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        混合學習環(huán)境下大學生英語學習投入現(xiàn)狀及其對策

        2021-11-24 09:00:57毛軍社彭青華
        現(xiàn)代交際 2021年24期
        關(guān)鍵詞:情感大學生英語

        毛軍社 彭青華

        (贛南師范大學 江西 贛州 341000)

        隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,筆記本電腦、智能手機等手持設(shè)備已經(jīng)融入生活的方方面面,且被廣泛應(yīng)用,持續(xù)飆升的信息化學習資源豐富、革新了當代大學生的學習方式,傳統(tǒng)課堂正在經(jīng)歷史無前例的大變革,混合學習便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”縱深發(fā)展的產(chǎn)物,已經(jīng)成為一種非常重要的學習方式,在高校大學生中流行。對大學生而言,學習不再局限于課堂,已延伸到了課外及網(wǎng)絡(luò)。受疫情影響,各類學校都在提倡并大力推進網(wǎng)絡(luò)教學,建設(shè)各種在線課程,鼓勵教師、學生在線授課和學習,也出臺了教學考核方式和學分計算辦法。從表面看,混合學習正在朝著好的方面蓬勃發(fā)展,但其面臨的各種挑戰(zhàn)和問題不容忽視。

        一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

        混合學習是一種在線學習和面授相結(jié)合的新的學習方式和理念,它改善了傳統(tǒng)課堂的面授體驗,優(yōu)化了學習模式,豐富了學習資源,延伸了學習時空,提升了學習效果,受到當今教育界的廣泛關(guān)注。眾多專家學者從不同層面闡述了混合學習概念的內(nèi)涵,何克抗教授于2003年12月在我國首次提出“混合式學習”,就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]李克東認為混合學習可以看作面對面的課堂學習(Face-to-Face)和在線學習(Online Learning,或 e-Learning)兩種方式的有機整合。[2]

        綜上可知,混合學習是運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將在線學習和傳統(tǒng)課堂面授相結(jié)合的新的學習方式,是“以教師為主導,以學生為主體”的教學理念,即將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢相結(jié)合,提升學生學習效果。但這種效果受很多因素的影響,最為著名的便是學習投入理論。Fredricks認為學習投入應(yīng)由行為投入、情感投入和認知投入三個維度構(gòu)成。行為投入指學生參與課堂討論,遵守學校紀律,完成家庭作業(yè)及參與學校組織的各項活動等;情感投入指學生對學校的喜愛程度及對所學專業(yè)、老師和同學持有的積極的情感態(tài)度;認知投入則是指學生在學習過程中心理資源、思維方式和認知策略等方面的卷入程度。[3]

        孫蔚雯提出,學習投入是學生在完成任務(wù)時行為上卷入的程度、情感體驗的質(zhì)量及認知策略運用的水平,包括行為投入、情感投入和認知投入三個維度,學習投入標志著學生在學習過程中的一種認真的心理投資。[4]

        因此,混合環(huán)境下的大學生英語學習成功與否,取決于學習投入的力度,因為學習投入的三個維度即行為、情感和認知交互作用,相互影響,密不可分,這三者共同作用,才能形成一種持久的、積極的情感和認知,提升內(nèi)外驅(qū)動力,促使學生積極主動學習。

        二、混合學習環(huán)境下大學生英語學習投入現(xiàn)狀

        混合學習環(huán)境下大學生英語學習分為課外在線學習和課堂學習,那么大學生英語學習投入現(xiàn)狀究竟如何?

        1.課外在線學習投入現(xiàn)狀

        由于在線教學中的教與學分離、硬件設(shè)施使用和網(wǎng)絡(luò)信息干擾等因素的影響,學生難以維持長效的學習投入,進而影響對知識的深入理解、建構(gòu)和應(yīng)用。[5]綜合教師教學實踐、網(wǎng)絡(luò)文獻和學生訪談等結(jié)果表明,混合學習環(huán)境下大學生英語課外在線學習投入現(xiàn)狀不容樂觀?,F(xiàn)從學習行為投入、認知投入、情感投入三方面分析如下:

        行為投入是指學習者參與學習活動的行為。本研究中的行為投入是指學生在線學習時間、專注度及作業(yè)完成情況。訪談結(jié)果表明,行為投入較多,但是效率低下,其原因有兩點:一是學生的自控力較差。學生在線學習的工具一般是手機或電腦,英語學習有時比較枯燥,對英語不感興趣的學生在線學習一會就覺得無聊、煩悶,自控能力差的會自我放松,和朋友聊天或瀏覽網(wǎng)頁,貌似在線時間較長,但實際學習時間很少。二是網(wǎng)絡(luò)誘惑太多。學生在線學習時可能被很多東西誘惑,或查看最新時事,或上淘寶購物,或觀看短視頻、電影和電視劇等,導致在線學習效率低下。

        認知投入是指學習者完成學習所采用的學習策略、學習方式及學習風格。本研究中,認知投入主要是指在線學習時大學生的自主學習意識、學習風格及信息吸收量等。在線學習沒有教師監(jiān)督,學習監(jiān)控方式較單一,一般只記錄在線時長,完成題目情況等。對于在線時長,學生自有應(yīng)對辦法,手機屏幕雖然在播放講座或慕課課程,但實際上忙著做其他事情。訪談結(jié)果表明,大多數(shù)學生經(jīng)常利用上課或睡覺時間打開視頻刷課,從未認真在線學習課程內(nèi)容。對于答題部分,則是宿舍幾人一起上百度搜索答案,應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控,只有少數(shù)認真的同學才會學習網(wǎng)絡(luò)課程和完成相關(guān)測試,但缺少后續(xù)檢測手段,效果依然不是很好。網(wǎng)絡(luò)有海量的資源,學生不懂如何篩選,不會鑒別優(yōu)劣,這無形中也會阻礙學習效率。

        情感投入是指學習者參與學習活動過程中的情感體驗。本研究只關(guān)注學生在線學習時的學習熱情、興趣及參與度。訪談結(jié)果顯示,學生情感投入的現(xiàn)狀是喜憂參半。在線學習剛開始時,大家熱情很高,興趣濃厚,能積極參加討論,或在討論區(qū)發(fā)表自己的見解和感受,但是隨著時間的推移,學生在線學習的熱情和興趣會大打折扣,因為在線學習很單調(diào),尤其當學習環(huán)境較復(fù)雜時,學生更容易煩躁、應(yīng)付了事,導致學習效率較低。另外,與在線交流相比,大多數(shù)學生更喜歡面對面的交流,因為真實的人際交往更有溫度和情感。對比而言,混合學習環(huán)境下大學生英語課堂學習投入狀況比課外在線學習投入相對較好。

        2.課堂學習投入現(xiàn)狀

        大學生英語課堂學習也就是傳統(tǒng)的課堂面授,以學生聽講為主,問答互動為輔,學生學習主動性欠缺,生生交流較少,但總體學習投入度尚可。行為投入方面,一般情況下,在90分鐘的授課時間里,學生都會主動或被動地聽講課,大多數(shù)同學能夠?qū)P穆犞v,主動參與課堂討論、語言游戲和小組活動等,課后能認真完成課后習題、小組任務(wù)等作業(yè),能直接有效地提高英語綜合應(yīng)用能力。大學英語是公共必修課,占一定的學分,為了順利畢業(yè),學生都會想方設(shè)法提高學習效率,爭取拿到學分。情感投入則因人而異,學生對英語的興趣、學生的英語基礎(chǔ)及教師的教學風格、個人魅力等都是影響因素,但總體而言,學生課堂學習投入較好。

        三、大學生英語學習投入問題解決策略

        以上問題,可通過文獻研究結(jié)合教學實踐,從如下幾個方面解決:

        1.優(yōu)化學習方式,提升認知投入

        傳統(tǒng)的英語學習方式如記單詞、學習語法、模仿語音、題海戰(zhàn)等已經(jīng)無法適應(yīng)當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢了,尤其是在網(wǎng)絡(luò)教育、慕課等開展得如火如荼的當今時代。大學生要認清形勢,更新理念,緊跟時代步伐,優(yōu)化學習方式。學生要學好英語,必須采用混合學習方式,將面對面的傳統(tǒng)學習和在線學習結(jié)合,汲取各種學習方式的優(yōu)點。一方面,學生應(yīng)充分利用平臺的優(yōu)勢,利用豐富多彩的英語資源拓展知識面,內(nèi)化語言基礎(chǔ),積極主動地參與平臺的討論活動,交流、探討在學習中遇到的問題,實現(xiàn)共同學習進步,積累英語基礎(chǔ)知識,增加學習的持續(xù)動力;另一方面,學生要充分利用課堂學習機會,積極參加課堂小組任務(wù)、演講展示等課堂活動,提升交際自信心和跨文化交際技巧。

        2.激發(fā)學習動機,促進情感投入

        激發(fā)學習動機可以從學習興趣和自主學習意識兩方面考慮。學習興趣是學習的動力源泉,決定了學習者的學習投入程度,學習興趣越強,學習動力越足,學習投入程度越高。[6]只有當學生從內(nèi)心深處真正喜歡英語,有強烈的學習愿望和積極主動的學習態(tài)度,才會有充沛的精力和真實的情感投入,用心學習,用心交流,用心體驗,這種情感投入可以大大促進學生的學習進步;此外,學生要提高自主學習意識。應(yīng)認識到學習英語的重要性,積極主動學習?;旌蠈W習環(huán)境打破了時空局限,增加了知識的廣度與深度,學生不再依賴課本中的文字、圖片,而是將學習生活化。要通過多種途徑、手段、方法積極主動地獲取知識,并內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力。要自覺地自我改造、發(fā)展、提高和完善,不斷增強主體性。這種模式特別有利于英語學習。英語學習沒有捷徑,唯一的辦法就是練習。學生通過線上自學,加強線下課堂的師生互動,有效提高學生自主學習意識,強化學生的內(nèi)在學習動力,促使學生保持積極、持續(xù)的學習投入狀態(tài)。[7]

        3.明確學習目標,加大行為投入

        非英語專業(yè)的大學生,對英語學習的感情態(tài)度因人而異,因?qū)I(yè)而不同,但他們有共同的學習目標。從表面看,大學生學習英語的目標是通過各種考試,如期末考試、英語四六級、國才考試、考研等;從長遠看,學習英語是為了職業(yè)發(fā)展和進一步學習交流。在信息爆炸的地球村時代,英語已經(jīng)成為全球通用語之一,國際交流和跨文化交際日趨常態(tài)化,學生應(yīng)意識到這種現(xiàn)狀,并以此為目標,積極參加線上線下的學習活動,勤學苦練,逐步提升自己的聽說讀寫譯等語言技能,為今后的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

        四、結(jié)語

        混合學習有效促進了線上教學資源和線下課堂教學的有機融合,實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習方式和在線學習方式優(yōu)勢互補,延伸了學習時空,學生在行為、認知和情感方面的英語學習投入與學習成效成正比,學習投入越大,學習效率越高,混合學習效果越好。

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