周洪松

(武漢江漢大學 湖北武漢 430056)

“線上+線下”混合式體育教學是一種智慧化的教學模式，在開展體育課程的過程中保證了課程內(nèi)涵不變，但整體形式是打散重組的，對于促進體育深度教學，優(yōu)化體育教學效果來說，這種教學模式十分有效，因此得以廣泛運用。

1 高校體育課“線上+線下”相結(jié)合教學模式應用的意義

首先，能夠激發(fā)學生對體育課程的興趣。積極促進高校體育課“線上+線下”教學模式的深度融合，以激發(fā)學生體育課程學習興趣為導向，促進體育課教學質(zhì)量的提升。同時，在一定程度上也能切實解決教學方式單一、教學過程枯燥等問題，使學生更加主動且自愿參與體育課教學活動，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。其次，能夠促進高校體育的宣傳工作。積極促進高校體育課“線上+線下”教學模式的結(jié)合，并全面落實到教學工作中，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，為高校體育宣傳工作高效率開展提供強有力支持，實現(xiàn)體育信息在全校范圍內(nèi)覆蓋，起到有效宣傳高校特色體育課程教育的效果。最后，能夠培養(yǎng)學生的體育文化素養(yǎng)。合理應用與實施高校體育課“線上+線下”相結(jié)合教學模式，根據(jù)學生實際需求，制訂針對性的教學計劃，側(cè)重學生運動習慣、文化素養(yǎng)以及體育技能的培養(yǎng)與提升，充分突顯學生的主體地位，促進學生更加全面地發(fā)展，最大限度發(fā)揮體育課“線上+線下”相結(jié)合教學模式的實際作用，并在日常教學中潛移默化地使學生樹立終身體育理念，從而成為新時代高校體育文化素養(yǎng)青年［1］。

2 高校體育課“線上＋線下”相結(jié)合教學模式的構(gòu)建原則

2.1 以信息技術(shù)為支撐

隨著智能終端的快速普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，通過互聯(lián)網(wǎng)快速傳輸信息已經(jīng)成為人們工作和學習過程中的重要手段，高清視頻和語音通話更是信息技術(shù)帶來的重要溝通方式。因此，在一些不方便進行線下教學的體育課程中，教師可以利用微信、QQ、學習通等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，實現(xiàn)線上的體育教學，一方面能夠使學生得到更加有效的學習體驗，另一方面也能夠為后續(xù)的線下教學打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在對遠程學習平臺進行選擇的過程中，教師應當不斷結(jié)合實際情況，將各平臺的優(yōu)勢進行整合，做到取長補短，使教學工作得到更加有效的輔助。

2.2 以豐富教學資源為基礎(chǔ)

只有豐富的教學資源，才能保障學生的學習效果，也是提升學生學習積極性和自主性的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校課程教學中的應用越來越廣泛，各大高校的相關(guān)教學資源在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的數(shù)量也在不斷上升。通過對大量基數(shù)高質(zhì)量教育資源的有效學習，一方面能夠使高校學生體育學科理論知識得到有效鞏固；另一方面也能夠促進教育資源的更優(yōu)分配，使高校學生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育教學，提升高校體育課程教學效果，促進學生體育知識的有效提高［2］。

2.3 以良好的場地為保障

雖然先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能終端能夠不斷強化學生的理論水平，然而體育課程自有其特殊性，與其他理論科目不同，體育課程最終還是要回歸線下，使學生的體育活動能力得到有效鍛煉，促進學生的體能得到有效提升。因此，建設(shè)專業(yè)、良好的體育鍛煉場地對提升高校學生的體育活動能力及促進學生的體育鍛煉同樣具有重要意義，學校應當撥出專款專人負責場地設(shè)計和建設(shè)工作，一方面使場地更加符合學生需求和體育課程的教學要求，另一方面提升場地的利用效率，保障高校“線上+線下”混合式教學效果得到有效提高。

2.4 以軟件平臺為載體

軟件平臺作為高校體育教師進行線上教學的重要載體，也是保障體育課程教學效果的基石。在進行教學實踐之前，教師應當對市場中的各大線上交流和教學軟件進行試用并總結(jié)，對其優(yōu)缺點做到了然于心，對其使用方法進行不斷熟悉，使體育課程的線上教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)順利開展。另外，為了獲得更好的線上教學效果，師生溝通更加穩(wěn)定，學校和教師還可以聯(lián)合技術(shù)人員開發(fā)適宜教學需求的軟件平臺，促進高校體育課程雙線教學模式的不斷發(fā)展［3］。

3 高校體育課“線上+線下”相結(jié)合教學模式的應用路徑

3.1 理清“線上+線下”體育教學模式的基本思路

落實該教學模式還應當理清課程建設(shè)的基本思路，其主要是從幾個重點方向出發(fā)，包括課程教學目標、教學的內(nèi)容、教學的形式、課程考核、預期成果以及混合式課程的特點等。例如，在課程教學目標的設(shè)計方面，應當從學生實際需求出發(fā)，確保具體目標中包括體育基礎(chǔ)知識、體育素養(yǎng)、體育技能和體能等多項內(nèi)容，融合為總體目標，還應當注重培養(yǎng)學生對體育課程的興趣，提升學生的運動愛好，激發(fā)學生的運動才能，讓學生在體育的侵染之下，提升身心健康水平。同時，新時期的體育教學還需結(jié)合“立德樹人”的思想，重點是推進體育課程思政化，發(fā)揮出體育教學的育人功能；在教學內(nèi)容上，要遵循一定的設(shè)計原則，如實踐與理論結(jié)合原則、運動安全性原則、自我認識原則以及個體差異原則等，合理設(shè)計教學內(nèi)容，推動混合式教學的更好運用；設(shè)計教學形式也是混合式教學模式的應用重點，線上與線下教學的有效結(jié)合，整體的教學形式還應當具有開放性、研討性特點，注重課程開展過程中的師生交互，從而提升教學模式應用的成效；在課程的考核方面，應當重視多元考核方式的有效運用，且進行動態(tài)化、全程化考核，日常的教學中對學生的學習過程進行監(jiān)測和評價，最終還要作出總結(jié)性評價，保證考核客觀性，通過結(jié)構(gòu)考核來對教學進行調(diào)整；對于預期成果，則要保證混合式教學模式的優(yōu)勢能夠發(fā)揮出來，明顯提升高校體育教學的成效，突顯出課堂建設(shè)方面的改變；在課程特點上，應當體現(xiàn)出新教學模式打破傳統(tǒng)教學的局限特點，體現(xiàn)出解決實際體育教學問題的特點，保證實現(xiàn)體育教學的立體化、網(wǎng)絡化以及終身化，最終實現(xiàn)教學的目標［4］。

3.2 科學進行課程設(shè)計，促進教學模式的有效實施

線上與線下的混合教學模式要想得到有效實施，還需要對課程進行科學設(shè)計，結(jié)合體育教學的課程目標，選擇最為恰當?shù)恼n程內(nèi)容，再對線上授課與線下授課的課時進行合理調(diào)整，根據(jù)教學模式的特點選擇合適的教學方法和考核方法，注重學生的個體差異與全面發(fā)展。例如，在課程的學時設(shè)計方面，以瑜伽體育課程的教學為例，設(shè)計線上課時為2×10，共20 學時，而線下課時為2×14，共28 學時，總課時為48 學時，在課程教學目標方面，要保證學生能夠系統(tǒng)性地了解瑜伽體育的理論知識，掌握更加標準的技能及運動規(guī)則，同時，還需提升學生的體育文化素養(yǎng)和體育審美能力，考慮到個體差異，要保證每一名學生都能夠找到適合自己的練習形式，鍛煉學生終身體育的意識；在教學內(nèi)容的設(shè)計上，統(tǒng)籌分布教學內(nèi)容，對于理論知識點，如運動心理學、運動生理學、健康基本知識點、健康測試等內(nèi)容，都可制作成PPT 或是視頻的形式供學生進行線上學習，還需全面解析體育動作的要領(lǐng)，如瑜伽體育中的前屈、扭轉(zhuǎn)、坐立、站立等都可進行課程拍攝，從而在線上進行教學指導，而線下的教學，則主要是結(jié)合線上學習的知識開展實踐練習，讓身體練習進一步升華體育意識。此外，在課程考核方面，可采用學生自評及他評等多種方式，考核也可進行線上考核及線下考核，線下主要是考核學生的體育技能、身體素質(zhì)，線上主要考核學生對理論知識的掌握情況。

3.3 為學生打造出泛在式的學習環(huán)境

泛在式學習是廣泛性存在的學習，指的是在任何地點、任何時間，任何人都可以任何信息獲取的方式來開展學習。在傳統(tǒng)的高校體育線下教學模式中，一般教學的地點、時間等都具有局限性，需要在特點時間、特定地點開展教學，不具有泛在式學習的效果，而線上學習卻要自由、靈活許多，利用“線上＋線下”組合教學模式，重點是需要發(fā)揮出線上學習的泛在性質(zhì)，因此需要為學生打造出泛在式學習的良好環(huán)境。例如，當前的智能手機普及率非常高，大部分高校學生都隨身攜帶該設(shè)備，因此可以手機作為載體開展體育課程的線上教學，如利用微信公眾號、小程序或是學習通軟件來開展線上教學，為學生營造出線上學習環(huán)境，這種學習可以在學生的空閑時間進行，也可在任意地點進行，使得高?；旌鲜襟w育教學的應用變得更加方便，以便于達成教學的目標，提升學生的體育綜合素養(yǎng)［5］。

3.4 構(gòu)建出集成化、全面化的教學管理平臺

針對于學生而言，泛在式的學習環(huán)境是混合式體育教學模式應用的關(guān)鍵，而對于教職人員而言，該項教學模式的應用還需構(gòu)建出集成化、全面化的教學管理平臺，這樣才能夠讓教師對全過程授課進行把控。例如，根據(jù)高校體育教學體系中的各項角色定位來設(shè)計教學管理平臺，其平臺應答基于不同角色、不同模塊，包括教學管理員模塊、教師管理模塊以及系統(tǒng)管理員模塊［6］。教學管理員模塊主要是為體育教學的總管理人員提供班級設(shè)置功能、課程設(shè)置功能、教師安排設(shè)置功能、教學數(shù)據(jù)分析功能以及數(shù)據(jù)導入功能等，對體育教學進行統(tǒng)一化管理；而教師管理模塊則是為教師角色設(shè)計，其應當包含學生成績導入管理功能、課程班級瀏覽與分析功能、體育成績權(quán)重的設(shè)定功能以及數(shù)據(jù)分析功能等，對教學工作和學生進行有效管理；系統(tǒng)管理員模塊則主要是針對教學管理系統(tǒng)進行管理，包括用戶管理功能、系統(tǒng)的安全設(shè)置功能、教學數(shù)據(jù)分析功能、數(shù)據(jù)備份與修復功能以及信息查詢功能等。除此之外，為了進一步方便多項主體對教學管理平臺的使用，還需保證全終端的適配性，及時與教學工作使用中的第三方平臺進行連接，促進相關(guān)數(shù)據(jù)的及時、有效傳輸，為高校體育教學成效提升。

4 結(jié)語

高校體育教學采取“線上+線下”混合教學模式，有助于幫助學生提升體育文化素養(yǎng)，促進體育教學質(zhì)量與效率的顯著提升。由該研究可知，高校體育課“線上+線下”混合教學模式的應用路徑，包括轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，強化對體育教學的認識、理清“線上+線下”體育教學模式的基本思路、科學進行課程設(shè)計等。