●安徽省淮南市田家庵區(qū)金嶺中學 汪太云

對于歷史學科，很多教師沒有給予足夠的重視。其實，教師可以通過歷史學科教學幫助學生了解我國著名的歷史文化，可以讓他們有更強的榮譽感，增強學生對于古代文化、經(jīng)典著作及名人名事的學習興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。但是由于其他主要學科學習任務(wù)重，學生對歷史學科產(chǎn)生懈怠、輕視的情緒，這和全方面培養(yǎng)人才的教育宗旨相違背。所以，提升初中歷史教學質(zhì)量迫在眉睫。

一、分組式學習管理

教師在教學中要注重方式方法，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求。很多學生覺得課堂無聊、聽不懂，大多是因為教師沒有結(jié)合學生特點研究出適合他們的教學方式。初中學生本來就對世界充滿好奇，所以，教師的教學方式也要注重創(chuàng)新和改變。在初中歷史教學中，教師可以對學生進行分組式學習管理，將全班學生進行分組，不管是課堂提問、課堂討論，還是課堂測試，都是以組為單位進行。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，還可以增強學生的學習效果。

例如，在教學《東漢的興衰》時，教師可以組織學生進行分組學習，并提出問題讓學生討論東漢興起的過程、東漢滅亡的原因，以及從本節(jié)內(nèi)容中學到了什么。分組式學習讓學生自主組成團隊，并且通過討論尋找答案，對課本上的知識掌握得更加透徹。由此可見，分組式學習管理可以幫助學生提高學習能力，進而有效提升初中歷史課堂教學質(zhì)量。

二、包圍型考試節(jié)奏

歷史學科需要背誦和記憶的內(nèi)容較多，學生一旦考試成績不理想，就全面否定自己的學習能力，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，在考試前夕，教師可以采用包圍型考試節(jié)奏，即根據(jù)重點內(nèi)容，進行多輪考試，攻下難關(guān)后，再進行下一個考點的攻破。在這個過程中，教師要掌握好節(jié)奏，每一輪考試過后都要及時地進行反思和總結(jié)，并且進行考點回顧，以包圍考點的方式讓學生有了沖勁，也提升了學生學習的主動性，提高了課堂教學質(zhì)量。

例如，在教學《元朝的統(tǒng)治》時，初中歷史教師可以對這一節(jié)相關(guān)知識進行包圍型考試，首先確定這一課的重點內(nèi)容及?？键c，通過和其他老師研究，編制出試卷，在考試前進行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)和匯總，隨后進行考試?？荚囘^后，針對成績不理想的學生，再進行單獨的講解。在二次考試的時候，這些學生的成績得到了很大的提升，進而再進行下一課知識的考查?？梢钥闯觯捎冒鼑涂荚嚳梢杂行嵘龑W生的成績及教學質(zhì)量。

三、對戰(zhàn)性復(fù)習策略

在復(fù)習階段，很多教師的復(fù)習方式是讓學生背誦內(nèi)容，開展題海戰(zhàn)術(shù)，以此提高學生成績。這種方法雖然有效，但周期過長，所以，教師要尋找更加有效的復(fù)習戰(zhàn)略。結(jié)合學生的思維方式，初中歷史教師可以采用對戰(zhàn)性復(fù)習策略，即針對復(fù)習內(nèi)容，讓各個小組同時開展復(fù)習，然后隨機進行復(fù)習效果評估，優(yōu)勝小組給予獎勵。這樣的復(fù)習方式能讓學生之間形成競爭意識，也可以提高全班學生成績。

在期末復(fù)習時，初中歷史教師可以采用對戰(zhàn)性復(fù)習策略，針對需要復(fù)習的重點內(nèi)容，組織學生進行分組復(fù)習。每一節(jié)課后，都進行組與組之間的比拼，可以采用搶答的方式，對提出的問題進行搶答。通過這樣的復(fù)習方式，大大激發(fā)了學生復(fù)習的積極性，對于提高學生成績有很大幫助，也促進了初中歷史教學水平的提高。

綜上所述，要提高初中歷史教學質(zhì)量，教師就要對日常教學、考試及復(fù)習等過程引起重視。所以，教師要提升自身責任感，做好引導(dǎo)，在每一個環(huán)節(jié)都嚴格把控，為學生著想，從而激發(fā)學生的學習潛能，全面提高學習能力，從而實現(xiàn)初中歷史教學目標。