楊小娟

前言：

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語文教師要正視信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用帶來的優(yōu)勢，幫助學生通過信息技術(shù)更好地掌握語文的基本知識，提高學習語文能力?，F(xiàn)談談信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用。

一、信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用 提高學生學習興趣

（一）信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，能讓學生更好地進入教學情境

在語文教學的過程中，信息技術(shù)以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都進入到教學情境當中。教師在教學過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下進入教學情境。如在語文《小石潭記》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解小石潭的美景，而采用信息技術(shù)可以完美地展示小石潭美妙的自然風光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前。優(yōu)美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及生動的樂曲，學生能更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

（二）信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，能更好地促進學生的語文思維能力的提高

信息技術(shù)以視頻、音樂以及圖像的形式介入語文教學，使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用信息技術(shù)發(fā)展學生的思維，提高學生語文應用能力。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優(yōu)美景色的視頻，結(jié)合課文對小石潭的描寫，想一想自己心中感受到的小石潭，并說一說對所見景物的感受，從而更深入理解了作者的心境。另外，教師引導學生結(jié)合多媒體課件，朗讀課文中的景物描寫部份，加深了學生的朗讀效果，讓學生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升了學生學習語文的能力。

（三）信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用優(yōu)化課堂，提高了學習效率

信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，使語文課堂變得更有活力。學生通過信息技術(shù)獲得了大量的知識信息，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學容量，使學生提高了獲取知識的效率。信息技術(shù)使語文課堂教學更趨于開放性，不但將課本上的學習資源有效地呈現(xiàn)給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學生，使學生擴展視野，積極思考，主動探究，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

（四）信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，能幫助學生更好地突破教學重難點

信息技術(shù)走進語文課堂，與語文教學融合創(chuàng)新應用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動，提高學生的課堂參與率。在語文教學的時候，教師可以根據(jù)課文中的重難點內(nèi)容精心設計問題，并用多媒體課件直觀地啟發(fā)學生的思維，并在學生解答課文問題的基礎上促使學生對文章內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，使學生之間深入討論，幫助學生更好地解答問題，感知到教學的重點和難點，提升教學效果。

二、信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，優(yōu)化了語文作業(yè)方式

在進行課堂小練筆時，信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新運用的作用更加突出，教師授課時可以利用手機將部分有代表性的學生當堂練筆的內(nèi)容拍照上傳屏幕，教師可以將一個或是多個學生的練筆同時在屏幕上放大投屏、對比點評，也可以請學生在屏幕上對練筆進行勾畫圈點。這樣的教學模式讓每一位學生都能成為課堂的參與者，在直觀對比中提高收獲度。例如，我在教授《心聲》這篇課文時要求學生利用這節(jié)課所學到的心理描寫方法，寫一段在等待試卷下發(fā)時的心理描寫。學生當堂寫，教師將學生練筆的內(nèi)容通過屏幕當堂對比、講評，教學效果突顯。在語文教學過程中，信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，可以更好地幫助學生完成教學過程，使語文很多作業(yè)可以當堂完成，教師當堂批改，加深了學生的記憶。提高了語文能力。對語文的教學研究提供了方便。

三、信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用要恰當

（一）信息技術(shù)在語文教學中的應用只能起輔助作用

信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養(yǎng)學生的語文思維。在使用信息技術(shù)時，教師不能忽略課文本身的閱讀，不能忽略學生的獨立思考。要讓學生品讀、思考文學語言的魅力占據(jù)課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的使用時，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂，展現(xiàn)晉祠的優(yōu)美和悠久，讓學生進入教學情境，學生進入教學情境之后，教師要引導學生進一步朗讀、品讀課文，思考課文表達的主題及寫作特點。

（二）信息技術(shù)在語文思維的培養(yǎng)中只能處于從屬的地位

教師使用信息技術(shù)進行教學，要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受課文的內(nèi)涵，讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓信息技術(shù)代替學生思考，不要忽略師生交流以及生生交流，要讓學生思想得到碰撞和情感得到交流。

總之，信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，首先要學會根據(jù)教學內(nèi)容以及本班學生的實際制作適合本班學生的多媒體課件，其次教師要擺正信息技術(shù)在課堂中的位置，要讓信息技術(shù)真正發(fā)揮出應有的輔助作用。信息技術(shù)與語文教學融合創(chuàng)新應用，能更好地幫助學生突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的學習效率，訓練學生的語文學習能力以及語文應用能力。