江西省宜春市第三小學(xué) 周嬌艷

習(xí)作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須具備的一項基本能力，它對學(xué)生書面表達(dá)能力、閱讀理解能力和情感表現(xiàn)能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。在新課程改革的要求下，小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作活動的價值在于他們能夠?qū)€性思維和真實情感融入到字里行間中，從而在反復(fù)訓(xùn)練的同時提高自身的語言組織能力和情感表達(dá)能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對習(xí)作教學(xué)手段予以優(yōu)化和創(chuàng)新，誘導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系日常生活，多觀察身邊的人和事，體會生活的意義，掌握一定的寫作技巧，深度感知寫作的樂趣，以最飽滿的熱情投入到習(xí)作學(xué)習(xí)中。

一、調(diào)動熱情，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開展過程中，充分調(diào)動起學(xué)生的習(xí)作熱情是增強(qiáng)他們寫作意識、培養(yǎng)他們良好寫作習(xí)慣的必要前提。為了讓學(xué)生真正熱愛習(xí)作活動，教師必須巧用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵他們展開續(xù)寫和仿寫，從而收獲習(xí)作學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都被這篇課文中作者所記敘的童年快樂生活所吸引，當(dāng)他們學(xué)完文章后，還興致勃勃地討論著情節(jié)內(nèi)容，整個課堂氛圍顯得自由快活。因此，筆者趁勢設(shè)計了續(xù)寫活動，先引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：①你對《祖父的園子》里的故事情節(jié)有什么感想？②如果你是童年的“我”，你還會記錄園子里的哪些景物呢？目的是調(diào)動起學(xué)生對這篇課文的續(xù)寫熱情，使他們對寫作活動產(chǎn)生興趣。此時，學(xué)生熱情討論著自己的想法，如有的會續(xù)寫“我”在夢里所遇到的美好景物，也有的會寫睡醒時已是傍晚，“我”身邊圍繞著許多螢火蟲。如此，他們將自己的想法融入到文章中，也在積極思考和討論的過程中對續(xù)寫活動產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。通過這種新穎的習(xí)作教學(xué)形式，學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)，這不僅有助于充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能，也促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)的順利開展。

二、積累素材，豐富習(xí)作知識儲備

一篇好的作文不僅體現(xiàn)在它標(biāo)新立異的主題上，還體現(xiàn)在它多樣新穎的素材中。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作之間存在著必然的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)到一定的寫作方法，并有意識地積累寫作素材時，他們就能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用在寫作過程中。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)素材積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)作者為了讓大自然的壯觀景象和大榕樹的奇特美麗生動展現(xiàn)在文章中，運(yùn)用了大量優(yōu)美的書面語言。這些文字不僅在一定程度上給予了學(xué)生美的享受，也在無形中豐富了學(xué)生的語言積累。因此，筆者在開展這篇課文的閱讀教學(xué)時，會要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，并用素材積累本記錄下自己認(rèn)為的好詞好句，在旁邊標(biāo)注上記錄的理由。如，有的學(xué)生標(biāo)注了一些可用的詞語：應(yīng)接不暇、不可計數(shù)、枝葉繁茂、顫動、船槳等等，還有的學(xué)生摘抄了句子：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的。有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”在完成這篇課文的閱讀教學(xué)后，筆者趁勢設(shè)計了《校園里的大樹》這個習(xí)作題目，鼓勵學(xué)生模仿自己摘抄的句子來完成習(xí)作訓(xùn)練。在這個過程中，每個學(xué)生都能將閱讀積累的素材運(yùn)用在其中，這對于他們習(xí)作水平而言是一次很大的進(jìn)步。

通過在閱讀學(xué)習(xí)中的不斷積累，學(xué)生不僅拓寬了眼界，學(xué)習(xí)到了更多優(yōu)秀的語言表達(dá)方式，而且有效避免了在寫作過程中“無話可說”“詞不達(dá)意”的現(xiàn)象產(chǎn)生。同時，他們也在摘抄學(xué)習(xí)的過程中汲取了更多的營養(yǎng)，使自己的寫作能力得到了有效的鍛煉和提高。

綜上所述，對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，只有充分調(diào)動起學(xué)生在習(xí)作活動中的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，才能使他們真正熱愛上寫作這個語言活動，從而在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中做到厚積薄發(fā)。為此，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵他們勇于動筆表達(dá)觀點和情感，以生動優(yōu)美的文字來感染他人，進(jìn)一步實現(xiàn)寫作能力的提高。