毛軍社 彭青華

（贛南師范大學 江西 贛州 341000）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，筆記本電腦、智能手機等手持設(shè)備已經(jīng)融入生活的方方面面，且被廣泛應(yīng)用，持續(xù)飆升的信息化學習資源豐富、革新了當代大學生的學習方式，傳統(tǒng)課堂正在經(jīng)歷史無前例的大變革，混合學習便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”縱深發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種非常重要的學習方式，在高校大學生中流行。對大學生而言，學習不再局限于課堂，已延伸到了課外及網(wǎng)絡(luò)。受疫情影響，各類學校都在提倡并大力推進網(wǎng)絡(luò)教學，建設(shè)各種在線課程，鼓勵教師、學生在線授課和學習，也出臺了教學考核方式和學分計算辦法。從表面看，混合學習正在朝著好的方面蓬勃發(fā)展，但其面臨的各種挑戰(zhàn)和問題不容忽視。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

混合學習是一種在線學習和面授相結(jié)合的新的學習方式和理念，它改善了傳統(tǒng)課堂的面授體驗，優(yōu)化了學習模式，豐富了學習資源，延伸了學習時空，提升了學習效果，受到當今教育界的廣泛關(guān)注。眾多專家學者從不同層面闡述了混合學習概念的內(nèi)涵，何克抗教授于2003年12月在我國首次提出“混合式學習”，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]李克東認為混合學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning，或 e-Learning）兩種方式的有機整合。[2]

綜上可知，混合學習是運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將在線學習和傳統(tǒng)課堂面授相結(jié)合的新的學習方式，是“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，即將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢相結(jié)合，提升學生學習效果。但這種效果受很多因素的影響，最為著名的便是學習投入理論。Fredricks認為學習投入應(yīng)由行為投入、情感投入和認知投入三個維度構(gòu)成。行為投入指學生參與課堂討論，遵守學校紀律，完成家庭作業(yè)及參與學校組織的各項活動等；情感投入指學生對學校的喜愛程度及對所學專業(yè)、老師和同學持有的積極的情感態(tài)度；認知投入則是指學生在學習過程中心理資源、思維方式和認知策略等方面的卷入程度。[3]

孫蔚雯提出，學習投入是學生在完成任務(wù)時行為上卷入的程度、情感體驗的質(zhì)量及認知策略運用的水平，包括行為投入、情感投入和認知投入三個維度，學習投入標志著學生在學習過程中的一種認真的心理投資。[4]

因此，混合環(huán)境下的大學生英語學習成功與否，取決于學習投入的力度，因為學習投入的三個維度即行為、情感和認知交互作用，相互影響，密不可分，這三者共同作用，才能形成一種持久的、積極的情感和認知，提升內(nèi)外驅(qū)動力，促使學生積極主動學習。

二、混合學習環(huán)境下大學生英語學習投入現(xiàn)狀

混合學習環(huán)境下大學生英語學習分為課外在線學習和課堂學習，那么大學生英語學習投入現(xiàn)狀究竟如何？

1.課外在線學習投入現(xiàn)狀

由于在線教學中的教與學分離、硬件設(shè)施使用和網(wǎng)絡(luò)信息干擾等因素的影響，學生難以維持長效的學習投入，進而影響對知識的深入理解、建構(gòu)和應(yīng)用。[5]綜合教師教學實踐、網(wǎng)絡(luò)文獻和學生訪談等結(jié)果表明，混合學習環(huán)境下大學生英語課外在線學習投入現(xiàn)狀不容樂觀?，F(xiàn)從學習行為投入、認知投入、情感投入三方面分析如下：

行為投入是指學習者參與學習活動的行為。本研究中的行為投入是指學生在線學習時間、專注度及作業(yè)完成情況。訪談結(jié)果表明，行為投入較多，但是效率低下，其原因有兩點：一是學生的自控力較差。學生在線學習的工具一般是手機或電腦，英語學習有時比較枯燥，對英語不感興趣的學生在線學習一會就覺得無聊、煩悶，自控能力差的會自我放松，和朋友聊天或瀏覽網(wǎng)頁，貌似在線時間較長，但實際學習時間很少。二是網(wǎng)絡(luò)誘惑太多。學生在線學習時可能被很多東西誘惑，或查看最新時事，或上淘寶購物，或觀看短視頻、電影和電視劇等，導致在線學習效率低下。

認知投入是指學習者完成學習所采用的學習策略、學習方式及學習風格。本研究中，認知投入主要是指在線學習時大學生的自主學習意識、學習風格及信息吸收量等。在線學習沒有教師監(jiān)督，學習監(jiān)控方式較單一，一般只記錄在線時長，完成題目情況等。對于在線時長，學生自有應(yīng)對辦法，手機屏幕雖然在播放講座或慕課課程，但實際上忙著做其他事情。訪談結(jié)果表明，大多數(shù)學生經(jīng)常利用上課或睡覺時間打開視頻刷課，從未認真在線學習課程內(nèi)容。對于答題部分，則是宿舍幾人一起上百度搜索答案，應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，只有少數(shù)認真的同學才會學習網(wǎng)絡(luò)課程和完成相關(guān)測試，但缺少后續(xù)檢測手段，效果依然不是很好。網(wǎng)絡(luò)有海量的資源，學生不懂如何篩選，不會鑒別優(yōu)劣，這無形中也會阻礙學習效率。

情感投入是指學習者參與學習活動過程中的情感體驗。本研究只關(guān)注學生在線學習時的學習熱情、興趣及參與度。訪談結(jié)果顯示，學生情感投入的現(xiàn)狀是喜憂參半。在線學習剛開始時，大家熱情很高，興趣濃厚，能積極參加討論，或在討論區(qū)發(fā)表自己的見解和感受，但是隨著時間的推移，學生在線學習的熱情和興趣會大打折扣，因為在線學習很單調(diào)，尤其當學習環(huán)境較復(fù)雜時，學生更容易煩躁、應(yīng)付了事，導致學習效率較低。另外，與在線交流相比，大多數(shù)學生更喜歡面對面的交流，因為真實的人際交往更有溫度和情感。對比而言，混合學習環(huán)境下大學生英語課堂學習投入狀況比課外在線學習投入相對較好。

2.課堂學習投入現(xiàn)狀

大學生英語課堂學習也就是傳統(tǒng)的課堂面授，以學生聽講為主，問答互動為輔，學生學習主動性欠缺，生生交流較少，但總體學習投入度尚可。行為投入方面，一般情況下，在90分鐘的授課時間里，學生都會主動或被動地聽講課，大多數(shù)同學能夠?qū)Ｐ穆犞v，主動參與課堂討論、語言游戲和小組活動等，課后能認真完成課后習題、小組任務(wù)等作業(yè)，能直接有效地提高英語綜合應(yīng)用能力。大學英語是公共必修課，占一定的學分，為了順利畢業(yè)，學生都會想方設(shè)法提高學習效率，爭取拿到學分。情感投入則因人而異，學生對英語的興趣、學生的英語基礎(chǔ)及教師的教學風格、個人魅力等都是影響因素，但總體而言，學生課堂學習投入較好。

三、大學生英語學習投入問題解決策略

以上問題，可通過文獻研究結(jié)合教學實踐，從如下幾個方面解決：

1.優(yōu)化學習方式，提升認知投入

傳統(tǒng)的英語學習方式如記單詞、學習語法、模仿語音、題海戰(zhàn)等已經(jīng)無法適應(yīng)當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢了，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育、慕課等開展得如火如荼的當今時代。大學生要認清形勢，更新理念，緊跟時代步伐，優(yōu)化學習方式。學生要學好英語，必須采用混合學習方式，將面對面的傳統(tǒng)學習和在線學習結(jié)合，汲取各種學習方式的優(yōu)點。一方面，學生應(yīng)充分利用平臺的優(yōu)勢，利用豐富多彩的英語資源拓展知識面，內(nèi)化語言基礎(chǔ)，積極主動地參與平臺的討論活動，交流、探討在學習中遇到的問題，實現(xiàn)共同學習進步，積累英語基礎(chǔ)知識，增加學習的持續(xù)動力；另一方面，學生要充分利用課堂學習機會，積極參加課堂小組任務(wù)、演講展示等課堂活動，提升交際自信心和跨文化交際技巧。

2.激發(fā)學習動機，促進情感投入

激發(fā)學習動機可以從學習興趣和自主學習意識兩方面考慮。學習興趣是學習的動力源泉，決定了學習者的學習投入程度，學習興趣越強，學習動力越足，學習投入程度越高。[6]只有當學生從內(nèi)心深處真正喜歡英語，有強烈的學習愿望和積極主動的學習態(tài)度，才會有充沛的精力和真實的情感投入，用心學習，用心交流，用心體驗，這種情感投入可以大大促進學生的學習進步；此外，學生要提高自主學習意識。應(yīng)認識到學習英語的重要性，積極主動學習?；旌蠈W習環(huán)境打破了時空局限，增加了知識的廣度與深度，學生不再依賴課本中的文字、圖片，而是將學習生活化。要通過多種途徑、手段、方法積極主動地獲取知識，并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力。要自覺地自我改造、發(fā)展、提高和完善，不斷增強主體性。這種模式特別有利于英語學習。英語學習沒有捷徑，唯一的辦法就是練習。學生通過線上自學，加強線下課堂的師生互動，有效提高學生自主學習意識，強化學生的內(nèi)在學習動力，促使學生保持積極、持續(xù)的學習投入狀態(tài)。[7]

3.明確學習目標，加大行為投入

非英語專業(yè)的大學生，對英語學習的感情態(tài)度因人而異，因?qū)I(yè)而不同，但他們有共同的學習目標。從表面看，大學生學習英語的目標是通過各種考試，如期末考試、英語四六級、國才考試、考研等；從長遠看，學習英語是為了職業(yè)發(fā)展和進一步學習交流。在信息爆炸的地球村時代，英語已經(jīng)成為全球通用語之一，國際交流和跨文化交際日趨常態(tài)化，學生應(yīng)意識到這種現(xiàn)狀，并以此為目標，積極參加線上線下的學習活動，勤學苦練，逐步提升自己的聽說讀寫譯等語言技能，為今后的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

混合學習有效促進了線上教學資源和線下課堂教學的有機融合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習方式和在線學習方式優(yōu)勢互補，延伸了學習時空，學生在行為、認知和情感方面的英語學習投入與學習成效成正比，學習投入越大，學習效率越高，混合學習效果越好。