王鳳林 青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.引言

經(jīng)2010年修正的《1978年海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（簡稱STCW78/10公約）已于2012年1月1日生效。STCW78/10公約對船員航海英語提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)運用英語這一語言工具，能夠解決未來預(yù)知的問題，以確保人命財產(chǎn)及環(huán)境安全。STCW78/10公約對不同等級船員的英語應(yīng)用能力有不同的具體要求，并且強(qiáng)調(diào)有效溝通。這對航海英語教學(xué)，特別是高職航海英語教學(xué)提出了更高的要求。

2.航海英語課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀

航海英語課程是航海技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程。教學(xué)目標(biāo)是為了滿足STCW78/10公約和國內(nèi)海事法規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)，滿足行業(yè)需求。通過航海英語的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大英語專業(yè)詞匯量，學(xué)習(xí)專業(yè)英語相關(guān)知識，提高航海英語的理解和應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到海事局對高級船員英語應(yīng)用能力的要求，使其通過國家海事局舉辦的“船員適任證書考試”，取得船員適任證書，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

高職航海英語教學(xué)面臨著諸多的問題。學(xué)生英語基礎(chǔ)整體比較差，而且水平參差不齊。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量少，聽力和口語水平低。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)，缺乏學(xué)好英語的信心和恒心。此外，航海英語覆蓋船員生活的各個方面和航海專業(yè)所有課程的基本知識點。在課程設(shè)置上，航海英語課程和其他專業(yè)課程是平行課程，學(xué)生對航海行業(yè)和航海專業(yè)知識缺乏全面和系統(tǒng)的認(rèn)識。

然而航海英語是航海技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是船員適任證書考試必考科目之一。英語也是船員的工作語言，因此，學(xué)生們想學(xué)好英語的熱情很高，意愿也很迫切。

而當(dāng)前航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求也隨著時代的變化而發(fā)生改變，根據(jù)我校2015-2018級學(xué)生的情況，主動放棄考取海船船員證書的學(xué)生占年級學(xué)生總數(shù)的近40%，還有相當(dāng)部分學(xué)生，根據(jù)實際情況，分別選擇水手、沿海航區(qū)和無限航區(qū)三副的適任證書考試。這種現(xiàn)象在全國航海類高職院校很普遍。三項考試對應(yīng)的課程內(nèi)容主要分為航海英語閱讀，航海英語聽力與會話，值班水手英語聽力與會話，內(nèi)容上雖有關(guān)聯(lián)，但在教學(xué)實踐中卻又彼此分割，考察的側(cè)重點也各不相同。

學(xué)習(xí)，歸根到底是“我要學(xué)”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望和動力，老師可順勢而為，根據(jù)學(xué)生的需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。為此，本文從個性化的相關(guān)理論出發(fā)，系統(tǒng)探討高職航海英語教學(xué)，從而進(jìn)一步推動航海英語教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和我國船員的培訓(xùn)質(zhì)量。

3.個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)者的知識水平、性格愛好、情感動機(jī)等信息來滿足其不同的、真實的需求,引導(dǎo)、激勵并促進(jìn)其學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。有關(guān)個性化學(xué)習(xí)的概念,學(xué)者們從不同視角給出不同的定義。早在春秋時代的孔子就提出了“因材施教”的教育主張。趙學(xué)孔等學(xué)者認(rèn)為：個性化學(xué)習(xí)是針對學(xué)習(xí)者個體差異而開展的滿足其個性化需求的學(xué)習(xí)方式。

信息化教學(xué)手段和平臺的普及，為個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了可能，國內(nèi)外研究者也紛紛從信息化和人工智能的角度去探索個性化學(xué)習(xí)的構(gòu)建。其中的一個研究方向是構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)研究。另外兩個研究方向分別為個性化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計研究和個性化學(xué)習(xí)資源的推薦研究。

學(xué)習(xí)模型的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的推薦，與學(xué)習(xí)者密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，興趣偏好等基本信息，是學(xué)習(xí)模型設(shè)計和資源推薦的重要依據(jù)。

4.個性化學(xué)習(xí)策略下的高職航海英語改革

4.1 整合個性化課程資源

為滿足個性化需求，將以“實用為主，夠用為度”原則，按照“通識認(rèn)知，基礎(chǔ)掌握，綜合應(yīng)用”三部曲，學(xué)生“學(xué)一點、會一點、用一點”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，整合航海英語閱讀、聽力與會話，水手英語和海船船員適任證書考試真題等教學(xué)內(nèi)容。依托信息化學(xué)習(xí)平臺，在文字資源的基礎(chǔ)上，通過搜集和制作圖片、音頻和視頻等，實現(xiàn)教學(xué)資源多模態(tài)化。教師依據(jù)學(xué)生個人發(fā)展需要，設(shè)計個性化的任務(wù)，按照教學(xué)單元進(jìn)行層次式碎片化的學(xué)習(xí)資源及測試資源的構(gòu)建，再通過資源導(dǎo)航圖加以系統(tǒng)地重構(gòu)，形成完整的課程學(xué)習(xí)資源，這樣可以使學(xué)生根據(jù)個性需求隨時隨地選取某個內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、可穿戴、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境正向多樣化、個性化的方向發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活、動態(tài)設(shè)計并構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)以學(xué)生為中心，不受時空限制，支持學(xué)生對碎片化知識的搜索、旋轉(zhuǎn)、積件式寫作和個性化改寫，支持對個人知識結(jié)構(gòu)體系的可視化，以及支持學(xué)生的深度交互和協(xié)作探究。

4.3 設(shè)計個性化的教學(xué)模式

基于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和崗位需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。航海英語學(xué)習(xí)不僅僅是航海專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，還要對語言承載的信息進(jìn)行理解、分析并表達(dá)出來。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動或者項目驅(qū)動的教學(xué)任務(wù)。教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，完成教學(xué)評價和教學(xué)反思。學(xué)生按照教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)單，利用線上/線下等方式完成相應(yīng)項目，展示項目成果，完成成果評價。學(xué)習(xí)資源的多模態(tài)化，從視、聽、說、感和觸等感官最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的要求。整個學(xué)習(xí)過程中，最大的特點是學(xué)生“動”了起來，由被動接受轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。學(xué)生完成相應(yīng)的項目，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行互動。師生互動、生生互動是有效實施教學(xué)步驟，完成教學(xué)活動的關(guān)鍵。

4.4 采用個性化學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的價值判斷，對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。借助信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐，可以采用靈活、彈性的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的評價手段，采用自評、互評、教師評價和系統(tǒng)自動評價等方式，圍繞知識掌握、能力提高、作品質(zhì)量、知識創(chuàng)新、課程思政等進(jìn)行多元評價。

需要特別說明的是，在個性化學(xué)習(xí)策略下的高職航海英語教學(xué)改革中，教師在不同的教學(xué)活動階段，角色會變化，但在整個教學(xué)活動中始終處于主導(dǎo)地位。多模態(tài)航海英語資源庫建設(shè)和信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，是支撐整個個性化學(xué)習(xí)教學(xué)改革實施的前提。離開了優(yōu)質(zhì)、充實的資源庫建設(shè)，整個教學(xué)改革也就無法有效開展。在教學(xué)活動中，學(xué)生的有效參與，很大程度上取決于教學(xué)任務(wù)單和項目化作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué)、明確、可執(zhí)行和可衡量。

5.小結(jié)

近年來國內(nèi)航海英語教學(xué)雖然有了較大的發(fā)展，但從根本上來說依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念并未全面落實到實處。借助信息化手段和平臺，結(jié)合學(xué)生的崗位需求，推進(jìn)高職航海英語個性化學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)和提升他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識、獨立工作的能力，提高航海英語教學(xué)質(zhì)量，符合STCW78/10公約對船員培養(yǎng)的要求，以期提升我國船員的人才培養(yǎng)質(zhì)量。