王玉

滄州師范學(xué)院 和韓國全州大學(xué) 河北滄州 061000

團(tuán)體輔導(dǎo)是心理健康教育中重要的教學(xué)方式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，團(tuán)體輔導(dǎo)更注重教學(xué)的實效、氣氛的渲染，團(tuán)體的建立、學(xué)生的參與。團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)生中的應(yīng)用相較于普通心理輔導(dǎo)也更為廣泛，在提高學(xué)生心理素質(zhì)方面更加有效。學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中建立人際信任、注重學(xué)生之間溝通、增強(qiáng)學(xué)生和老師的交流。

1 團(tuán)體美術(shù)治療概述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門以心理學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)的治療手段，它是通過團(tuán)體環(huán)境下，人際關(guān)系相互作用，促使個體在交流過程中彼此相互學(xué)習(xí)、觀察、體會、了解自我、接納自我，從而改善和調(diào)整與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的認(rèn)知以及行為態(tài)度，以達(dá)到良好自我狀態(tài)的一種助人自助的過程[1]。團(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅只是單一的心理輔導(dǎo)，更是一種長期有效的教育活動，它對于幫助那些有著共同心理問題和成長困難的求助者來說，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種非常有效的方法。

團(tuán)體美術(shù)治療（group art therapy）是美術(shù)治療理論應(yīng)用于團(tuán)體輔導(dǎo)的一種形式，是團(tuán)體治療中的“團(tuán)體”優(yōu)勢與美術(shù)治療中“審美”優(yōu)勢的完美結(jié)合。團(tuán)體美術(shù)治療通常由1-2名受過專業(yè)美術(shù)治療培訓(xùn)的治療師主持，利用心理學(xué)理論與美術(shù)治療理論的技術(shù)，首先向團(tuán)體成員介紹美術(shù)治療，組織熱身活動、開始美術(shù)創(chuàng)作，最后進(jìn)行作品分享的一個過程，從而達(dá)到團(tuán)體治愈為目的的一種手段。

2 團(tuán)體美術(shù)的類型

2.1 主題或作業(yè)中心團(tuán)體

美術(shù)治療師采取主題中心團(tuán)體類型的美術(shù)治療時，非常重視對于創(chuàng)作主題的選取。一般情況下，早期的主題確定取決于成員是否感到安全，以相對溫和的方式共同確定主題內(nèi)容，后期也可以引入一些更具有挑戰(zhàn)性的主題。當(dāng)主題確定后，成員開始進(jìn)行創(chuàng)作，此時此刻治療師也可以同時進(jìn)行創(chuàng)作。一個好的主題確定，使得成員開始洞察每次治療課發(fā)生的一切，開始審視自己在團(tuán)體中所學(xué)到的經(jīng)驗。在最后的作品討論環(huán)節(jié)，治療師又充當(dāng)了教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，鼓勵成員進(jìn)行作品剖析與情感表達(dá)，最終達(dá)到治愈的目的[2]。

2.2 過程取向團(tuán)體

與主題中心團(tuán)體類型不同的是，過程取向團(tuán)體美術(shù)治療不主張為團(tuán)體提供特定的主題，成員在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時也不做任何干預(yù)，創(chuàng)作完成后也不對成員的作品進(jìn)行評價。治療師認(rèn)為，創(chuàng)作團(tuán)體的本身就具有自我療愈的力量，成員之間的相互學(xué)習(xí)與交流，就可以使得團(tuán)體成員找到治愈的方向。而對主題的過多依賴可能會使得團(tuán)體成員還不能承受的情感激發(fā)出來，從而制約了成員之間的互動。

3 高校開展團(tuán)體美術(shù)治療的意義

3.1 團(tuán)體美術(shù)活動特有的投射效應(yīng)，隱藏了活動的目的，測試結(jié)果更能準(zhǔn)確的反映成員內(nèi)心動態(tài)，為下一階段的治療打下了堅實的基礎(chǔ)

美術(shù)治療以非言語形式的美術(shù)活動為載體，測試團(tuán)體成員潛在的無意識的成分。在實際團(tuán)體美術(shù)活動實踐過程中，治療師常會使用美術(shù)治療中特有的投射測驗來讓成員更好地了解自己的心理狀態(tài)。美術(shù)活動的投射效應(yīng)隱藏了測試的目的，團(tuán)體成員能夠更好地表達(dá)內(nèi)心深處的感受，暴露深層問題。

3.2 團(tuán)體美術(shù)治療體系特有的三元互動關(guān)系，減少了阻抗的發(fā)生

在高校開展團(tuán)體美術(shù)治療的實際操作中，治療師往往是具有心理學(xué)專業(yè)資質(zhì)的校心理咨詢中心老師。咨詢師除了要對在校學(xué)生進(jìn)行日常的心理咨詢以外，還要承擔(dān)學(xué)校心理健康課程的講授?！袄蠋煛边€是“咨詢師”這一雙重身份常會使得學(xué)生產(chǎn)生顧慮，無論是個體咨詢還是團(tuán)體咨詢期間，學(xué)生對于咨詢師產(chǎn)生阻抗，認(rèn)為在老師威嚴(yán)的面前不能隨便談?wù)撟约旱膯栴}，降低學(xué)生對咨詢師的信任，不能做到敞開心扉，咨詢效果大打折扣。所以往往僅靠以言語表達(dá)為主的咨詢方式，不能夠滿足高校心理咨詢的要求。在團(tuán)體美術(shù)治療中，初次進(jìn)入團(tuán)體中的學(xué)生如果產(chǎn)生阻抗，咨詢師可以首先采用讓他們與美術(shù)材料進(jìn)行互動的方式轉(zhuǎn)移緊張情緒，緩和咨詢關(guān)系。當(dāng)學(xué)生投入藝術(shù)創(chuàng)作中，治療師的直接參與變成了陪伴性的象征性在場，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^創(chuàng)作活動與學(xué)生進(jìn)行交流（學(xué)生與咨詢師接觸），進(jìn)一步打消阻抗心理。在作品分享分析階段，治療師又可通過學(xué)生的作品中投射出的問題，與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步交流指導(dǎo)。由此看來，治療師、成員、作品三個重要維度之間的互動形成了一種錯綜復(fù)雜的交流平臺，這種三元互動的關(guān)系降低了學(xué)生們的防御心理以及對于治療的阻抗，對于團(tuán)體氛圍的建立起著關(guān)鍵的作用。

3.3 釋放消極情緒，完善自我認(rèn)知，提高成員人際交往能力

大學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成階段，雖然對人、事、物有了自己的見解，但尚不成熟?，F(xiàn)在大學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會各方面壓力很容易產(chǎn)生消極情緒和心理沖突，如果不能及時得到合理宣泄，心理問題一觸即發(fā)，隨即導(dǎo)致不能客觀的評價自己。過分焦慮、抑郁、自卑的情緒體驗使得他們開始回避人際交往。有的學(xué)生善于運用語言來傾訴自己的內(nèi)心痛苦，而不善言談的學(xué)生可能不太適合言語表達(dá)的方式來達(dá)到治愈的效果[3]。

4 結(jié)語

團(tuán)體美術(shù)治療的力量結(jié)合了團(tuán)體輔導(dǎo)心理學(xué)理論與藝術(shù)治療心理學(xué)理論的精髓，與其他心理治療手段相比更加重視媒材工具（如：幼兒適宜使用鉛筆、蠟筆；不提供直尺，因為會影響心理評估分析的準(zhǔn)確性）、治療師的資質(zhì)、場地安排（輕松溫暖、光線充足）以及人員的精細(xì)化選擇（年齡、性別、心理問題種類）。團(tuán)體美術(shù)治療應(yīng)用于高校心理健康宣傳工作中，即增強(qiáng)了學(xué)生維護(hù)自身心理健康的意識，也使得心理健康宣傳活動變得朝氣蓬勃。