李玉花

(江蘇省揚(yáng)州市仙城中學(xué) 225200)

化學(xué)是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門科目，該學(xué)科具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性.教師要面對(duì)的是學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不重視學(xué)生的差異性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷拉大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)在我國廣泛推廣和實(shí)施，但高中學(xué)生和教師依舊受到高考的影響，無法完全擺脫考試帶來的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中也存在一些問題.

首先，教學(xué)目標(biāo)比較單一，教師不重視學(xué)生個(gè)性，教學(xué)缺少針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教學(xué)效率低下.

其次，教學(xué)方法單一.由于高中課業(yè)內(nèi)容繁重，所以教師依舊以講授教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法比較單一.這種教學(xué)模式就是以教師為學(xué)習(xí)的支配者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變成了陪襯.在這種教學(xué)下學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是很簡單的，記記背背也就能應(yīng)付一些考試，但學(xué)生面對(duì)需要理解的知識(shí)或者掌握整體知識(shí)和技能就有些困難了.

隨著社會(huì)的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的人才，增強(qiáng)國家競爭力，而傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式著重學(xué)生知識(shí)的傳授，能力培養(yǎng)沒有得到重視，教師著重考慮如何教好而未考慮學(xué)生自己解決能力的培養(yǎng)，注重結(jié)果而忽視了過程，束縛了學(xué)生思維和創(chuàng)新精神，更沒有創(chuàng)新能力.在整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生長期在這樣的環(huán)境下習(xí)得知識(shí)，慢慢變成只會(huì)接受一些淺顯的知識(shí)，只會(huì)考試只會(huì)刷題，而沒有去探究知識(shí)背后的真正意義，整個(gè)思維沒有得到發(fā)展，也影響了學(xué)生其他方面的發(fā)展，學(xué)生潛質(zhì)就此被掩埋，不利于學(xué)生能力素養(yǎng)的提升.

二、高中化學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)的首要工作就是確定學(xué)生的層次，將學(xué)生分層不是為了教授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同層次學(xué)生的能力范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮各自的潛能，力求落實(shí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要”.通過分層教學(xué)和小組合作，減少基礎(chǔ)層成員，壯大拓展層、提高層的目的.學(xué)生分層是分層教學(xué)最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，然后實(shí)施不同的教學(xué)方式.具體分層方式如圖1所示.

圖1

對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要樹立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式和測試方式，同時(shí)布置不同的課后作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所提升和進(jìn)步.針對(duì)個(gè)別落后的學(xué)生，可以實(shí)施針對(duì)性的教育補(bǔ)救，可以通過線上教學(xué)、課后輔導(dǎo)等方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生提升和進(jìn)步.

2.教學(xué)目標(biāo)分層

高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，堅(jiān)持因材施教的原則，確保每個(gè)學(xué)生都可以不斷進(jìn)步.為此，教師要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層.一方面，教師要了解學(xué)生的共性，根據(jù)學(xué)生的共性樹立總體性的目標(biāo).另一方面，教師要了解學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo).

例如，在“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”這一課教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、日常表現(xiàn)分析學(xué)生的總體水平，了解到班級(jí)學(xué)生的總體化學(xué)水平較高，在初中已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)，可以快速掌握簡單的新課內(nèi)容.根據(jù)學(xué)生的總體水平，教師為學(xué)生樹立了總體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即掌握四種基本反應(yīng)類型，根據(jù)化合價(jià)的變化判斷是否氧化還原反應(yīng).同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索和分析能力，增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).此外，根據(jù)學(xué)生的差異，教師還設(shè)立了分層教學(xué)目標(biāo).第一層目標(biāo)為：了解化學(xué)科學(xué)的主要研究對(duì)象，知道化學(xué)是分子層次上認(rèn)識(shí)物質(zhì)和合成新物質(zhì)的一門學(xué)科；第二層目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的科學(xué)分類方法，從不同角度對(duì)常見物質(zhì)進(jìn)行分類；第三層目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)基本反映類型和氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系.建立逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇目標(biāo).在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)目標(biāo)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)另一個(gè)目標(biāo).通過目標(biāo)分層的方式，可以促進(jìn)學(xué)生逐漸進(jìn)步，使學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心.

3.教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是最關(guān)鍵的一環(huán)，教師在掌握學(xué)生差異性的前提下，深入研讀新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)策略和方法才能在分層教學(xué)課堂上做到有的放矢、得心應(yīng)手.高中化學(xué)的內(nèi)容較多，難度差異也表較大，為了提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，堅(jiān)持由淺入深的原則，使學(xué)生可以逐層遞進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而避免學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，使學(xué)生可以不斷探索.

例如，在“食品中的有機(jī)化合物”這一課教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為概念、實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用三個(gè)層次.在概念方面，主要對(duì)有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的概念進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解；在實(shí)驗(yàn)方面，組織學(xué)生開展有機(jī)化合物特點(diǎn)探究實(shí)驗(yàn)，分別對(duì)蔗糖、面粉、塑料等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解有機(jī)化合物的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證概念中的內(nèi)容；在運(yùn)用方面，教師可以為學(xué)生列舉生活中的案例，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展和延伸，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面.

4.作業(yè)和輔導(dǎo)分層

在高中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，知識(shí)繁雜，各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)也都很重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.針對(duì)該問題，教師應(yīng)順應(yīng)教育改革要求，將教育減負(fù)與學(xué)情結(jié)合起來，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮作業(yè)鞏固基礎(chǔ)、提升能力的重要作用，提高作業(yè)布置的針對(duì)性、科學(xué)性.作業(yè)是課后鞏固課上知識(shí)點(diǎn)的有效方法，如果難度太大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理；如果過于簡單，便達(dá)不到深化和鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度梯度的作業(yè)，也就是分層次布置作業(yè)，切勿將作業(yè)設(shè)置得太復(fù)雜或太簡單.首先一定要達(dá)到學(xué)業(yè)水平的要求，也就是說要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，每個(gè)層次的學(xué)生都要先掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能.然后還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握解題技巧，試著舉一反三、觸類旁通.最后，盡可能深化和拓展教材，設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的習(xí)題.因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三種層次的習(xí)題：基礎(chǔ)題、提高題、拓展題.

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以采用分層教學(xué)的方式，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和輔導(dǎo)進(jìn)行合理的層次劃分，使教學(xué)更具針對(duì)性.在教學(xué)過程中，不是讓學(xué)生集中注意力聽課后達(dá)到教師統(tǒng)一設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再在此基礎(chǔ)上向更高水平邁進(jìn).

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不單單是對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行形式上的分層，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生每個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的差異，對(duì)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)他們自主建構(gòu)知識(shí).建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的分層教學(xué)，從學(xué)生內(nèi)因考慮，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；從外部因素考慮，發(fā)揮了班集體和教師的作用，提高了班級(jí)凝聚力，教師和學(xué)生都獲得發(fā)展.