葉旭萍

（合肥學(xué)院 安徽 合肥 230601）

在高等教育改革深入發(fā)展中，高校教師既承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，又要帶動學(xué)生積極開展科研探索工作。本文結(jié)合有效教學(xué)理論的內(nèi)涵進(jìn)行分析，探究有效教學(xué)理論對高校課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)作用，找出當(dāng)前高校課堂教學(xué)評價存在的問題，并提出優(yōu)化策略，這對進(jìn)一步創(chuàng)建高效課堂教學(xué)評價體系，提升教學(xué)能力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)揮著重要作用。

一、有效教學(xué)理論內(nèi)涵

課堂教學(xué)評價理論包含四個方面的理論，即多元智力理論、目標(biāo)理論、有效教學(xué)理論和活力課堂理論?？梢?，當(dāng)前的課堂評價理論已經(jīng)從以前關(guān)注學(xué)生外部行為向考查學(xué)生智力行為轉(zhuǎn)變；評價方式也發(fā)生了相應(yīng)變革，即單一評價轉(zhuǎn)化為多元評價。而不同的理論共同揭示了教學(xué)評價的本質(zhì)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)的活動等，逐步形成一套全新的教學(xué)理論。學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，主要涉及認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。因此，課堂評價，不僅要評定學(xué)生成績，還要考慮到學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，重點考查學(xué)生掌握的技能，采用多種評價方式，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[1]

有效教學(xué)理論能更加詳細(xì)地指導(dǎo)教師教學(xué)行為，為學(xué)生提供更多有用的教學(xué)指導(dǎo)。有效教學(xué)研究的最終目的是增強課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)對教師行為、教學(xué)活動等方面的有效研究，即是否能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，是否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，是否幫助學(xué)生掌握更多新的知識，是否幫助學(xué)生將新的知識運用到實際生活中，是否掌握學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是否正確處理重點和難點，是否有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是否對學(xué)生開展有效指導(dǎo)等?？偠灾?，教師在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)更多社會所需人才。[2]因此，基于有效教學(xué)理論，我們需要構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，進(jìn)而為開展教學(xué)提供有效指導(dǎo)。

二、有效教學(xué)理論融入高校課堂教學(xué)評價中的作用

（一）有助于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)

有效教學(xué)理論是一種實現(xiàn)既定教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)的教學(xué)理論，教師在課堂教學(xué)中首先要做好教學(xué)設(shè)計工作。高等教育教學(xué)融入有效教學(xué)理論，直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。課堂教學(xué)評價中教師對教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等發(fā)揮著重要作用。有效教學(xué)本質(zhì)上是一種思維性的教學(xué)，這與教師的教學(xué)設(shè)計有直接聯(lián)系。教師以有效教學(xué)理論為依據(jù)，有效設(shè)計和規(guī)劃情感培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等，對達(dá)到教學(xué)目的等起著指導(dǎo)性的作用。

（二）有助于教師開展自我反思

在高等教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需求，教師需要充分認(rèn)識這一點，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下開展內(nèi)涵式教學(xué)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，探索有效教學(xué)模式和理念，以順應(yīng)高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。教師通過對以往教學(xué)經(jīng)驗的反思，探索出更多教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（三）完善高校教育教學(xué)的體系

有效教學(xué)理論注重對整個教學(xué)過程的教學(xué)。教學(xué)體系具有完整性和綜合性強的特征，表現(xiàn)在對教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后均有規(guī)劃。在教學(xué)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用的是各教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著教學(xué)的實際效果。有效評價注重教學(xué)全過程，教師需要對教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等進(jìn)行完善，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，完善每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)情境等做出有效的教學(xué)反映，從而激活每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予每一個教學(xué)環(huán)節(jié)更多活力，進(jìn)而使整個教學(xué)更加完善。

三、基于有效教學(xué)理論的高校課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價價值缺失和認(rèn)知不到位

首先，有些高校開展教學(xué)評價的目的是管理教學(xué)，這導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)評價目的與有效教學(xué)理論所融入的目的不一致。其次，一些學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，機械地學(xué)習(xí)，不能以正確的態(tài)度對待教學(xué)評價。[3]這會直接影響教師的教學(xué)行為，對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。最后，在教學(xué)評價中，一些教師將教學(xué)評價作為主要教學(xué)內(nèi)容，一些教師并不重視教學(xué)評價，沒有認(rèn)識到教學(xué)評價會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、素養(yǎng)的形成等。一些教師將教學(xué)評價看作檢驗自身能力的手段，檢驗時十分緊張，但并沒有將其視為提升教學(xué)水平的手段。

（二）重視結(jié)果導(dǎo)向，不注重過程評價

當(dāng)前，高校教師課堂評價主要采用績效管理式評價。這種評價僅僅重視結(jié)果，如學(xué)生科研成果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績。由于高等教育的教學(xué)結(jié)果很難量化，再加上不同學(xué)科培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)各不相同，無法形成統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測評，就背離了當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的要求，與有效教學(xué)理論形成相反的應(yīng)用結(jié)果。

（三）對評價信息的反饋不及時

高校課堂教學(xué)評價信息反饋環(huán)節(jié)尤為重要。高校教師可以通過反饋信息找出教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法不適用、教學(xué)無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教學(xué)態(tài)度存在偏差、難以培養(yǎng)學(xué)生價值觀等。有效教學(xué)理論強調(diào)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，教師在教學(xué)中需要找出自身存在的問題，對教學(xué)評價的結(jié)果做出合理的分析。因此，課堂教學(xué)評價結(jié)果的反饋是最為重要的一環(huán)。當(dāng)前，課堂教學(xué)評價結(jié)果很少進(jìn)行反饋；即使反饋，也不會反饋給教師本人，導(dǎo)致評價的作用大打折扣。

（四）評價方式單一

高校課堂教學(xué)評價主要是隨堂聽講、問卷調(diào)查等方式，方式比較單一。很多高校在評價時僅僅將學(xué)生和教學(xué)管理人員等作為評價主體，并沒有考慮教師自評和同行評價等，導(dǎo)致評價效果較差。

四、基于有效教學(xué)理論的高校課堂教學(xué)評價優(yōu)化策略

（一）提升對高校課堂教學(xué)評價的正確認(rèn)知

有效教學(xué)強調(diào)關(guān)注全體學(xué)生和教學(xué)效益。因此，有效教學(xué)理論指導(dǎo)下的高校教學(xué)評價也應(yīng)該發(fā)揮出其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升工作效益的作用。首先就要重新認(rèn)識高校課堂教學(xué)評價，即高校課堂教學(xué)評價主要體現(xiàn)在診斷、導(dǎo)向、激勵和發(fā)展等方面。其一，將課堂教學(xué)評價作為檢驗的活動，及時對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行診斷，診斷課堂可以提出綜合性的因素，以避免出現(xiàn)評價結(jié)果，產(chǎn)生錯誤的教學(xué)引導(dǎo)。其二，課堂教學(xué)評價本身具有一定的導(dǎo)向作用，即對教師的教學(xué)行為發(fā)揮著指導(dǎo)作用；充分認(rèn)識教學(xué)評價的重要性，能夠發(fā)揮教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。[4]其三，課堂教學(xué)評價還有激勵教學(xué)的作用。在加大對教學(xué)評價的監(jiān)督和導(dǎo)向后，激勵教師改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。因此，有效教學(xué)理論能夠指導(dǎo)教師全面認(rèn)識課堂教學(xué)評價的不同作用，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)評價，尤其是在樹立雙全意識和增強教學(xué)效益方面進(jìn)行反思。

（二）注重過程評價，努力克服教學(xué)評價中的缺失

結(jié)果導(dǎo)向評價存在著諸多不足，不利于學(xué)生的發(fā)展，也與當(dāng)前有效教學(xué)理論中的“關(guān)注測性量化、關(guān)注全體學(xué)生”等內(nèi)容相違背。因此，高校教育教學(xué)評價應(yīng)補充過程評價，過程評價應(yīng)建立在人本主義基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。這種評價方式主要受行為因素指導(dǎo)，以促進(jìn)發(fā)展為目的。高校教學(xué)評價中需要重視過程評價，保障人與人之間的交流，方法也需有針對性，進(jìn)而化解結(jié)果導(dǎo)向評價中存在的不足。開展過程導(dǎo)向評價時，評價的內(nèi)容可以作為教師反饋的材料，也可以作為交流的材料，實施獎懲的重要依據(jù)。為了防止過程評價的形式化，保障評價的持續(xù)性和一致性等，需要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢作用，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果等開展導(dǎo)向評價，從而提升課堂的吸引力、學(xué)生興趣與教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）開展發(fā)展性的教學(xué)評價

有效教學(xué)注重學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r為關(guān)鍵指標(biāo)，在教學(xué)中重視學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生素質(zhì)有差異，評價要強調(diào)個體素質(zhì)能否得到有效提升。對學(xué)生開展課堂評價，除了事實判斷，還要有價值判斷，評價學(xué)生的分辨是非的能力。沒有獎勵的評價不符合當(dāng)前教學(xué)要求，需要開展主要功能的評價，即以辨析和診斷、激勵和導(dǎo)向的評價，促進(jìn)和支持學(xué)生的發(fā)展，即稱之為發(fā)展性評價。高校教育教學(xué)中開展發(fā)展性評價，學(xué)生能夠在全程評價中享受民主，更積極主動地參與教學(xué)活動。

發(fā)展性評價方法如下：

1.交流評價

由于Logistic回歸模型要求各個變量之間不存在多重共線性，我們先對八個變量進(jìn)行了相關(guān)性分析。表格3.2中是相關(guān)性分析的結(jié)果。從相關(guān)性分析的結(jié)果來看，解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)較小，相關(guān)性較弱，說明解釋變量之間不存在多重共線性。所以我們可以用這八個變量作為解釋變量估計 Logistic 模型。

以學(xué)生或教師為主體開展評價，對教學(xué)方法或教學(xué)中得到的結(jié)論進(jìn)行評價，師生在相互評價中找出問題，解決問題，促進(jìn)教與學(xué)。[5]

2.案例分析法

教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的作業(yè)案例，對正誤或優(yōu)劣等進(jìn)行評價，教師通過評價辨析診斷的結(jié)果，達(dá)成共識，提出解決問題的方法。

3.表現(xiàn)性評價法

教師通過觀察學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的表現(xiàn)，借此對存在的問題提出指導(dǎo)性的措施，在對知識進(jìn)行鞏固后，進(jìn)而幫助學(xué)生形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）及時對有效評價信息做出反饋

有效理論強調(diào)“實施反思教學(xué)”；因此，高校教學(xué)評價通過及時反饋，讓廣大教師、管理工作者發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，進(jìn)而加以改正。因此，及時對評價的結(jié)果信息進(jìn)行反饋，在教學(xué)評價中發(fā)揮著重要作用，能夠使教學(xué)評價更加科學(xué)、有效。及時反饋評價信息，可以讓教師在教學(xué)評價中做出調(diào)整，通過評價為教師教學(xué)工作等提供更多指導(dǎo)和參考。一方面，評價信息都是由高校管理部門反饋給教師的，包括評價的學(xué)生和專家信息，目的是幫助教師充分認(rèn)識自己教學(xué)的不足；管理人員向教師提出建設(shè)性的建議，以進(jìn)一步推動教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)。另一方面，積極開展創(chuàng)新評價。教師在自評過程中將自己的體會和教學(xué)建議等反饋給相關(guān)人員。教師作為評價的主體，在評價結(jié)果實踐、評價方法方面有著深刻體會，及時提出相關(guān)建議或方法，有助于高校管理部門進(jìn)一步完善教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)，使評價結(jié)果更客觀、真實、有效。

（五）完善多元主體評價

有效教學(xué)提到單一的評價并不能全面評價教師的教學(xué)情況和學(xué)生成績。因此，高校通過組織開展多元評價，全方位評價，以達(dá)到教學(xué)的目的。

1.教學(xué)管理人員參與評價

教學(xué)管理人員通過進(jìn)入授課教師的課堂聽課，對教師進(jìn)行評價、打分。教學(xué)管理人員還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，將教學(xué)評價作為提升教學(xué)能力的重要手段，對教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開展監(jiān)督、檢查，全方位了解教師的教學(xué)情況。

2.促進(jìn)同行教師參與評價

教師同行開展溝通、交流，能夠使評價結(jié)果更有說服力。這些教師需要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，有資質(zhì)能力對課堂內(nèi)容和教學(xué)形式做全面評價。

3.教師的自我評價

教師是課堂教學(xué)的參與者，在自評時要保證合理性和科學(xué)性。在開展自評時，教師要明確自身的優(yōu)勢和建立溝通機制，便于各主體開展交流。

4.學(xué)生參與評價

學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，可以采取隨堂或網(wǎng)絡(luò)評教的方式，建立專門的反饋評價結(jié)果機制，激發(fā)學(xué)生的主動性，進(jìn)而提高參與課堂教學(xué)評價的主動性。