彭旭東 馮峰

(首都師范大學(xué) 北京 100048)

所謂體育核心素養(yǎng)主要涵蓋有運動技能、健康行為、體育品德不同方面的能力。體育核心素養(yǎng)即是對相關(guān)體育知識、運動技能、運動過程、相關(guān)方法、情感態(tài)度及運動價值觀的全面融合，其是以學(xué)生素養(yǎng)為發(fā)展核心而開展的價值追求[1]。國務(wù)院辦公廳2016年印發(fā)《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，該意見明確指出：要不斷強化學(xué)生體質(zhì)、促進其掌握運動技能的同時培育健康的鍛煉習(xí)慣，以培育學(xué)生體育興趣為主，構(gòu)建科學(xué)的大中小學(xué)體育課程銜接體系。此意見的頒布，體現(xiàn)出現(xiàn)階段建設(shè)大、中、小學(xué)體育課程體系化的緊迫性和一體化的必要性，鑒于此，該文以北京為例，針對其大、中、小學(xué)體育課程相關(guān)策略開展全面探討，為北京大、中、小學(xué)體育課程改進策略指明方向。

從大、中、小學(xué)體育課程一體化教學(xué)理論探索與實踐的情況來看，大、中、小學(xué)體育課程一體化氛圍對于加強體育教育對學(xué)生的影響作用不可小覷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深受體育文化的感染，一旦達成心理共鳴，更易于全身心地投入大、中、小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)中。自覺接受教育，服從管理，這對學(xué)生提高知識能力、增強競爭意識、培養(yǎng)團隊精神都有積極作用。因此大、中、小學(xué)體育課程一體化模式下的人才教育體系，不能忽略體育要素的影響力，這關(guān)乎學(xué)生未來的身心發(fā)展。另外，各大、中、小學(xué)還要重視學(xué)生體育課程不同學(xué)段的綜合評價，并將測評成績納入評獎、評優(yōu)范疇，以此激勵學(xué)生良好表現(xiàn)。如此一來，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的熱情、興趣及動力，積極投入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，主動提升大中小學(xué)體育課程一體化對學(xué)生實踐技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，這對其未來學(xué)習(xí)影響重大。

1 北京體育課程教育現(xiàn)狀

1.1 課程目標設(shè)置銜接性缺失

毫無疑問，《與健康課程》《普通以及健康課程》《全國校體育課程（2002）》的陸續(xù)頒布對我國現(xiàn)階段各大中小學(xué)體育課程教育的銜接至關(guān)重要，在一定程度上促進了我國體育教育與健康課程的有序發(fā)展和成熟進步。但如今不大、中、小學(xué)體育課程教學(xué)的全局視之，且對上述3個體育相關(guān)文件的課程目標進行對照后可發(fā)現(xiàn)，在大、中、小學(xué)各不同學(xué)段彼此間就課程目標而言，其設(shè)置在銜接性方面表現(xiàn)不足。

首先，北京市各不同學(xué)段的體育課程目標銜接難以對應(yīng)?！读x務(wù)教育課標》及《高校綱要》內(nèi)對于體育課程目標設(shè)置上突出“健康第一”，即體育教育必然以此為教學(xué)指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生身心的雙重健康提升[2]。而就中學(xué)的《普通高中課標》而言，其課程目標設(shè)置方向則強調(diào)以德樹人，即以學(xué)生獲得身心健康為前提增強其發(fā)展的全面性與系統(tǒng)性。對照來說，《普通高中課標》彰顯了體育課程在樹德育人這一層面不可替代的核心作用。

其次，北京市各學(xué)段彼此間體育課程的整體目標設(shè)置缺乏銜接性?！读x務(wù)教育課標》突出體育課程的出發(fā)點，即增進并鞏固學(xué)生身心實現(xiàn)全面發(fā)展而提出體育相關(guān)課程的整體教育目標，即以體育運動推動身心健康[3]?！镀胀ǜ咧姓n標》的教學(xué)整體目標則突出立德樹人為其核心要務(wù)，培養(yǎng)體育素養(yǎng)的同時也要兼顧健康學(xué)科，同時以實現(xiàn)健康、道德等多種核心素養(yǎng)的提升為課程的根本總目標。但北京執(zhí)行《高校指導(dǎo)綱要》則完全沒有整體目標的詳細內(nèi)容[4]。

最后，北京市各學(xué)段體育教學(xué)提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域未能實現(xiàn)無縫銜接。《義務(wù)教育課標》強調(diào)運動層面的參與與技能提升、身體與心理雙重方面的健康與社會適應(yīng)等多個學(xué)習(xí)目標?！镀胀ǜ咧姓n標》則主要強調(diào)運動技能、健康活動、體育道德水平等3個學(xué)習(xí)目標?！陡咝Ｖ笇?dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)目標則與《義務(wù)教育課標》相同，同樣是運動層面的參與與技能提升、身體與心理雙重方面的健康與社會適應(yīng)等多個學(xué)習(xí)目標。

1.2 課程內(nèi)容選擇漸進性缺失

課程標準內(nèi)明確權(quán)利下放標志著北京市內(nèi)各大、中、小學(xué)校則有權(quán)遵循自身現(xiàn)實情況，即給予其組織并設(shè)置體育課程內(nèi)容以一定的自由選擇空間。然而，現(xiàn)階段北京市部分大、中、小學(xué)在體育課程內(nèi)容的選擇層面缺少漸進性，具體表現(xiàn)如下。

首先，體育課程內(nèi)容選擇漸進性缺位。課程內(nèi)容的明確選擇為優(yōu)化課程內(nèi)容體系的核心，直接左右著體育課程教育目標的施行效果及程度。體育教學(xué)課內(nèi)容的明確選擇要盡可能凸顯出體育教材內(nèi)容。但借助北京對各學(xué)段體育教材內(nèi)容的全面對比分析可明確知道，北京大、中、小學(xué)體育教材選用的課程內(nèi)容僅關(guān)注當前學(xué)段而對與其他學(xué)段體育教材內(nèi)容的銜接與連貫缺乏重視，導(dǎo)致體育課程內(nèi)容在不同學(xué)段的教材內(nèi)重復(fù)。

其次，課程內(nèi)容的教學(xué)組織漸進性缺位。即體育課程內(nèi)容的教學(xué)組織僅圍繞著全員開展，未能考慮到學(xué)生在不同學(xué)段的身心差異，導(dǎo)致北京大、中、小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計不容樂觀。

1.3 課程實施途徑聯(lián)動性缺失

體育課程改革推進是否真實、有效，關(guān)鍵要通過實踐教學(xué)才能得到檢驗和評估。北京市大、中、小學(xué)在體育課程具體實施的整個過程內(nèi)，除卻借助課堂教學(xué)這一核心外，教師及學(xué)生均未能利用好課外鍛煉、家庭作業(yè)及課余活動等渠道加強體育課程的實施[5]。導(dǎo)致其體育課程實施缺乏課外、實踐等途徑的互動。

1.4 課程評價體系整體性缺失

首先，北京市各大、中、小不同學(xué)段的體育課程對應(yīng)著不同的評價目標與對象。《義務(wù)教育課標》和《課標》內(nèi)指出，體育課程最主要的評價對象為學(xué)習(xí)評價這一內(nèi)容；但《高校指導(dǎo)綱要》的規(guī)定則是體育課程評估要包含有如下層面，即體育課建設(shè)、學(xué)生及教師。其次，各大中小學(xué)段評價整體性與連續(xù)性脫節(jié)。如各學(xué)段均強調(diào)以體能的評估，但體能評價卻未制定統(tǒng)一的依據(jù)。

綜上可見，北京市在體育課程的設(shè)置、選擇、實施及評估等層面的教學(xué)設(shè)計或?qū)嵺`操作均存在不足，就北京市大、中、小學(xué)體育課程的具體落實方面缺乏科學(xué)統(tǒng)籌與合理規(guī)劃。這一現(xiàn)實造成北京大、中、小學(xué)各學(xué)段體育課程目標設(shè)置銜接性缺失、課程內(nèi)容選擇漸進性缺失、課程實施途徑聯(lián)動性缺失、課程評價體系整體性缺失。

2 核心素養(yǎng)背景下北京市體育課程的改進策略

2.1 聚焦核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建課程目標

為化解北京市大、中、小學(xué)各不同學(xué)段彼此間體育課程目標銜接性缺失這一問題，體育課程設(shè)計相關(guān)人員要有整體觀，在突出核心素養(yǎng)的前提下，將包括北京在內(nèi)的各地大、中、小學(xué)不同學(xué)段視作整體，構(gòu)建并優(yōu)化體育一體化課程目標。

在縱向上，各大、中、小學(xué)校體育在課程目標設(shè)置上要實現(xiàn)銜接性，即不同學(xué)段課程設(shè)計目標時要突出體育核心素養(yǎng)這一根本。體育核心素養(yǎng)以體育學(xué)科本質(zhì)為基礎(chǔ)，在貫徹“健康第一”這一核心思想及立德樹人的教育要務(wù)的同時，完善學(xué)生體育素養(yǎng)。其要求學(xué)生學(xué)習(xí)好體育這一學(xué)科后而形成必然的運動能力、出色的健康行為與向上的體育道德[6]。鑒于此，培養(yǎng)各不同學(xué)段學(xué)生的體育課核心素養(yǎng)，既要重視體育的基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)，也要推動學(xué)生借助核心實現(xiàn)康全面發(fā)展，以此彰顯體育在“健身育人”方面的關(guān)鍵作用。橫向上，要確保體育課程教育目標具有階段性[7]?；诖?、中、小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的心理偏好、身心發(fā)展及身體運動能力等不同特點，課程目標設(shè)計即要兼顧同一學(xué)段的素質(zhì)一致性，也要照顧到不同學(xué)段學(xué)生的素質(zhì)差異，精心設(shè)計體育課程的整體教育目標構(gòu)建，確保學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。如就運動能力而言，小學(xué)重點突出基本性的運動水平，中學(xué)則著重提升學(xué)生在不同運動項目的準專項化運動水平，大學(xué)階段則進一步培育學(xué)生的專項化運動水平。

2.2 聚焦核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

首先，體育課程內(nèi)容的明確選擇要遵循以下原則：即邏輯性與規(guī)律性并重。就邏輯性原則而言，體育屬于一門專業(yè)科學(xué)，本身就存在著科學(xué)層面的內(nèi)在知識與邏輯體系[8]。因此，北京市各大、中、小學(xué)在明確選擇并優(yōu)化體育課程具體內(nèi)容時，一定要重點關(guān)注各學(xué)段間的邏輯銜接。就規(guī)律性原則而言，則以學(xué)生為根本，明確教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的身體成長期、心理感知和心理發(fā)展等內(nèi)在規(guī)律，考慮學(xué)生在不同學(xué)段的內(nèi)外差異，以此選擇課程內(nèi)容，保持與學(xué)生成長期及知識水平同步。

其次，強化體育課程內(nèi)容的教學(xué)組織。第一，北京各不同學(xué)段體育教學(xué)組織要保持漸進性。上文分析過，學(xué)生處于不同學(xué)段時，其身心成長、運動水平等均對應(yīng)不同的發(fā)展規(guī)律，加上體育課程目標要突出邏輯性及規(guī)律性，確保不同學(xué)段彼此間的體育課程內(nèi)容逐步豐富。第二，同一學(xué)段內(nèi)課程內(nèi)容教學(xué)組織要突出結(jié)構(gòu)性。教師要規(guī)避低級重復(fù)式的體育教學(xué)，應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容中補充部分結(jié)構(gòu)完整的、可引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生體驗?zāi)稠棢衢T運動，使學(xué)生可以從中了解并掌握運動技能的使用與融合。

2.3 聚焦核心素養(yǎng)主線，豐富課程實施途徑

北京市大、中、小學(xué)體育課程的具體實施對體育課程改革能否穩(wěn)步推進至關(guān)重要。為確保大、中、小學(xué)體育課程實施途徑的一體化，完善課程建設(shè)落實，要改進實施途徑，確保實施渠道的靈活性、多樣性與內(nèi)外聯(lián)合性。

首先，提高體育課教學(xué)質(zhì)量。就橫向來說，教師要結(jié)合當前學(xué)段學(xué)生的身體成長期、心理感知和心理發(fā)展等內(nèi)在規(guī)律，推進該學(xué)段內(nèi)的體育教學(xué)，強調(diào)階段性。就縱向而言，要充分考慮大、中、小學(xué)不同學(xué)段彼此間體育教授內(nèi)容的豐富與遞增，強調(diào)并突出層次性。北京大、中、小學(xué)不同學(xué)段間的體育教學(xué)銜接要關(guān)注技能、知識的教授，也要強化核心素養(yǎng)的提升與鞏固，使學(xué)生在不同學(xué)段可以掌握1～2項體育知識及運動技能[9]。

其次，鞏固健康行為教育，使不同學(xué)段的學(xué)生逐步形成體育課外主動參與體育運動的健康行為，并且學(xué)生可依據(jù)自身體育知識技能與身體狀況制訂與之相符的運動計劃。同時教師要突出體育道德的引導(dǎo)及培育，使學(xué)生形成健康向上的品德理念，在開展體育學(xué)習(xí)及活動時可主動遵守相關(guān)規(guī)定及秩序。

再次，落實并鞏固體育課外鍛煉與家庭作業(yè)。通常來說，僅靠體育課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生在不同學(xué)段內(nèi)準確掌握1～2項體育知識及運動技能，這就要求學(xué)生在課外合理安排時間進行體育知識與技能的強化。為確保學(xué)生重視并落實課外體育鍛煉，各大中小學(xué)要拓展課外體育鍛煉的有效渠道，如突出校園內(nèi)，也要強化家庭和社區(qū)等學(xué)生的日?；顒訁^(qū)域，建立起一個集學(xué)校、家庭、社區(qū)及其他渠道于一體的多元化途徑[10]。

最后，健全體育競賽。北京各大、中、小學(xué)可定期舉辦體育競賽，競賽內(nèi)容要涵蓋更多體育項目。同時各校還要全面進行班級、年級及校級間的體育比賽，借助多樣化的學(xué)生體育競賽來檢驗學(xué)生掌握的體育技能與知識情況，及時查找不足，幫助學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣、素養(yǎng)、品格及精神。

2.4 聚焦核心素養(yǎng)主線，健全化課程評價體系

為更有效地化解北京市內(nèi)各大、中、小學(xué)校體育課程在評價這一環(huán)節(jié)的缺陷，北京要聚焦核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建起層級遞進、角度多元且覆蓋全面的體育課程具體的評價指標體系。

首先，就評價對象而言，要保持評估的統(tǒng)計性。不僅要開展學(xué)習(xí)評價，還要落實教學(xué)評價，同時兼顧體育課程建設(shè)等方面的評估，確保評價對象全面。其次，就評價內(nèi)容而言，要依據(jù)統(tǒng)一的標準開展內(nèi)容評價，保持評估指標的一致性、科學(xué)性及立體性。再次，就評價方法而言，要遵循體育課程評估的全面性、多樣性與銜接性等基本原則開展評估。全面性原則即突出各種評價的有效融合。多樣性原則為評估體育課程，既要選用定量分析，也要結(jié)合定性分析，評價既要突出過程性，也要兼顧終結(jié)性。銜接性則確保具體使用各種體育課程評價方法時，確保評價方法在大、中、小各學(xué)段彼此間的無縫銜接。最后，構(gòu)建并優(yōu)化評價體系，確保評估體系既集大、中、小學(xué)不同學(xué)段于一體，又具備立體性、層次性與前瞻性。完善的評估有助于促進北京不同學(xué)段體育課程教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語

該文針對北京市體育課程現(xiàn)狀及優(yōu)化策略開展分析，從中掌握我國學(xué)校體育課程改革與教學(xué)的真實現(xiàn)狀，隨后就現(xiàn)實中存在的問題提出有針對性的解決對策。期待研究可以豐富相關(guān)研究理論體系與實踐應(yīng)用。