湖南省益陽市教育科學研究院 劉海燕

初中歷史學業(yè)水平考試是初中階段歷史學科的終結性考試，具有畢業(yè)與升學“兩考合一”的性質。初中歷史學業(yè)水平考試既要落實立德樹人的根本任務，體現(xiàn)義務教育的性質，又要有利于高中學校擇優(yōu)錄取新生，適應新高考改革后歷史作為必選科目的教育水平。中考“指揮棒”怎么樣，初中學校的教學導向就會怎么樣，因此考試命題事關教育發(fā)展的方向。而在實際生活中，大部分初中學校尤其是鄉(xiāng)村邊遠地區(qū)學校，歷史被當成一門副科，學校隨意指派其他學科的教師兼任。這些教師的學科素養(yǎng)有待提高。即使是專業(yè)對口的歷史教師，關注的也是課堂教學，命題能力作為教師的核心業(yè)務能力之一被忽視。目前，初中歷史教師命題水平亟需提高。為此，本文從初中歷史學業(yè)水平考試試題命制的指導思想、命題原則和要求等幾個方面談談看法。

一、指導思想

根據(jù)《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟贰督逃筷P于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，初中歷史學業(yè)水平考試命題時應體現(xiàn)以下指導思想。

1.考試命題工作要落實立德樹人根本任務，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、能為實現(xiàn)中華民族偉大復興擔當重任的棟梁之材。

2.義務教育課程標準是考試的依據(jù)。應減少死記硬背、機械訓練性質的內容，增加與學生生活、社會實際緊密聯(lián)系的內容，提高學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

3.注重引導教師變“灌輸式”教學模式為“問題+情境”的深度思維型教學模式，引導學生變被動學習為自主合作探究學習，充分發(fā)揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進學生全面健康成長的重要導向作用。

二、基本原則

試題要具備教育、測評和導向三大功能。因此，在試題命制中要體現(xiàn)以下原則。

1.導向性原則。試題應政治方向正確，不得違背政策法規(guī)。試題應加強對學生理想信念的教育，培養(yǎng)學生的愛國主義、奮斗精神，提升學生的品德修養(yǎng)和綜合素質，注重社會主義核心價值觀的培育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的弘揚，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀和宗教觀，使學生德智體美勞都得到全面發(fā)展。

例.(2019·湖南益陽)我國古代儒家主張“仁”“信”、墨家主張“兼愛”、法家主張以“法”治國，社會主義核心價值觀中有“和諧”“誠信”“友善”“法治”等內容。這表明社會主義核心價值觀

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A.照搬了春秋戰(zhàn)國時期的思想

B.是現(xiàn)代中國建設的經(jīng)驗總結

C.植根于優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化

D.是馬克思主義中國化的產物

本題將“百家爭鳴”與社會主義核心價值觀聯(lián)系起來，既有利于學生深入理解社會主義核心價值觀，也有利于弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

2.科學性原則。試題應堅持用唯物史觀認識和解釋歷史，內容無學術爭議，符合教育測評的基本規(guī)律；試題及答案的文字表述應科學嚴謹，語言準確，不出現(xiàn)錯誤或有爭議的問題及表述；不出超綱題、偏題、怪題和沒有考查意義的題目；符合課程標準要求，符合試卷設計和試題命制規(guī)范，符合國家圖文制作相關規(guī)定；表述簡潔，語言規(guī)范，符號使用準確。

例.主張通過增加政府購買和降低利率的政策擴大有效需求，但他的理論只能解決短期內的經(jīng)濟增長問題，而對解決長期的經(jīng)濟增長問題無能為力，這就割裂了短期增長和長期增長的關系，材料所述現(xiàn)象根源于

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A、其理論本身的局限性

B、其理論沒有解決現(xiàn)代經(jīng)濟的根本性問題

C、資本主義制度的基本矛盾

D、其理論沒有解決經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的動力問題

本題選自某地區(qū)統(tǒng)考試卷。首先，該題沒有規(guī)范使用標點符號，如題干中情境與設問之間應該用句號、選項大寫字母后應用圓實點。其次，語言敘述不嚴謹，選項內容單一、結構混亂，且長短不合理。

3.情境性原則。無情境不成題。命題時要選擇內容貼切豐富、能夠充分展現(xiàn)立意的情境，考查學生根據(jù)新情境、新材料解決問題的能力。

例.(2020·湖南益陽)據(jù)《通志·氏族略》記載：周武王滅商以后，追封虞舜后人媯滿于陳，封為陳侯，其后子孫以國為姓。材料反映與陳姓的姓氏來源有關的制度是

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A．禪讓制 B．分封制 C．郡縣制 D．行省制

本題從歷史文獻入手，通過學術情境，從時間、空間等角度考查學生根據(jù)文獻類史料獲取有效信息的能力和對西周分封制的認識。

4.創(chuàng)新性原則。中考命題在強化能力考查的基礎上，要體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新導向，如通過創(chuàng)設信息充分的、適合考生實際的情境材料，以新穎的表現(xiàn)形式和設問方式，培養(yǎng)學生主動思考、獨立思考的能力；要重視開放性試題的命制，擴大試卷的開放度，以考查學生的開放意識和創(chuàng)新精神。

例.(2020·湖南益陽)閱讀下列材料，完成下列要求。

人民是歷史的創(chuàng)造者，是真正的英雄。從“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”的忘我拼搏，到“立下生死狀，按下紅手印”的改革探索，再到“我站立的地方是中國”的默默堅守，是億萬人民揮灑汗水、埋頭苦干，把一個個“不可能”變成了可能，創(chuàng)造了舉世矚目的中國奇跡……堅持以人民為中心的發(fā)展思想，把增進人民福祉、促進人的全面發(fā)展、朝著共同富裕的方向穩(wěn)步前進作為經(jīng)濟發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。這一點，我們任何時候都不能忘記，部署經(jīng)濟工作、制定經(jīng)濟政策、推動經(jīng)濟發(fā)展都要牢牢堅持這一根本立場。

——摘編自習近平《論堅持全面深化改革》

從材料中提取一個觀點，并結合所學的中國現(xiàn)代史知識予以說明。(要求：觀點明確，史論結合，邏輯清晰，言之成理，不少于120字。)

本題要求學生從材料中獲取觀點，再結合所學知識進行論述。這能夠培養(yǎng)學生多角度認識和分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

5.適切性原則。試題應適合初中教育教學實際,符合學生認知規(guī)律，體現(xiàn)“兩考合一”的功能。首先，要從當?shù)鼗A教育的發(fā)展水平出發(fā)，考慮不同縣域、不同發(fā)展狀態(tài)的學生實際，盡量降低試卷容易題的難度，合理擬定試卷整體難度，力爭讓合格率和平均分接近相應的要求，凸顯本次考試的水平測試要求。其次，為了有利于高一級學校招生，試題要確保區(qū)分度恰當，基礎題、稍難題、較難題在達到規(guī)定比例的基礎上有較大的梯度，較難題要注意試題的難度、區(qū)分度的平衡，考慮中考兼有選拔功能，給歷史能力較強的學生有表現(xiàn)的空間。

6.原創(chuàng)性原則。試題必須根據(jù)學科基本概念、基本原理、基本思想進行原創(chuàng)，嚴禁在教輔資料、學校模擬試卷等復習資料中摘抄題目。

三、基本要求

考試命題由測評的目標(即立意)、刺激情境(即情境材料)、對應答的規(guī)定(即設問)三方面的要素構成。在命題時立意要非常明確，知識方面點散神聚，能力方面多維交織，立足課程，綜合考查學生習得水平，試題設計與考查目標一致；情境設置具有真實性、典型性和適切性，情境信息充分，根據(jù)考查目標設置多樣的情境——包括基礎情境、簡單情境和復雜情境，創(chuàng)設的情境適合考生的生活經(jīng)驗和認知水平；設問指向應引導學生綜合運用所學知識和試題提供的材料信息，設問與立意、材料關系一致，設問明確、無歧義，聚焦主題，起點低、落點高，結構化設計，引申有層次，小切口、大縱深。

客觀題題干要表述準確、完整、清晰，為陳述句式，無邏輯性、技術性錯誤，無閱讀障礙，無顯著影響不同群體考生作答的情況；答案唯一，不要出現(xiàn)歧義；各干擾項要有效果，且各選項均不是偽項；逆向選擇題容易誤導學生，應謹慎采用。主觀題試題引用的材料應準確無誤，具有權威性，須注明出處和引用方法；每道主觀題的設問不要超過4問，各問之間要有一定的邏輯聯(lián)系；參考答案、評分標準與設問的關系一致，參考答案正確、簡明，賦分合理，評分標準科學、合理，且操作性強，易于控制評分誤差。

四、命題流程

1.制定多維細目表。依據(jù)義務教育歷史課程標準將考查的知識點、素養(yǎng)要求、目標層次、分值、難度等對應到每一個小題；明確命題的基本思路，構建試卷的基本框架等。

2.用心命制和打磨試題。合理分配命題任務；命題人員根據(jù)多維細目表選擇和組織材料，自主命制對應的試題。各命題人要報告所編制試題的創(chuàng)作過程、主要意圖；互相試做命制的試題；經(jīng)集體研討，對部分試題進行集體再創(chuàng)造，形成初稿；最后對每個試題的背景、考查的內容及要求、考查的歷史素養(yǎng)、表述及呈現(xiàn)方式等方面進行集體研討形成定稿。這樣既分工又合作，爭取高效率高質量完成任務。

3.編制答題卡和參考答案、評分細則。盡量運用教材語言和材料內容編制參考答案和評分細則。答案要緊扣測試目標的關鍵表現(xiàn)，多通道表達、多層次開放，邏輯清晰，邊界明確。

總之，命題工作是一項神圣而光榮的工作，但又沒有止境。認真研究中考命題趨勢、研究課程標準，注重素材的積累，不僅能夠提高命題水平，也能夠通過對命題的研究指導教學實踐，提升教學水平。

(本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：《基于三全育人的高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，課題批準號：XJK20CJC122。)