蘇蕊 戈胡蓉 吳輝

(寧夏醫(yī)科大學(xué)體育部 寧夏銀川 750004)

隨著生活水平的不斷提升，人們的生活方式也發(fā)生了較大的變化。快節(jié)奏的工作生活和體育鍛煉活動的減少，成為人們亞健康狀態(tài)的重要誘因?！绑w醫(yī)融合”概念的提出，為人們改變亞健康狀態(tài)提供了一種很好的選擇?！绑w醫(yī)融合”就是將體育和醫(yī)療相結(jié)合，提升人們的身體健康水平，體育運(yùn)動由此就成為一種醫(yī)療手段。有關(guān)研究表明，對于一些慢性疾病，適度的運(yùn)動能夠緩解患者的癥狀。社會體育是指為社會成員提供各種體育健康運(yùn)動服務(wù)。人才培養(yǎng)模式是指高校在社會普遍需求和科學(xué)的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，并由此實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)出合格的專業(yè)技能人才的過程。社會體育專業(yè)與全民健身密切相關(guān)，故此在“體醫(yī)融合”背景下，結(jié)合社會需求，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新非常必要。

1 “體醫(yī)融合”的概念及背景

目前，有關(guān)“體醫(yī)融合”的解釋主要有兩種：一種認(rèn)為“體醫(yī)結(jié)合”就是體育和醫(yī)療的緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充和促進(jìn)，如運(yùn)動醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等；另一種認(rèn)為“體醫(yī)融合”是指社區(qū)體育與城市衛(wèi)生服務(wù)體系的逐步融合，實(shí)現(xiàn)部門之間的配合，以此來幫助社區(qū)居民實(shí)現(xiàn)疾病防治等?？傮w來講，“體醫(yī)融合”指的就是在運(yùn)動中以科學(xué)的醫(yī)療理論為指導(dǎo)，逐步提高人們的健康水平。隨著人們對“健康”問題研究的不斷深化，健康已經(jīng)不局限于身體和心理兩方面，還包括社會適應(yīng)能力和道德健康，由此可見，健康的影響因素是比較多的。傳統(tǒng)的醫(yī)療手段主要以治療為主，但是對于一些慢性疾病，醫(yī)療手段所能發(fā)揮的作用不大。而體育鍛煉具有良好的疾病防治效果，對于頸椎病等慢性疾病具有明顯緩解的作用。例如，“五禽戲”“八段錦”等，就是通過體育鍛煉來提升身體素質(zhì)、防治疾病的很好的方式。作為人口大國，我國財(cái)政醫(yī)療的負(fù)擔(dān)較大，而近年來亞健康人群數(shù)量急劇上升，醫(yī)療健康問題已經(jīng)就成為亟待解決的社會問題。全民體育的投入產(chǎn)出比相對較高，通過體育健康教育手段，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療費(fèi)用的控制是一個很好的途徑，這也是“體醫(yī)融合”政策提出的主要因素。最后，據(jù)2020 年第七次全國人口普查結(jié)果顯示，我國60歲及以上人口占32.2%，65 歲及以上人口占13.5%，人口老齡化程度進(jìn)一步加深，我國將逐步邁入深度老齡化社會階段。老齡人口的不斷增加，老年人身體機(jī)能的下降，社會養(yǎng)老的需求不斷增加，為“體醫(yī)融合”模式的發(fā)展提供了社會需求基礎(chǔ)［1，2］。

2 “體醫(yī)融合”復(fù)合型人才培養(yǎng)的作用

體育融合人才的培養(yǎng)不僅是滿足大眾健康需求和逐步解決群眾看病難、看病貴等理由的特殊研究，也是高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)發(fā)展的必定趨勢。

2.1 有利于推動高等醫(yī)學(xué)院校體育教育的改革

高等醫(yī)學(xué)院校體育教育肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣，為國家培養(yǎng)身體合格人才的重任。過去學(xué)校里缺少優(yōu)秀的“體醫(yī)結(jié)合”教師，教師上課就技術(shù)而技術(shù)，課余時間學(xué)生參與體育鍛煉的時間也很少。目前，各校大都有該領(lǐng)域的資深教師，為加強(qiáng)“體醫(yī)結(jié)合”人才培養(yǎng)提供了保障。實(shí)行“體醫(yī)結(jié)合”有利于轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者、教師以及學(xué)生對體育的認(rèn)識，通過舉行多種多樣的“體醫(yī)結(jié)合”活動，讓學(xué)生掌握鍛煉身體的策略和技能；結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，選擇與開發(fā)相應(yīng)的職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容，使體育課堂滲透更多的具有醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以推動醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的改革。從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來看，“體醫(yī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式將是未來我國高等醫(yī)學(xué)院校體育教育改革的必由之路［3，4］。

2.2 有利于社會體育與社會醫(yī)學(xué)共同發(fā)展

“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才培養(yǎng)，不僅可以推動體育教育和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，還可以推動社會體育和社會醫(yī)學(xué)的發(fā)展。在“體醫(yī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生參與社會體育活動和社會醫(yī)療活動將會越來越多，這對全民健身運(yùn)動的推動、預(yù)防疾病的發(fā)生有著非常重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)椤绑w醫(yī)結(jié)合”對健康的推動是全方位的，是防治生活方式疾病的新載體，是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出、高效益的舉措，在健康推動和解決百姓看病難、看病貴中發(fā)揮不可替代的作用。

3 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 培養(yǎng)方向不明確，課程設(shè)置不合理

社會體育涵蓋的要素具有極大的外延性，因此社會體育專業(yè)的就業(yè)方向具有廣泛性的特點(diǎn)。很多開設(shè)社會體育專業(yè)的高校在制定人才培養(yǎng)方向時，都會出現(xiàn)爭議?；蛘呤钦n程科目設(shè)置較為繁雜，教學(xué)方式手段照搬其他實(shí)踐性強(qiáng)的體育科目；或者是培養(yǎng)的方向過于單一，集中在俱樂部方向，無法滿足社會對這類人才的多樣化需求。例如，多數(shù)高校的社會體育專業(yè)課程主要是以體育學(xué)、社會學(xué)和公共管理學(xué)為專業(yè)理論基礎(chǔ)課，同時開設(shè)社會體育指導(dǎo)、社區(qū)體育與管理實(shí)踐課以及體育運(yùn)動技術(shù)的課程。除此之外，還開設(shè)有體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)等與社會體育專業(yè)關(guān)系不大的課程。目前，國內(nèi)多數(shù)高校社會體育專業(yè)還存在理論課與實(shí)踐課比例不合理的現(xiàn)象。就學(xué)科屬性來說，社會體育專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生營銷技能、溝通技巧等要求較高。但是在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的課時較少，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會較少，并且學(xué)生對相關(guān)課程的選擇權(quán)也較?。?，6］。

3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生就業(yè)率偏低

目前，多數(shù)高校社會體育專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱的問題，主要表現(xiàn)為教育教學(xué)實(shí)踐基地少、學(xué)生實(shí)習(xí)目的性較差、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位等。學(xué)生獲得的實(shí)踐機(jī)會少，就會導(dǎo)致其社會適應(yīng)力和市場競爭力的降低。高校自主建設(shè)社會體育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地現(xiàn)實(shí)中存在較多困難，建設(shè)資金來源就是很大的問題。而社會上很多企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)效益和信息安全等方面的顧慮，也不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)?；诖?，高校需要從自身的實(shí)際出發(fā)，積極尋求社會資金的融入，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢。同時，學(xué)校還需要對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)社區(qū)、學(xué)校和企業(yè)“三位一體”育人合作，以便為學(xué)生提供更為穩(wěn)定的實(shí)踐平臺。目前，對社會體育專業(yè)人才的需求有限，且該專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在一定的實(shí)踐缺陷，這就導(dǎo)致了人才質(zhì)量高低不一，與體育教育、運(yùn)動康復(fù)等專業(yè)的學(xué)生相比，社會體育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時不具備優(yōu)勢，缺乏核心競爭力。相關(guān)研究表明，目前社會體育專業(yè)畢業(yè)生很少在畢業(yè)后從事相關(guān)工作，教育資源浪費(fèi)的情況較為嚴(yán)重，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為社會體育專業(yè)教育中技術(shù)指導(dǎo)知識最為重要，與他們實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度較大。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不健全，學(xué)生專業(yè)水平低

我國高校社會體育專業(yè)開設(shè)時間普遍較短，教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不健全。第一，社會體育專業(yè)教師數(shù)量不足，這主要源自該專業(yè)的開設(shè)時間較短，潛在的教師也因體育專業(yè)研究生培養(yǎng)整體數(shù)量偏少而顯得有些不足。第二，社會體育專業(yè)教師專業(yè)度不高，這主要源自多數(shù)教師是由體育相關(guān)的專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，自身并沒有接受過系統(tǒng)的社會體育專業(yè)教育，體育技術(shù)教學(xué)沒問題，但是有關(guān)市場營銷等課程教學(xué)則是心有余而力不足。第三，雖然部分高校通過教師培訓(xùn)、進(jìn)修等途徑，在很大程度上提升了該專業(yè)教師的教學(xué)能力，儲備了一些師資，但是總體來講，該專業(yè)的教師無論是在數(shù)量上，還是在結(jié)構(gòu)上，都無法滿足專業(yè)發(fā)展的需求。社會體育是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，不僅要求教師具有較高的教學(xué)科研水平，還需要教師具有“雙師型”素養(yǎng)，但是實(shí)際上，同時具備理論和實(shí)踐水平的教師極少，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，無法很好地理解和掌握課程的重難點(diǎn)問題。同時，雖然社會體育專業(yè)均涉及理論和技能課程，但是偏重理論，技能的學(xué)習(xí)主要是常見的球類、太極拳等，既不具備專業(yè)特色，種類又繁雜，課時安排不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力較大，難以在短時間內(nèi)掌握技術(shù)要點(diǎn)，久而久之，就出現(xiàn)了整體專業(yè)水平較低的現(xiàn)象。

4 “體醫(yī)融合”視域下社會體育人才培養(yǎng)模式

4.1 把握社會需求，制定以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)不能脫離社會的需求，而“閉門造車”不可能培養(yǎng)出具有市場競爭力的人才。高校需要對社會需求進(jìn)行分析和調(diào)研，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，尤其是對于社會體育專業(yè)來說，這點(diǎn)尤為重要。針對社會對社會體育人才的需求，高校可以從以下幾方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新：一是在因材施教、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想指導(dǎo)下，最優(yōu)化教學(xué)資源的分配；二是在引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握理論知識基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時根據(jù)市場需求，加強(qiáng)學(xué)生在體育服務(wù)和健身指導(dǎo)等方面的理論知識學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并給學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中培養(yǎng)社會適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力；三是根據(jù)社會需求和畢業(yè)生就業(yè)情況來調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)的方向，在確保學(xué)生能夠很好地掌握基礎(chǔ)知識的同時，不斷優(yōu)化課程體系，確保人才“供給—需求”的平衡。

4.2 完善課程體系構(gòu)建，突出專業(yè)優(yōu)勢

首先，高校應(yīng)當(dāng)對體育專業(yè)課程體系進(jìn)行完善。在“體醫(yī)融合”背景下，體育康復(fù)學(xué)、運(yùn)動預(yù)防學(xué)和慢性病預(yù)防學(xué)等是體育和醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時，要注重將這些內(nèi)容融入進(jìn)去，讓學(xué)生既掌握醫(yī)學(xué)知識，又掌握體育運(yùn)動的方法和技巧。另外，在進(jìn)行“體醫(yī)融合”課程設(shè)置時，高校應(yīng)當(dāng)對該專業(yè)的現(xiàn)實(shí)社會需求和未來可能的需求進(jìn)行充分調(diào)研。例如，該專業(yè)學(xué)生未來從事的工作，需要有很強(qiáng)的體力，故此在進(jìn)行課程設(shè)置時，身體素質(zhì)訓(xùn)練方面需要突出心肺機(jī)能的提高，可以將健身跑等作為重點(diǎn)內(nèi)容。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織師生到健身房或醫(yī)學(xué)院校實(shí)地觀察、學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在技術(shù)課程授課時，教師可以采用針對性更強(qiáng)的運(yùn)動處方，根據(jù)不同學(xué)生的生理機(jī)能特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生主觀能動性出發(fā)，對課堂體育教學(xué)進(jìn)行充分延伸。最后，高校在進(jìn)行社會體育人才培養(yǎng)時，還需要組織相關(guān)教職人員明確該專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)之間的區(qū)別與聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上制訂出有針對性的人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)出具有核心競爭力的人才。比如，在“體醫(yī)融合”背景下，運(yùn)動流行病學(xué)處方制定、身體姿態(tài)異常康復(fù)等都是與社會體育相關(guān)但人才匱乏的就業(yè)領(lǐng)域，這就可以作為突出專業(yè)優(yōu)勢的重點(diǎn)來抓。

4.3 普及“體醫(yī)融合”概念，著力培養(yǎng)復(fù)合型人才

現(xiàn)階段，人們對運(yùn)動治療還沒有完全理解和接納，對“體醫(yī)融合”的概念還很懵懂。社會體育作為與“體醫(yī)融合”政策契合度最高的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)盡早地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，以滿足社會的需求。首先，高?？梢匝埾嚓P(guān)領(lǐng)域的教授到學(xué)校舉辦講座，宣揚(yáng)“體醫(yī)融合”的重要性和意義，讓學(xué)生了解到更多相關(guān)的知識。其次，高校應(yīng)當(dāng)借助學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)平臺及“官方微博”等新媒體渠道，對有關(guān)“體醫(yī)融合”的新聞資訊進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，讓師生能夠及時了解到最新信息。再次，高?？梢耘c相關(guān)醫(yī)學(xué)院、體育院校進(jìn)行合作，通過師資、課程等共享的形式，聯(lián)合培養(yǎng)出復(fù)合型的社會體育專業(yè)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。最后，高?？梢月?lián)合相關(guān)醫(yī)學(xué)院校，共同組織公益性的社會活動，如為社區(qū)提供免費(fèi)診療和體育技能服務(wù)等，以此來提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平。

4.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生的專業(yè)水平

有關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)高校社會體育教師在專業(yè)知識技能方面有待提升，并且受到體育專業(yè)的限制，臨床醫(yī)療方面的知識掌握不足，學(xué)生遇到問題也更多是從體育專業(yè)角度去考慮。因此，開設(shè)社會體育專業(yè)課程的高校，首先應(yīng)當(dāng)聘請更多的醫(yī)學(xué)院教授來改善這個狀況，同時利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源開展學(xué)術(shù)交流。社會體育專業(yè)教師可以利用這個機(jī)會提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力并完善自身的知識結(jié)構(gòu)，這樣就能夠指導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建出他們自身“體醫(yī)融合”的知識體系。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對教學(xué)實(shí)踐基地的資金投入，為實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)提供切實(shí)的保障，同時建立良好的“校企合作”關(guān)系，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到很好的鍛煉，進(jìn)而適應(yīng)未來的工作環(huán)境。在教學(xué)條件完善方面，高校需要積極推行建立校內(nèi)“醫(yī)體結(jié)合”臨床實(shí)踐中心，用以滿足臨床教學(xué)需求并為學(xué)生提供更為穩(wěn)定的實(shí)踐基地。最后，在學(xué)校的課程資源和師資力量無法支撐學(xué)生能力培養(yǎng)的情況下，高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)外聘教師，聘用具有執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的教師進(jìn)行授課，開設(shè)具有“體醫(yī)融合”性質(zhì)的特色化課程，避免課程設(shè)置上同質(zhì)化、重復(fù)化嚴(yán)重的情況發(fā)生。除此之外，高校還需要對學(xué)生專業(yè)水平的提升實(shí)施一定的激勵手段，確保他們在走向社會前能夠具備相應(yīng)的資格認(rèn)證，提升他們的人才市場競爭力。

4.5 完善教學(xué)評價體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量

“體醫(yī)融合”教學(xué)模式最終的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型優(yōu)秀人才。關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要有兩個尺度：一是校內(nèi)尺度，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際培養(yǎng)成效的契合度；二是社會尺度，反映人才培養(yǎng)和社會需求的契合度。高校在進(jìn)行“體醫(yī)融合”人才培養(yǎng)模式教學(xué)評價時，需要將校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合，以此來確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。首先，要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念進(jìn)行改革，將原有的片面?zhèn)戎貙W(xué)生相關(guān)技能的考核轉(zhuǎn)為側(cè)重學(xué)生綜合能力的評價與考核，力求相關(guān)評價指標(biāo)和方式方法的多樣化，并使之成為教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式手段創(chuàng)新的依據(jù)。其次，要建立起社會評估制度，讓用人企業(yè)成為教學(xué)評價的主體之一，通過座談會、調(diào)查表等形式，高校與用人企業(yè)之間要建立起一套行之有效的反饋系統(tǒng)，及時地了解社會對該專業(yè)學(xué)生的需求變化，從而確保學(xué)校教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的良性互動，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5 結(jié)語

在“體醫(yī)融合”政策的引導(dǎo)下，高校社會體育專業(yè)應(yīng)當(dāng)以社會需求為風(fēng)向標(biāo)，通過制定市場導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系構(gòu)建、著力培養(yǎng)復(fù)合型人才、加強(qiáng)師資建設(shè)和完善教學(xué)評價體系等途徑，實(shí)現(xiàn)社會體育專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，并為全民體育的目標(biāo)提供人才保障。