孫曉艷 張林

摘要：幼兒園階段的教育培養(yǎng)工作主要面向幼兒的思維、動手能力和語言溝通能力等方面，識圖折紙活動的開展意義主要體現(xiàn)在學(xué)生的心腦協(xié)調(diào)、肢體協(xié)調(diào)等方面上，首先通過識圖的方式，使幼兒通過視覺感官獲取相應(yīng)圖片信息，在教師的引導(dǎo)下正確獲取圖片內(nèi)容中的主要信息，同時還能培養(yǎng)幼兒對色彩的敏感度;其次，從折紙這一環(huán)節(jié)上看，該環(huán)節(jié)主要強調(diào)幼兒的動手能力，即肢體想?yún)f(xié)調(diào)能力，這在幼兒的成長教育階段具有重要意義。通過兩者的相互結(jié)合，有助于幼兒心、腦、手相互應(yīng)用，以此為該階段的幼兒成長奠定良好基礎(chǔ)，對此，幼兒園在該方面的活動組織與教學(xué)工作開展上，需要重視趣味性、互動性與自主性等方面內(nèi)容，以此在一定程度上保障識圖折紙活動與教學(xué)工作的有效進行。

關(guān)鍵詞：幼兒園;識圖折紙;意義

一、引言

識圖折紙活動對于當(dāng)前的幼兒成長而言具有多層次、多角度的作用，不僅有利于幼兒的動手能力得到一定提升，還能在多樣化的活動組織過程中，營造學(xué)生高效互動的環(huán)境，使學(xué)生的溝通協(xié)作能力也一并得到培養(yǎng)。在以往的識圖折紙活動組織過程中，部分教學(xué)人員對于幼兒的主體性與主觀能動性的引導(dǎo)較差，要么存在放任不管的情況，要么存在關(guān)管教過于嚴(yán)格的情況，使得幼兒在識圖折紙活動中沒有形成較好的積極性、活躍性，進而造成該項活動的開展質(zhì)量受到不同程度的影響。對此，教師在進行識圖折紙的教學(xué)組織活動中，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，對教育指導(dǎo)模式、活動主題內(nèi)容與材料投放等方面進行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此使幼兒更加積極參與至當(dāng)前的識圖折紙活動中。

二、 注重氛圍營造

氛圍是導(dǎo)向幼兒參與活動的重要影響因素之一，在當(dāng)前的識圖折紙活動組織過程中，教學(xué)人員應(yīng)從實際情況出發(fā)，通過多樣化的識圖折紙活動形式設(shè)計，使幼兒能夠在當(dāng)前的活動內(nèi)容上進行積極參與。在以往的折紙活動氛圍營造上，部分教師沒有過多關(guān)注幼兒的興趣愛好、主體性與想象能力，僅通過特定的折紙作品使幼兒進行模仿制作，沒有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。當(dāng)然幼兒的主觀能動性需要教學(xué)人員事先進行良好指導(dǎo)，但在后續(xù)的識圖折紙活動組織過程中，教師應(yīng)適當(dāng)基于幼兒自由發(fā)揮的空間，以此使幼兒在當(dāng)前的識圖折紙活動中可以發(fā)揮較好的主體性進行學(xué)習(xí)。另外，教師在識圖環(huán)節(jié)上，還應(yīng)通過多樣化的教學(xué)設(shè)備對幼兒進行展示，比如，汽車、蝴蝶、飛船以及大象等折紙形象，使幼兒通過與真實形象對比的方式，認(rèn)識折紙活動本身所具有的趣味性。最后，教師還應(yīng)鼓勵幼兒在識圖折紙活動中進行合作與溝通，以此使幼兒之間通過識圖折紙活動所搭建的橋梁進行語言能力、合作意識等方面的培養(yǎng)。[1]

三、細(xì)化流程指導(dǎo)

部分識圖折紙作品的難度較大，對于部分幼兒而言存在較大的學(xué)習(xí)難度，為使該活動可以有效進行即，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)流程細(xì)化的方式，使幼兒可以通過逐步學(xué)習(xí)建立起較好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在沿著在中心線對折、角對角等類似折紙術(shù)語的闡述過程中，教師應(yīng)通過親自示范的形式對幼兒進行講解，使其能夠從語言與示范中進行模仿與深入學(xué)習(xí)，由此在一定程度上，使幼兒可以掌握較好的學(xué)習(xí)方法。識圖折紙的展開與流程細(xì)化指導(dǎo)，可以幫助幼兒從不同角度上進行觀察、模仿與動手實踐，對于幼兒的觀察能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等具有重要作用。比如，在進行千紙鶴的折法教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先準(zhǔn)備一張方形紙，隨后以此指導(dǎo)角對角、沿折線對折等方式，逐步向幼兒進行示范。該環(huán)節(jié)需要遵循由淺入深、從簡到難的一個流程，避免剛開始難度過大，影響幼兒的學(xué)習(xí)耐心。從示范學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上可以看出，幼兒通過該環(huán)節(jié)的細(xì)致觀察、動手實驗等方式，可以訓(xùn)練觀察能力、思維能力與動手實踐能力，對此，教師為更好培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上對折紙示范的流程進行優(yōu)化。[2]

四、拓展活動材料投放

折紙材料的投放也需要引起教師的重視，部分幼兒園在識圖折紙活動的材料投放過程中，由于沒有引入全新且局喲趣味性的折紙材料，使得幼兒在當(dāng)前活動的參與過程中存在積極性不高、注意力不集中等情況?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童的成長是一個與客觀世界相互作用、相互成長的過程。戶外游戲活動中的材料在一定程度上影響著兒童對客觀世界的認(rèn)知。教育者需要確保在游戲活動過程中能夠向兒童提供各種各樣的游戲材料，以便他們能夠結(jié)合自己的需要合理地選擇和應(yīng)用。戶外游戲活動中的材料交付并非一成不變。隨著兒童游戲活動的推進，活動材料也需要及時補充和更新，以確保兒童在游戲活動過程中得到良好的物質(zhì)支持。

結(jié)語：

綜上，識圖折紙對于幼兒的觀察能力、動手能力與溝通交流能力等方面具有較好的培育作用，在現(xiàn)階段的幼兒素質(zhì)教育工作中，教師需要進一步拓展該項活動的開展方式、主題內(nèi)容與折紙材料的多樣性，以此較好滿足幼兒對折紙活動的需求。另外，在進行識圖活動的材料準(zhǔn)備工作上，教學(xué)人員應(yīng)該從實際的教學(xué)情況出發(fā)，通過引入幼兒感興趣的圖片類型，使識圖折紙可以更好調(diào)動幼兒的參與積極性。

參考文獻：

[1]鄒美珍.淺析幼兒園剪紙教育對于幼兒成長的意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：276.

[2]居玲玲.幼兒園活動中幼兒規(guī)則意識與執(zhí)行力的研究[J].青蘋果，2017.