田小蘭 劉山 未玉梅

摘要：高中柔性教學(xué)管理教育是一種以人為本的教育管理文化形式，本文在對(duì)現(xiàn)如今我國高中生的管理特點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析的理論基礎(chǔ)上介紹了高中柔性教育管理的基本內(nèi)涵，結(jié)合高中班主任對(duì)學(xué)生工作管理實(shí)際，重點(diǎn)研究探索了在普通高中畢業(yè)班級(jí)內(nèi)部實(shí)施體育柔性教學(xué)管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：柔性管理; 高中生; 班主任工作

前言

班主任的工作能力及工作態(tài)度直接影響了學(xué)校對(duì)高中學(xué)生教育工作健康教育的成敗，對(duì)高中學(xué)生健康成長起到至關(guān)重要的作用。能讓高中學(xué)生有個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)班主任老師來說是首要的工作內(nèi)容。 在對(duì)學(xué)生管理上無論大事小事都要積極細(xì)心的解決。班主任在傳統(tǒng)的管理方式上一般都采用剛性的管理模式，但隨著社會(huì)的發(fā)展人們的思想也改變，高中學(xué)的思想也在發(fā)生變化。柔性的管理模式能更好的幫助高中生適應(yīng)高中的生活。

1當(dāng)下高中生特點(diǎn)分析

高中時(shí)期的生活是一個(gè)學(xué)生成長發(fā)展學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在這一黃金階段高中生對(duì)自己的人生觀、世界觀認(rèn)識(shí)形成的重要?dú)v史時(shí)期，同時(shí)又是高中學(xué)增長科學(xué)知識(shí)和鍛煉才干的重要發(fā)展時(shí)期。 高中學(xué)生的平均實(shí)際入學(xué)年齡為16歲左右，處于從普通小學(xué)生青少年向中等職業(yè)青年高等教育階段過渡的一個(gè)重要關(guān)鍵時(shí)期。高中時(shí)期的人，開始關(guān)心、探究自己、以及自己與社會(huì)、自己與他人的關(guān)系。他們不能正確地選擇生活的角色，或在選擇生活的角色上缺乏經(jīng)驗(yàn)，正常的青春期心理發(fā)展過程可能還會(huì)伴隨著許多令人苦惱的、騷動(dòng)和許多能被預(yù)知的事情，因此需要家長，高中班主任老師和學(xué)校的共同努力讓學(xué)生在一個(gè)健康的環(huán)境下成長，高中時(shí)期班主任對(duì)學(xué)生的影響力是非常大的。 當(dāng)下的中國高中生主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1具有更強(qiáng)的自立意識(shí)

他們自認(rèn)為已經(jīng)長大成人，追求獨(dú)立的自我，傾向于"我的事情我做主"，把不愿意聽從老師父母的諄諄囑咐， 把他們的話當(dāng)作一種啰嗦，關(guān)心他人的事當(dāng)作一種多余，總想各種辦法盡快擺脫對(duì)自己以及家長、老師的過度心理依賴， 表現(xiàn)流露出更為強(qiáng)烈地崇尚自我、尤其對(duì)關(guān)注自我整體形象。在學(xué)校組織的班級(jí)活動(dòng)中，表現(xiàn)顯示出強(qiáng)烈的活動(dòng)參與欲和強(qiáng)烈自我表現(xiàn)欲。即使失敗了、受傷了，也表現(xiàn)的樂在其中。

1.2競爭優(yōu)勢(shì)意識(shí)明顯得到增強(qiáng)

高中學(xué)生他們本人有很強(qiáng)進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上不服輸，平時(shí)特別喜歡在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中發(fā)表獨(dú)立性的見解，遇事能說愛笑力爭個(gè)性的高低。 當(dāng)然，他們也更樂于在公平原則上的公平競爭。無論是課堂上課、討論問題還是參加集體實(shí)踐活動(dòng)，都非常喜歡通過表現(xiàn)自我提高價(jià)值。

1.3意志力較堅(jiān)定

他們通過不斷挑戰(zhàn)和嘗試幫助自己戰(zhàn)勝困難，忍受各種困難挫折的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力也自然會(huì)隨之增高，在為人處事的自我信心度、果斷性、自制性各個(gè)方面也都有很大發(fā)展，基本上都能完全掌控自己的行為。但也會(huì)表現(xiàn)出脆弱的一面，如高度的敏感性、情緒上的波動(dòng)、沖動(dòng)等，有時(shí)甚至難以自拔。

1.4具有獨(dú)立批判主義思維和開拓創(chuàng)新勞動(dòng)精神。

高中學(xué)生他們的身體智力發(fā)育水平不斷趨于穩(wěn)定并得到提高，思維敏捷活躍，能獨(dú)立的關(guān)注、觀察、研究與自己興趣相關(guān)的事物，形成自己獨(dú)到的見解。 經(jīng)常獨(dú)立向班主任老師提出自己科學(xué)研究問題，理智地堅(jiān)持獨(dú)立思考問題，不會(huì)輕易相信別人的研究結(jié)論， 而是通過與別的學(xué)生合作的方法來尋找問題的正確答案。 但有時(shí)也比較偏激、固執(zhí)己見。因此，新形勢(shì)下的高中班主任教學(xué)工作管理應(yīng)充分考慮如何融入更多柔性教學(xué)元素———"柔"與"軟"結(jié)合控制，以利于提高廣大學(xué)生的社會(huì)主體作用意識(shí)，激發(fā)廣大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，真正落實(shí)"我們需要練習(xí)學(xué)會(huì)用心為事做人、學(xué)會(huì)用心為人做事、學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)用心求知、學(xué)會(huì)共處"的教育理念。

2什么是柔性管理

“柔性管理”心理是我國現(xiàn)代社會(huì)管理學(xué)研究范疇的一個(gè)重要概念，剛性制度管理就是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守和服從它有一種不可抗拒的法律特征，多以”規(guī)章制度為中心”，憑法律制度加以約束、紀(jì)律檢查監(jiān)督、獎(jiǎng)懲行為規(guī)則等多種手段對(duì)在校學(xué)生行為進(jìn)行嚴(yán)格控制、管理。由于剛性管理的強(qiáng)制性和這種不可抗拒性，導(dǎo)致使一些高中學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種過于心理上的反感，有時(shí)身體也會(huì)嚴(yán)重地受到挫傷影響到了高中學(xué)生們的身體意志能力積極性，更是對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的建設(shè)產(chǎn)生不滿和強(qiáng)烈的反抗?！比嵝怨芾怼蹦軓膬?nèi)心深處自然而然的充分激發(fā)每個(gè)高中學(xué)生的內(nèi)在自我發(fā)展?jié)摿Α⒅鲃?dòng)性和自我革新創(chuàng)造精神，使他們生活感到快樂心情舒暢，真正切實(shí)做到自我組織約束、自我組織改善、自主組織管理和自我發(fā)展。 簡而言之，曉之以理，動(dòng)之以情而。 柔性內(nèi)在素質(zhì)管理的基本思想宗旨也就是：內(nèi)在性的管理要側(cè)重于外在，對(duì)心理管理要重于學(xué)習(xí)，身教言傳所表達(dá)的意思主要重于言教，肯定態(tài)度主要重于個(gè)人心理上的否定，激勵(lì)控制主要重于精神行動(dòng)控制，務(wù)實(shí)重在勤于務(wù)虛?！比嵝怨芾怼迸c”剛性管理”是相互補(bǔ)充的，”剛性管理”需要”柔性管理”輔助，”柔性管理”需要”剛性管理”支撐，他們的相互結(jié)合才能為高中學(xué)生創(chuàng)造出健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3柔性管理的具體實(shí)施

班主任教育工作要以高中學(xué)生學(xué)習(xí)為自己工作的重點(diǎn)，充分尊重每個(gè)高中學(xué)生的獨(dú)立人格、個(gè)性和學(xué)生情感，力求從我們班主任老師的內(nèi)心深處出發(fā)去激發(fā)廣大高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、榮譽(yù)感和社會(huì)歸屬感，共同努力營造和諧的、溫馨的、朝氣蓬勃、積極向上的學(xué)校集體生活氛圍和新的精神風(fēng)貌。

著名學(xué)者學(xué)家馬爾庫賽爾則認(rèn)為： "思想觀念和社會(huì)文化雖然是不能直接改變一個(gè)世界的，但它仍然可以直接改變一個(gè)人，而一個(gè)人類卻可以自己改變這個(gè)世界。"優(yōu)秀的教學(xué)班級(jí)思想文化建設(shè)可以有效促進(jìn)共同核心價(jià)值觀的不斷形成，可以并能塑造出優(yōu)秀的高中學(xué)生。在整個(gè)班級(jí)教學(xué)文化的不斷建設(shè)發(fā)展過程中，班主任的特色教育教學(xué)理念、思想行動(dòng)方法、表率作用對(duì)推進(jìn)班級(jí)思想文化隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

4結(jié)語

綜上所述，柔性班級(jí)管理對(duì)教育工作的快速發(fā)展對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)對(duì)高中學(xué)生的健康發(fā)展都起著重要的作用。

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