí)的感悟與經(jīng)驗(yàn)，在相互探討中教學(xué)相長(zhǎng)，在彼此互動(dòng)中增進(jìn)理解、促進(jìn)思考，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同進(jìn)步與提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新時(shí)代教育背景下，社會(huì)對(duì)高等教育的要求日益提高，這意味著高校教師需要承擔(dān)更多的責(zé)任。隨著高校教育教學(xué)水平的提升及教育內(nèi)容的不斷拓展，傳統(tǒng)的高校教師的角色定位已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下的教育要求。因此，高校教師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對(duì)自己的教育角色進(jìn)行重新定位，從而更好地為黨育人、為國(guó)育才。高校教師承擔(dān)著立德樹人的重要責(zé)任，面對(duì)即將步入社會(huì)的大學(xué)生，高校教師不能只向其傳授知識(shí)，更要在教育教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身角色，找準(zhǔn)自身定位，更好地發(fā)揮教書育人的作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者，進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Exploration of the Role Orientation of College Teachers

Liu Hang， Ma Heyuan

（Boda College of Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Under the educational background of the new era， college teachers should change their roles and reposition their educational roles， so as to better educate people for the party and the country， and give full play to their role of teaching and educating people. College teachers should change from the imparter of knowledge to the guide of students' learning and the promoter of students' development， from the executor of the curriculum to the builder and developer of the curriculum， from the "teacher man" to the researcher of education and teaching and the practitioner of reflection， so as to improve the quality of talent cultivate.

Key words： college teachers; role; location; transformation; educational quality