陳嘉寧

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為。這就需要義務(wù)教育階段學(xué)校、教師在認(rèn)真領(lǐng)悟文件精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生在校學(xué)足學(xué)好。既體現(xiàn)教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)國(guó)家的重大決策部署，又表明貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的大事。

目前，有些學(xué)校還存在作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的身心健康將會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響，如使孩子失去自主支配時(shí)間，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣；喪失充分接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)；因大腦始終處于疲勞狀態(tài)，致使大腦皮質(zhì)的興奮與抑制失去平衡，孩子患身心疾病的概率會(huì)相應(yīng)增加。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致中小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間走向大自然、走向社會(huì)，不了解世界、不了解社會(huì)，缺乏寬廣的視野、豐富的知識(shí)、創(chuàng)新思維和能力，這對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。

國(guó)家適時(shí)頒布的“雙減”文件，正是精準(zhǔn)定位到教育中存在的突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)教育良性循環(huán)發(fā)展，促進(jìn)廣大青少年的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重要問(wèn)題。筆者從一名多年從事教育工作者的角度，對(duì)怎樣減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)做些思考。

1.促進(jìn)“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”一體化

教師應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的作業(yè)，充分考慮并發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，下課前花一些時(shí)間向?qū)W生說(shuō)明作業(yè)要求，讓學(xué)生充分感受到教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)及時(shí)收取學(xué)生的作業(yè)，堅(jiān)持全批全改，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，在第二天的課上帶領(lǐng)學(xué)生共同改正。針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展面批、答疑等活動(dòng)加以解決，以此增進(jìn)師生的情感交流。

每個(gè)學(xué)科組應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。每周備課時(shí)，應(yīng)充分研討本周作業(yè)的形式和內(nèi)容。學(xué)校從整體上，建立科學(xué)的作業(yè)體系，同年級(jí)不同學(xué)科的作業(yè)體系要相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)學(xué)科作業(yè)日、年級(jí)各科作業(yè)周報(bào)表等形式，整體調(diào)控好作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。

2.提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)意識(shí)和管控能力

教師應(yīng)該理解作業(yè)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和提高的過(guò)程。精選的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生搭建思維支架，進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如設(shè)計(jì)導(dǎo)引性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考；設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)批注、整理錯(cuò)題等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從學(xué)校層面開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)，表彰在作業(yè)設(shè)計(jì)上做出積極成果的教師，拓展、豐富教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，打造具有自身設(shè)計(jì)特色的校本作業(yè)。

3.開(kāi)發(fā)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的趣味性作業(yè)

設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，可以提高作業(yè)的“友好度”，使學(xué)生有“愛(ài)上作業(yè)”的可能。如在開(kāi)展英語(yǔ)小說(shuō)閱讀時(shí)，為學(xué)生布置了創(chuàng)意寫(xiě)作的作業(yè)。學(xué)生們通過(guò)接力寫(xiě)作，形成了一本班級(jí)小說(shuō)作品。該作業(yè)受到學(xué)生的歡迎，從趣味性上點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方式，需要準(zhǔn)確把握小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展和人物特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀與創(chuàng)作能力得到了全方位的提升。其中，一個(gè)班級(jí)創(chuàng)作的故事令人印象深刻。故事的開(kāi)頭是3個(gè)面相丑陋的巨人，想要尋找美容藥改變自己的容貌。在學(xué)生創(chuàng)作初期，進(jìn)行了調(diào)研：絕大多數(shù)學(xué)生支持3個(gè)巨人的做法。但是在3個(gè)巨人受盡磨難后，學(xué)生們慢慢傾向于設(shè)計(jì)一個(gè)不一樣的結(jié)局：3個(gè)巨人最終沒(méi)有找到美容藥，但是他們的善良感動(dòng)了小鎮(zhèn)上的居民并獲得了接納。在完成作業(yè)的過(guò)程中，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了自我教育！

總之，一份好的趣味作業(yè)應(yīng)該可以延伸學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的表述能力、思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及合作探究能力。

4.增強(qiáng)差異化教學(xué)背景下作業(yè)的選擇性

在倡導(dǎo)教育公平的大背景下，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的差異較為明顯，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同層級(jí)的活動(dòng)，滿(mǎn)足差異化教學(xué)的需求。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中提供更多的可選擇性，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又能促進(jìn)不同層次學(xué)生的能力發(fā)展。例如：在英語(yǔ)閱讀理解的設(shè)計(jì)上嘗試設(shè)計(jì)3種作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇。第一種，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖；第二種，請(qǐng)學(xué)生用關(guān)鍵詞記錄每段的主要內(nèi)容；第三種，教師給出段意，學(xué)生進(jìn)行段意匹配。這三種形式對(duì)學(xué)生的能力要求是不同的，顯然第一種作業(yè)對(duì)學(xué)生的要求最高，要求學(xué)生能夠理解篇章的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和每個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)。

5.嘗試開(kāi)展跨學(xué)科作業(yè)的研究

跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境性、開(kāi)發(fā)性、綜合性的融會(huì)貫通，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中，逐漸形成正確的價(jià)值觀(guān)，提高解決問(wèn)題的能力、元認(rèn)知能力、批判思維能力、意志力、責(zé)任心，以及協(xié)調(diào)合作能力等。

教師應(yīng)理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)真正有價(jià)值意義的跨學(xué)科作業(yè)，幫助學(xué)生建立學(xué)科融合的意識(shí)?？鐚W(xué)科作業(yè)和學(xué)科作業(yè)的數(shù)量比例要合理，從而形成有機(jī)的整體。

6.發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，做好線(xiàn)上線(xiàn)下作業(yè)的融合

在實(shí)踐中，使用線(xiàn)上收取、線(xiàn)下批改的作業(yè)融合模式。學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè)后，教師可以第一時(shí)間獲得數(shù)據(jù)并判斷學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，教師將學(xué)生的問(wèn)題融入次日的教學(xué)之中，有效提升了教學(xué)效率。但與此同時(shí)，教師也應(yīng)該注意把握線(xiàn)上作業(yè)和線(xiàn)下作業(yè)的比例。一方面，線(xiàn)上作業(yè)有其局限性，一些合作性作業(yè)，動(dòng)手類(lèi)、開(kāi)放性作業(yè)不易開(kāi)展。另一方面，過(guò)度使用電子設(shè)備會(huì)損害學(xué)生視力。同時(shí)，一部分學(xué)生自控力差，會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的誘惑和干擾。

作為教師應(yīng)該看到：在“雙減”的大背景下，對(duì)教育教學(xué)其實(shí)提出了更高的要求。把控作業(yè)質(zhì)量，是在為教育教學(xué)留白。節(jié)省出來(lái)的時(shí)間如何安排，應(yīng)該通過(guò)教學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，即在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)作業(yè)延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在業(yè)余時(shí)間拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

作為一線(xiàn)教師，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”文件，掌握精神實(shí)質(zhì)，把握時(shí)機(jī)，把減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正落到實(shí)處，把歡樂(lè)和笑聲還給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，成為全面發(fā)展的人才。

（作者系北京市第十五中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師）

（編輯 汪愉翔）