林又佳

（無錫南洋職業(yè)技術學院 江蘇 無錫 214081）

近年來，隨著高等職業(yè)教育在廣度與深度上的不斷發(fā)展，高職教育的種類也在適應不同行業(yè)的發(fā)展不斷細化。由于行業(yè)針對性強的特點，大部分高職院校都不開設純外語語言類的專業(yè)，但隨著中國經(jīng)濟與國際合作的不斷深入，許多行業(yè)的涉外參與程度日益增強，特別是一些服務型行業(yè)中對具備較好英語交流能力的專業(yè)人才越來越青睞。然而，高職院校又多采取大班授課的方式，解決師資力量相對不足的問題，使英語教學班級人數(shù)一般都在30人以上。另外，高職招生方式的多樣化，使同一個班級學生英語水平良莠不齊，分化層次大，教師的講解很難有效適應學生的個體差異。大部分學生不太重視語音學習，并沒有意識到自己不正確的發(fā)音和拼讀方法很大程度上影響了整體英語水平的提高，而授課教師也因為班級人數(shù)眾多的限制，無法細致及時地糾正學生的語音語調，從而降低了課堂互動交流活動的有效性，不利于學生口語交際能力的提高。并且，大班授課，學生的注意力會因為興趣降低不斷渙散，教師常因要維持課堂秩序而影響教學質量。

針對高職英語大班教學的現(xiàn)狀及語音教學中出現(xiàn)的這些問題，提出采用自然拼讀法的教學方法，提高學生英語單詞學習的效率與認讀單詞的準確性。

一、理論依據(jù)

（一）語言遷移理論

根據(jù)皮亞杰的認知圖式理論，個人是通過同化與順應兩種方式將新知識整合融入認知結構的，語言的學習也如此。因為母語的學習往往要遠早于外語的學習，所以母語認知結構的影響必然會潛移默化地作用于外語學習的各個方面。Odlin（1989）將語言遷移定義為“目標與任何其他已經(jīng)習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響”[1]。由于母語與目標語之間存在共性或相似性而對目標語產生的影響被稱之為母語的正遷移，目標語學習者不恰當?shù)貙⒛刚Z知識運用于目標語的學習而造成的學習失誤被稱為母語的負遷移。

母語的遷移現(xiàn)象反映在包括語音、語法、句式結構等目標語學習的各個層面，其中對語音的影響較為突出。如，中國學生在學習英語時，已經(jīng)建立了以拼讀為基礎的漢語語音系統(tǒng)，因此在學說英語時，容易養(yǎng)成用漢語發(fā)音去代替英語中聽上去相近實則差異較大的音，或者用漢字替代英語中難發(fā)陌生的音，即中式英語。

（二）自然拼讀法

自然拼讀法（phonics）是英美等國家普遍采用的幫助低年級學生，甚至學齡前兒童培養(yǎng)語素概念（phonemic awareness），促進讀寫能力的一種認字方法，也是以英語為第二語言的英語學習者掌握單詞發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的學習方法。與傳統(tǒng)語音音標學習不同的是，自然拼讀法不是單純意義上的語音學習方法，而是通過培養(yǎng)學習者建立英文字母及字母組合與發(fā)音之間的直接聯(lián)系來掌握新單詞的認讀方法，配合進階式的閱讀訓練，逐步提高學習者的閱讀與寫作能力。由于自然拼讀法入門簡單，拼讀能力提升的階梯式進度明顯，對于有一定英語基礎但發(fā)音水平普遍較低又參差不齊的高職學生更為適用。尤其是當學習者進行課后自主練習時，能根據(jù)各自現(xiàn)有的發(fā)音水平調整練習內容，做到循序漸進，有序提高。根據(jù)1997年美國國家閱讀委員會做出的《基于事實的兒童閱讀能力培養(yǎng)調查報告》指出“自然拼讀法能有效指導學齡前至六年級孩子的閱讀能力培養(yǎng)”，同時報告也指出“（這一方法）同時也適用所有年齡段的英語學習者糾正語音和拼寫錯誤”。

二、高職學生學習英語時母語遷移問題分析

漢語拼音由聲母與韻母組成，英語則由輔音與元音組成，且聲韻母符號大多與英語輔音和元音字母相同，因而，許多中國學生開始接觸英語字母時，往往先入為主地將英語字母直接等同于相對應的漢語拼音，于是養(yǎng)成了簡單單詞當拼音讀，復雜單詞憑感覺讀的習慣，讀英文單詞的正確率較低，往往看得懂卻聽不懂。

（一）元音的負遷移問題

拼音中的單韻母在英語單元音學習中造成負遷移，主要的原因是漢語的單韻母如a、e、i、o、u與英語元音字母相同。其實除i和o之外，其他元音漢英發(fā)音皆差異很大。因此，許多英文單詞的拼讀錯誤不是學生不會發(fā)這個元音，而是由于拼讀單詞時過急或注意力不集中，下意識地將漢語拼音的韻母代入單詞中，如將bat/b?t/讀成“巴特”，將hen/hεn/讀成“哼”等。同時，拼音中的復韻母也會對英語中的雙元音學習產生負遷移，最主要的影響是英語雙元音發(fā)音時不產生滑動。[2]漢語復韻母發(fā)音相對靜止，如復韻母ai和ou，在發(fā)這兩個復韻母時，口型基本固定，一下發(fā)出，而英語的雙元音/ai/和//在發(fā)音時都有一個從前到后兩個發(fā)音強弱滑動的過程，口型也相應發(fā)生變化。而許多學生用“愛”代替/ai/，用“藕”//，影響了英語元音發(fā)音時要圓潤飽滿的特點，也從整體上影響了單詞發(fā)音的質量。

（二）輔音的負遷移問題

英文的輔音有清輔音、濁輔音之分，但無論什么輔音都有輕、短、快的特點，發(fā)音要求短促干凈，無拖音。漢語拼音的許多聲母雖然在書寫和讀音上都近似于英語的輔音，但每個聲母發(fā)音結尾往往會拖上一個類似元音/o/或//的尾音，使得聲母的發(fā)音更像是英語的一個音節(jié)，如聲母b、p、m、f的發(fā)音更像是/bo//po//mo//fo/。漢語聲母與英文輔音的這類似是而非的異同，容易讓學生在拼讀英文單詞時結尾出現(xiàn)嚴重的拖音現(xiàn)象。另一個負遷移影響是，增加單詞的音節(jié)，如將stop/st p/單音節(jié)單詞讀成“思多普”三個音節(jié)。

三、運用自然拼讀法對高職學生進行英語發(fā)音訓練的可行性

英語自然拼讀法將常用輔音與元音發(fā)音直接對應26個英文字母，跳過了國際音標的注音媒介，使單詞的拼讀更為直觀和快捷；因此成為英美初級教育中兒童學習識字和進階閱讀的主要學習手段。近年來，自然拼讀法在我國學前英語教學和中小學英語教學中也越來越普及，經(jīng)過了與國際音標并存，進而逐步替代其成為基礎教育中主要的英語發(fā)音教學形式。初級階段的自然拼讀法通過教授26個字母對應的“拼讀音”，可以使學習者掌握大部分輔音發(fā)音及5個短元音發(fā)音，在此基礎上，學習者可以拼讀絕大多數(shù)的閉合音節(jié)單詞。第二階段的自然拼讀法將補充常見輔音組，如“ch”“th”“tr”等，以及分割元音組合雙元音，學習者可以在劃分音節(jié)的基礎上直接拼讀大部分英語單詞。

高職學生普遍缺乏系統(tǒng)的國際音標學習，讀單詞時常常憑感覺讀，看見眼熟的單詞就憑印象讀；然而似是而非的印象往往導致讀出來的單詞張冠李戴；對于不認識的單詞按漢語拼音讀，錯誤率更高。因此，在高職學生中引入自然拼讀法有其獨特的優(yōu)點：首先，對于成人來說，自然拼讀法入門容易，通常4個課時就可以快速掌握26個拼讀音；其次，拼讀需要大量的機械練習和刻意練習，相比幼兒來說，成人更容易集中注意力長時間操練。

（一）提高元音準確率的訓練方法

自然拼讀中主要分兩個階段學習元音：第一階段掌握a、e、i、o、u五個短元音。第二階段掌握a_e、i_e、o_e、u_e分隔母音組及8個雙元音。其中，第一階段的短元音學習尤為重要，因為這直接關系到學習者能否建立良好拼讀習慣，在保證拼讀正確率的前提下逐步提高拼讀速度。

學習5個短元音的主要問題并不是發(fā)音本身，而是英文字母與漢語拼音在這5個符號上完全一樣，而發(fā)音既有不同也有相近，如英語拼讀音u與漢語拼音a相似，而漢語拼音u在英語的5個短元音中不存在。漢語拼音的干擾很容易造成學習者拼讀混亂，錯誤頻出。筆者認為解決這個問題的關鍵是提高5個短元音的音—形的對應能力。當學習者能快速無誤地讀出a、e、i、o、u的拼讀音，其單詞拼讀的準確率就有了保證。因此，在訓練中，學習者只會讀出5個元音遠遠不夠，關鍵是能辨，也就是看到這5個元音字母時，必須經(jīng)過一個心理判斷的過程。訓練中采取兩個方法幫助學習者完成這一過程：

1.刻意拼讀三步驟

這個方法拼讀到的主要是CVC單詞，也就是輔音加元音加輔音的單詞，如bat，一次訓練使用到90個這樣的單詞。拼讀前，所有單詞隨機排序，前30個單詞要求學習者只讀短元音，如看見bat時，只讀“a”。這樣做的目的是訓練學習者在拼讀時更關注元音的拼讀。第二組30個單詞，要求學習者先大聲讀出短元音，再拼讀這個單詞。這是為了讓學習者養(yǎng)成判斷辨識元音的習慣。第三組30個單詞要求學習者直接拼讀單詞，提醒拼讀時將注意力集中在元音的辨識上，也就是引導學習者將第二步驟中單獨讀元音的過程內化為心理過程，提高拼讀速度。一次訓練大約需要10分鐘，訓練的三個步驟要連續(xù)完成，學習者通過這種遞進式的機械訓練，有效地建立新的元音發(fā)音聯(lián)系。

2.聽辨判斷從易到難

第二種強化短元音音—形聯(lián)系的練習是通過聽辨判斷來實現(xiàn)。方法是讓學習者判斷聽到的組合中的短元音。學生聽到的內容從簡到難，從一個元音（如“a”）到輔音加元音（如“ap”），再到輔音加元音加輔音（如“tap”），每次聽辨50個。在訓練后期，還可以加入輔音叢的單詞（如“blest”），讓學習者逐步提高元音發(fā)音在單詞中的敏感度。

（二）消除輔音拖音的訓練方法

輔音拖音主要出現(xiàn)在單詞的結尾。受漢語拼讀的影響，中國學習者在發(fā)b、p、d、t等成對清濁輔音時，容易在后面加上一個類似//或/u/的元音，如將top結尾的“p”讀成“普”，破壞了英語輔音發(fā)音輕而短促的特點。結尾拖音現(xiàn)象表面上是單詞的結尾拖長了一點兒，對單詞的整體發(fā)音影響不大；但實際上是單詞結尾增加了一個音節(jié)，朗讀時，句子會因為單詞里增加的音節(jié)失去原有的強弱音平衡，節(jié)奏體現(xiàn)不出來；這也是形成中式發(fā)音的主要原因。[3]

因此，消除結尾輔音拖音的有效方法就是讀單詞時，配合打節(jié)拍讓學習者感受單詞音節(jié)位置。[4]如讀單詞top，用手拍節(jié)拍在音節(jié)“to”上，結尾的發(fā)音輕而短促并快速停止，使整個單詞只有一個節(jié)拍。當學習者能通過拍手熟練朗讀CVC單詞時，可以在單詞結尾增加輔音叢，用同樣的方法進行練習，例如，拼讀“clamps”，節(jié)拍拍在音節(jié)“cla”上，結尾輔音叢—mps發(fā)音與一個輔音的發(fā)音時間相當，不占用音節(jié)的位置。通過這個方式的反復練習，讓學習者讀單音節(jié)單詞時注意前強后弱的節(jié)奏特點，為讀好多音節(jié)單詞中強弱音節(jié)打好基礎。

四、結語

英語自然拼讀法降低了英語單詞認讀的門檻，其作用就如同在陌生的英語單詞拼讀和熟悉的漢語拼音之間搭起了一個腳手架。借助這個“腳手架”，原本英語語音基礎薄弱的高職學生都能相對容易地拼讀大部分英文單音節(jié)單詞，并在此基礎上，逐漸通過音節(jié)劃分拼讀更多的多音節(jié)單詞。

單詞是英語學習的基礎，當學習者能準確地讀出大部分單詞，學習英語的信心自然就會增強，單詞的記憶也就更牢固。當然，僅僅依靠自然拼讀法并不能保證學習者練就流利連貫朗讀或說話的技能，還要配合如連讀、強弱讀、節(jié)奏和語調等朗讀技巧的訓練。但是，自然拼讀法中關于單詞結尾輔音除阻的訓練，加強了單詞中重讀音與弱讀音交替變化的意識?？梢哉f，準確讀出單詞的重音與弱音也是實現(xiàn)句子強弱讀和節(jié)奏的重要前提。因此，自然拼讀法能有效克服學習者漢語負遷移，提高學習愿望與興趣，增強用英語交流的自信心，是高職學生英語學習行之有效的學習方法。