張渝欣

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318020）

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)最早由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委（NEGP）提出，是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合性品質(zhì)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格[1]，指幼兒使自己獲得各種技能的過程。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)受幼兒周圍各要素的多重影響。本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素進(jìn)行了深入分析。

一、研究對(duì)象

本研究涉及幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從A幼兒園中二班的幼兒中選擇一名幼兒作為研究對(duì)象：男孩，5歲，獨(dú)生子。研究對(duì)象平常在班中與同伴交往較為活躍，會(huì)與老師主動(dòng)接觸，并做出積極回應(yīng)。

二、研究方法

采用時(shí)間取樣觀察法，選擇幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行觀察，紀(jì)錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)；同時(shí)，采用事件取樣法，收集能明顯體現(xiàn)研究對(duì)象學(xué)習(xí)品質(zhì)的行為，并對(duì)其環(huán)境及幼兒語言、行為進(jìn)行詳細(xì)描述；另外，通過與教師的隨機(jī)訪談，將訪談?dòng)涗涀鳛楸尘百Y料，進(jìn)一步豐富個(gè)案研究。

三、影響因素分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體存在于一整套相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中，各系統(tǒng)中的要素分別以不同的方式作用于個(gè)體的發(fā)展。其中，教育要素從多方面影響著個(gè)體的發(fā)展歷程。[2]這為我們探討學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與發(fā)展提供了分析框架。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)作為個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的綜合特征，同時(shí)受到微觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)的影響。

（一）微觀系統(tǒng)

以幼兒為中心，其所處的微觀系統(tǒng)主要包括社區(qū)、幼兒園與家庭。幼兒自身的特點(diǎn)也成為學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素。本研究對(duì)微觀系統(tǒng)的討論主要從幼兒本身、家庭、幼兒園、社區(qū)四方面展開。

1.幼兒本身

從幼兒本身出發(fā)，影響其學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素主要體現(xiàn)在幼兒的年齡差異和個(gè)體差異上。由于本研究中采用的是個(gè)案觀察，因此對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)不做分析。

幼兒的個(gè)體特點(diǎn)主要包括性別、智力水平、氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。以下片段是幼兒在科學(xué)區(qū)的自主玩色游戲：

幼兒響應(yīng)同伴的邀請(qǐng)，從筐中拿出了裝著藍(lán)色色素水的瓶子，在空中搖晃了兩下說：“藍(lán)色?！痹诰芙^同伴的幫助后，他小心擰開瓶蓋，將藍(lán)色的水倒進(jìn)量杯，隨后指著桌上的宣紙說：“接下來選紙！我選這個(gè)。”并嘗試將一個(gè)紙條同時(shí)浸入三種顏色的量杯里，但未成功，向同伴求助，同伴并未給予回應(yīng)。無奈之下，找出了合適的沙漏開始計(jì)時(shí)，看著沙漏的進(jìn)度，并觀察著同伴的紙條的染色進(jìn)度。沙漏漏完，紙條染色完成，卻仍不見同伴回來，幼兒著急地向老師求助。

分析上述活動(dòng)實(shí)錄片段可以發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)風(fēng)格上來看，研究對(duì)象是個(gè)視覺型學(xué)習(xí)者。他能仔細(xì)觀察色彩變化情況，不斷比較沙漏時(shí)間和紙條變色程度，并能向同伴轉(zhuǎn)述觀察結(jié)果；另外，研究對(duì)象屬于場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格，雖然在整個(gè)探究活動(dòng)中主動(dòng)參與，但探究的進(jìn)程以另一位幼兒為主導(dǎo)，包括選擇顏色、什么時(shí)候使用沙漏等問題上，研究對(duì)象一直采納同伴的建議。待同伴離開去吃點(diǎn)心時(shí)，研究對(duì)象沒有主動(dòng)做過決定，而是在老師的建議下多次翻轉(zhuǎn)沙漏，幫助同伴記錄時(shí)間?？梢姡芯繉?duì)象在活動(dòng)中較少有自己的判斷與決定，多受周圍環(huán)境的影響。

從幼兒的智能差異上，主要依據(jù)加德納多元智能理論來分析研究對(duì)象的合作行為。在本案例中，對(duì)幼兒合作行為產(chǎn)生直接影響的主要為言語智能和人際智能。幼兒言語智能影響著幼兒和他人的交流，進(jìn)而影響幼兒合作行為的發(fā)生。案例中研究對(duì)象愿意和同伴交流、協(xié)商，并主動(dòng)將自己觀察到的結(jié)果告知同伴和老師，證明研究對(duì)象有一定的語言智能支持其發(fā)展與他人合作的能力。關(guān)于幼兒的人際智能，已有研究表明，幼兒在交往過程中的合作行為的產(chǎn)生和體驗(yàn)，直接受其交往技能策略的影響。研究對(duì)象在活動(dòng)中樂意與同伴和老師主動(dòng)交流，并且密切關(guān)注同伴的活動(dòng)，其人際智能對(duì)他進(jìn)一步與他人發(fā)展合作行為奠定良好基礎(chǔ)。

2.家庭

家庭是幼兒最主要的成長(zhǎng)生活環(huán)境之一，根據(jù)以往研究，主要從親子關(guān)系、父母對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、父母教養(yǎng)方式及家庭背景四個(gè)方面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。通過訪談了解到，研究對(duì)象與父母之間關(guān)系比較親密，具備安全的依戀關(guān)系，同時(shí)，父母嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕甜B(yǎng)方式造就了研究對(duì)象在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持、熱情的好品質(zhì)。從教師提供的信息中可知，研究對(duì)象的父母均從事教師職業(yè)，對(duì)孩子多嚴(yán)格要求，少鼓勵(lì)。已有研究表明，父母的鼓勵(lì)能促使孩子獲得更強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]，且啟發(fā)誘導(dǎo)的教養(yǎng)方式能使幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心、興趣、想象與創(chuàng)造力[4]。由此可以解釋為何研究對(duì)象在學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出較好的堅(jiān)持性，卻在創(chuàng)造力、想象力及活動(dòng)的主導(dǎo)力上較為欠缺。

3.幼兒園

幼兒園是微觀系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素之一，幼兒園正是通過師幼互動(dòng)來影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。觀察中，教師常主動(dòng)與幼兒交流，提供支架幫助幼兒提升能力，班級(jí)幼兒也愿意與老師主動(dòng)溝通，可見班級(jí)中師幼關(guān)系較為密切，這有利于幼兒積極情感、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣的正向發(fā)展。[5]

4.社區(qū)

社區(qū)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在資源的提供與整合之中。公園、博物館、體育場(chǎng)的投入與開放，專門為幼兒提供的寬闊活動(dòng)場(chǎng)地、娛樂設(shè)施等，均為幼兒提供了解外界的多元視角。從訪談中可知，對(duì)象幼兒經(jīng)常會(huì)在父母的帶領(lǐng)下去周邊的博物館、體育場(chǎng)等公共空間。社區(qū)提供的公共資源為幼兒提供了更寬廣、更多元的學(xué)習(xí)視角，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的專注力與主動(dòng)性、交往中的合作意識(shí)與自信心、對(duì)待新事物的求知欲與探索欲都有正向的促進(jìn)作用。

（二）中介系統(tǒng)

中介系統(tǒng)是由兩個(gè)及兩個(gè)以上相互聯(lián)系的微觀系統(tǒng)構(gòu)成的，通過微觀系統(tǒng)間接影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在本研究中，間接影響對(duì)象幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的中介系統(tǒng)形成于家庭和幼兒的聯(lián)系、家庭與社區(qū)的聯(lián)系及幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系之中。

家庭與幼兒園之間構(gòu)成的家園共育合力直接影響幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。父母的積極參與、家長(zhǎng)與教師建立起的密切伙伴關(guān)系讓幼兒獲得支持，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而正向預(yù)測(cè)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

家庭與社區(qū)聯(lián)系形成的中介系統(tǒng)以社區(qū)資源為橋梁，形成家庭與社區(qū)間的良性互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。研究表明，常被家庭成員攜帶外出的孩子，往往會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造性。[6]105研究對(duì)象所在社區(qū)的公園、博物館、科技館等能讓孩子有機(jī)會(huì)接觸自然、探索世界，深受幼兒喜愛。在研究對(duì)象與同伴的談話中，經(jīng)常會(huì)有全家人一起出游的分享，而親子出游能充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的指導(dǎo)作用，且有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

社區(qū)與幼兒園形成的中介系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成也有著不可忽視的作用。相較于幼兒園，社區(qū)能提供的資源更為多元，幼兒園與社區(qū)互動(dòng)，可以幫助幼兒與教師跳出時(shí)間、空間及課程的限制。研究對(duì)象所在的幼兒園有效利用社區(qū)資源開展美術(shù)活動(dòng)、大班幼兒軍訓(xùn)體驗(yàn)活動(dòng)等，對(duì)提高幼兒創(chuàng)造力產(chǎn)生積極影響。

（三）外在系統(tǒng)

相較于微觀系統(tǒng)與中介系統(tǒng)，外在系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響更為間接。本研究中，外在系統(tǒng)指圍繞著幼兒的社會(huì)背景，表現(xiàn)為家長(zhǎng)的工作、社會(huì)福利、社區(qū)服務(wù)等。其中，家長(zhǎng)的工作地點(diǎn)與性質(zhì)關(guān)系到他們是否有時(shí)間參與孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而父母的關(guān)注與參與、陪伴與鼓勵(lì)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的目的性、求知欲、專注力等品質(zhì)產(chǎn)生影響。研究對(duì)象母親所從事的工作會(huì)直接影響到她是否有時(shí)間參與孩子在幼兒園中的發(fā)展，進(jìn)而影響微觀系統(tǒng)中家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)。另外，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)福利制度對(duì)幼兒，尤其是處于不利環(huán)境幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響尤為明顯，若幼兒所處的環(huán)境缺乏基本的生存保障與必要的學(xué)習(xí)條件，其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展將寸步難行。

（四）宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)涵蓋面更廣，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響必然更為深遠(yuǎn)。本研究中，政策和文化是宏觀系統(tǒng)下對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響的兩個(gè)主要方面。

國(guó)家政策具有導(dǎo)向作用，反映著國(guó)家與國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。教育政策引導(dǎo)著幼兒園課程開發(fā)與建設(shè)、幼兒教師教育教學(xué)重點(diǎn)方向?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的明確表述，使培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中積極態(tài)度和良好行為傾向成為國(guó)內(nèi)幼兒園近8年來學(xué)前培養(yǎng)的方向標(biāo)。

不同文化背景下的幼兒會(huì)有明顯的個(gè)性區(qū)分，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。有研究對(duì)比了日本與美國(guó)一年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，結(jié)果顯示，日本兒童比美國(guó)兒童在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持性，這與兩國(guó)文化差異息息相關(guān)。

（五）時(shí)間系統(tǒng)

相對(duì)來說，時(shí)間系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)的過程，關(guān)注的是人一生中的每一個(gè)過渡點(diǎn)。上述內(nèi)容所述的各系統(tǒng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系正是通過時(shí)間系統(tǒng)緊密聯(lián)系在一起的。在影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的生態(tài)關(guān)系網(wǎng)里，時(shí)間系統(tǒng)的影響可以從以下兩個(gè)方面探討：一方面來自幼兒個(gè)體內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)品質(zhì)中關(guān)于專注與堅(jiān)持的品質(zhì)隨著幼兒的生理成熟而不斷發(fā)展；另一方面則來自幼兒周圍環(huán)境的發(fā)展變化。時(shí)間的推移、父母職業(yè)的變化、家庭結(jié)構(gòu)的變更、居住環(huán)境的改變等均影響著幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為傾向。研究發(fā)現(xiàn)，處于不良家庭環(huán)境中，如單親家庭、離異家庭中的幼兒在活動(dòng)中常表現(xiàn)為積極性較低、求知欲較差，同時(shí)存在擾亂課堂秩序等行為，其推理、比較等認(rèn)知能力的發(fā)展也落后于完整家庭中的幼兒。[6]105研究對(duì)象在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較為積極、主動(dòng)的表現(xiàn)，與其完整、和睦的家庭氛圍緊密相關(guān)。

四、結(jié)語

本研究從個(gè)案入手，探討了以幼兒個(gè)體為中心輻射開來的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外在系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)及時(shí)間系統(tǒng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與發(fā)展的影響。這些系統(tǒng)作為一個(gè)有機(jī)整體共同影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最終形成。[7]