李健 吉林體育學(xué)院

國(guó)發(fā)辦〔2019〕40號(hào)文件《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要的通知》黨的十九大報(bào)告提出“加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”，習(xí)近平總書(shū)記明確要求要精心謀劃，狠抓落實(shí)，不斷開(kāi)創(chuàng)我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展新局面，加快把我國(guó)建設(shè)成為體育強(qiáng)國(guó)。體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)不僅僅是政策的落實(shí)的問(wèn)題，在實(shí)際行動(dòng)上也要有所行動(dòng)，在體育的發(fā)展各項(xiàng)方面包括教育、競(jìng)技、管理協(xié)同發(fā)展，體育作為體育建設(shè)成果的直接表現(xiàn)形式，能夠直接反映出體育實(shí)力問(wèn)題，我國(guó)競(jìng)技體育水平，處于日益增長(zhǎng)的狀態(tài)，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)幾所具有代表性的體育院校，如北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、沈陽(yáng)體育學(xué)院等等，其他綜合類(lèi)院校的體育學(xué)院也有開(kāi)設(shè)，由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐操作性較強(qiáng)，該專業(yè)在注重操作性的同時(shí)，有關(guān)項(xiàng)目的理論知識(shí)也同時(shí)服務(wù)于實(shí)際訓(xùn)練中，掌握較豐富的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)能力也是一并重要的，教師在傳授專項(xiàng)技能的同時(shí)，也要一并將有關(guān)于訓(xùn)練的理論知識(shí)傳授學(xué)生，基于上述，本論文通過(guò)對(duì) PCK 理論的梳理和解析，嘗試運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，以提升運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平，為今后擔(dān)任的教練員和訓(xùn)練員專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)。

一、PCK理論解析

（一）PCK理論的概念及其內(nèi)涵

舒爾曼提出PCK的概念，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)具有重要的作用，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)科知識(shí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)科問(wèn)題非常重要，教師對(duì)學(xué)科的理解情況決定著該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，怎樣將自身所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解的形式，怎樣處理有問(wèn)題的學(xué)科課程內(nèi)容，以及如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解釋和表述。

（二）PCK的基本特征

第一，實(shí)踐性，教師的PCK是關(guān)于如何進(jìn)行知識(shí)的教授，是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中以及在生活學(xué)習(xí)中所取得的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)整合和轉(zhuǎn)化不斷豐富，因此，離不開(kāi)教師在實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、并有所反思。在教師獲得PCK的過(guò)程中，離不開(kāi)課堂教學(xué)工作、生活場(chǎng)景。長(zhǎng)此以往的進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師獲得了進(jìn)步和發(fā)展。因此離不開(kāi)教師工作的實(shí)踐性。

第二，內(nèi)容相關(guān)性，教師的PCK是將自身所掌握的內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方式，學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于學(xué)課內(nèi)容，但與學(xué)科緊密相連。

第三，個(gè)體性，教師的PCK是在自自身特定的學(xué)科和學(xué)生的特定范圍內(nèi)，不斷地將知識(shí)結(jié)構(gòu)重組和豐富，具體來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)自身對(duì)社會(huì)所提出的學(xué)科教學(xué)理論和要求，也就是教師對(duì)于公共知識(shí)（public knowledge）的理解和掌握，并運(yùn)用到教師的教學(xué)工作中，不斷形成適合自身的一種方式，不斷豐富和提升，達(dá)到適當(dāng)合理的效果。

第四，情境性，教師的PCK關(guān)于教師如何教授知識(shí)，而教學(xué)缺少不了特定的環(huán)境，教師在教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用自身所掌握的經(jīng)驗(yàn)和能力，是在特定的教學(xué)環(huán)境下所運(yùn)用的，因此教師的PCK具有情境性。

二、國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)和存在問(wèn)題

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)能力的發(fā)展，人民對(duì)健康生活的追求和健康體質(zhì)的追求，體育發(fā)展水平不斷提升。不僅僅是教練員、運(yùn)動(dòng)員，居民百姓都需要參與到體育運(yùn)動(dòng)的隊(duì)伍中。也正因如此，我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論開(kāi)始得到發(fā)展，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生作為主要的后備人才和力量，肩負(fù)著重要的任務(wù)，與此同時(shí)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的理論體系和實(shí)際運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間存在矛盾，教練員的指導(dǎo)觀念需要更新，專項(xiàng)訓(xùn)練能力欠佳，因此提升運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的能力，是必要的選擇和決定。

三、PCK運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的意義

（一）PCK是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)能力的必然選擇

首先，基于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的特點(diǎn)具有實(shí)踐操作性，實(shí)踐操作的能力首先取決于學(xué)生自身所掌握具備的對(duì)應(yīng)專項(xiàng)能力，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生都是通過(guò)國(guó)家組織的體育單獨(dú)招生考試簡(jiǎn)稱（體育單招）途徑進(jìn)入到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自身掌握了一定的專項(xiàng)技術(shù)水平，但實(shí)踐能力欠佳，在自身掌握的同時(shí)，缺少教學(xué)的能力，因此，教師有必要將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)引入到專業(yè)培養(yǎng)方案中，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生掌握更專業(yè)的知識(shí)和能力，同時(shí)也符合了教師PCK的實(shí)踐性特征。

（二）PCK是用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)專項(xiàng)化培養(yǎng)的必然選擇

對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，注重內(nèi)容的相關(guān)性，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生因各自的專項(xiàng)不同，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該與學(xué)生的發(fā)展方向所符合的課程，基礎(chǔ)課程如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)選材學(xué)，面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。在對(duì)于不同專項(xiàng)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)課程，教師應(yīng)該將專項(xiàng)化的理論操作知識(shí)也稱為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)傳授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng)能力。在面對(duì)不同情況的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)將自身所掌握的學(xué)課內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，區(qū)別對(duì)待每一名學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易理解、掌握的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)也符合了教師PCK的內(nèi)容相關(guān)性。

（三）PCK是用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的必然選擇

課程內(nèi)容的安排不僅僅要包括專項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和專項(xiàng)技能的知識(shí)，基礎(chǔ)方面的知識(shí)也要進(jìn)行傳授。當(dāng)下，信息時(shí)代的到來(lái)和隨著計(jì)算機(jī)智能的廣泛運(yùn)用，公共知識(shí)（public knowledge）的理解和掌握，需要用到教師的教學(xué)工作中，作為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的基底，傳授給學(xué)生，為專業(yè)能力進(jìn)行加持。

四、當(dāng)前體育專業(yè)院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，從PCK理論特征上來(lái)看，院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)PCK理論的課程，專業(yè)教師缺少PCK理論，從專業(yè)角度出發(fā)，沒(méi)有構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容體系，教學(xué)法內(nèi)容，教師自身缺少PCK的運(yùn)用，應(yīng)將教學(xué)策略，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)法知識(shí)，公共基礎(chǔ)知識(shí)作為主要的培養(yǎng)方式，同時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，不能根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，這正是PCK理論的重要組成部分和要求。其次，在專業(yè)實(shí)踐方面，缺少學(xué)生的案例教學(xué)，課程往往在教室中進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，根據(jù)訓(xùn)練中具體存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地解決，因此在教室中完成授課不能夠滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力，造成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相分離，效果不佳，最后學(xué)生的實(shí)踐能力不足，一般的專業(yè)實(shí)習(xí)通常在三個(gè)月左右，實(shí)習(xí)場(chǎng)所和單位，往往不能夠與專業(yè)直接對(duì)應(yīng)，學(xué)生往往在了解了基本的訓(xùn)練情況，很難有機(jī)會(huì)走向?qū)嵺`訓(xùn)練，實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有貫穿于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程之中，有一定的方面影響了各專業(yè)知識(shí)的有效融合與轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致最終的培養(yǎng)效果不佳。

五、建議

（一）加強(qiáng)授課教師形成PCK的理論觀念模式

教師的教學(xué)方式應(yīng)從單一型逐步轉(zhuǎn)為復(fù)合型，注重理論知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一定的教學(xué)法知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行整合，從以往的針對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合式教學(xué)。同時(shí)，在新教師職前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該將PCK的理論中的教學(xué)策略、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、公共基礎(chǔ)知識(shí)按教師的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將自己掌握的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分加工和整合，形成一套易于學(xué)生學(xué)習(xí)接受的授課模式，從學(xué)科教學(xué)知識(shí)，專項(xiàng)知識(shí)、理論知識(shí)、公共基礎(chǔ)知識(shí)、幾個(gè)方面進(jìn)行深度的整合，為教師所具有的PCK提供先行保障。

（二）多實(shí)踐、多總結(jié)，發(fā)展專業(yè)的實(shí)踐能力

根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐性操作，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行有區(qū)別的實(shí)踐安排，實(shí)踐不僅僅是學(xué)科知識(shí)和理論知識(shí)的施展機(jī)會(huì)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉，也是對(duì)教師的PCK理論模式培養(yǎng)下的成果檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其次總結(jié)不足之處，經(jīng)常召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，及時(shí)的了解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，同時(shí)教師自身也要總結(jié)歸納，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，形成趨于完善的PCK理論模式。

（三）加強(qiáng)專業(yè)師資力量的配備，合理布置學(xué)科課程

當(dāng)前，一些體育類(lèi)專業(yè)院校的師資配備仍不夠完善，個(gè)別院校的師資配置還不能夠滿足于學(xué)生個(gè)體專項(xiàng)培養(yǎng)的方案，從目前形勢(shì)來(lái)看基礎(chǔ)課程的教師配備較為齊全、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、時(shí)政課，這些適用于全體學(xué)生的公共課較為完善，體育類(lèi)主干課程如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生物力學(xué)、生物化學(xué)、等也較為完善，主干課程是學(xué)生必須所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而面對(duì)專項(xiàng)不同的學(xué)生時(shí)，一些院校目前還存在著一定的問(wèn)題，不能夠開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，不能夠滿足于學(xué)生專項(xiàng)發(fā)展的能力，缺少了專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和機(jī)會(huì)，當(dāng)前，一些體育院校就存在著此類(lèi)問(wèn)題，因此，加強(qiáng)專業(yè)師資力量的配備，合理的設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程是專項(xiàng)化培養(yǎng)的重要舉措。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)能力

教師需要不斷的進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)整理，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，教師需要及時(shí)的更新自身在教學(xué)過(guò)程中方法，不斷創(chuàng)新將更新穎的內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)及時(shí)的展現(xiàn)在課堂中來(lái)。同時(shí)學(xué)生可以在教學(xué)之余可以監(jiān)督教師的實(shí)際教學(xué)情況和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法的能力，達(dá)到授課質(zhì)量進(jìn)一步優(yōu)化的效果，總之，PCK理論是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)方案中可參考，運(yùn)用的方法之一，能為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供可采納的參考。