美術(shù)教育是中學(xué)課程的重要部分，美術(shù)鑒賞能力直接決定著一個(gè)人的審美素養(yǎng)，在青少年的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和健康成長中發(fā)揮著極其重要的作用。近年來，學(xué)校美育越來越得到加強(qiáng)，美術(shù)教育在提高學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，德育功能也愈加受到重視。那么，如何在中學(xué)生美術(shù)教育中傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)及繪畫技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美觀，提升藝術(shù)鑒賞能力、美術(shù)素養(yǎng)，將美術(shù)教育與品德教育有機(jī)結(jié)合起來，以美育促德育，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，是對(duì)美的直接感受。美術(shù)教育有助于提升學(xué)生的審美能力，結(jié)合美術(shù)教育的德育活動(dòng)往往能取到良好的效果。德育的效果一般是潤物細(xì)無聲的、循序漸進(jìn)的，讓美術(shù)教育融入德育之中，可以讓學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，加之高考的升學(xué)壓力，美術(shù)并不是一門主要的課程，高中美術(shù)教學(xué)普遍存在被忽視的現(xiàn)象。以筆者所從事的高中美術(shù)教育為例，雖然美術(shù)成為重要科目，但教師常常只注重傳授美術(shù)的技巧和知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)和思想品德的塑造。

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展的美術(shù)教育，模式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想，更使得美術(shù)教育中的德育內(nèi)容缺失。美術(shù)課程缺少新意，淪為機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)的過程，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力無法得到培養(yǎng)?；谏鲜龇治觯袑W(xué)美術(shù)教育必須將德育與美育以相互滲透的方式結(jié)合起來，才能有效改善教學(xué)效果，使美術(shù)教育成為提升學(xué)生審美修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，德育也才能有效地融入學(xué)生的生活中。下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勍ㄟ^美術(shù)教育提高學(xué)生德育水平的方法。

一、利用多媒體提升學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)

為提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，每一節(jié)美術(shù)課都會(huì)設(shè)置藝術(shù)音頻欣賞環(huán)節(jié)。由于中學(xué)美術(shù)教育課時(shí)緊湊，以往的美術(shù)課堂對(duì)作品分析和美術(shù)史等內(nèi)容無法安排足夠的時(shí)間講授，而通過對(duì)多媒體音頻的欣賞，既補(bǔ)充了知識(shí)，又不需要單獨(dú)占用時(shí)間，可謂一舉兩得。

美能使一個(gè)粗糙的人變成精致的人，使身心得到凈化。在眾多藝術(shù)普及類音頻中，值得一提的是蔣勛的《美的沉思》。蔣勛主張從生活中尋找美、體驗(yàn)美、升華美。這樣的經(jīng)驗(yàn)特別適合十六、七歲的學(xué)生，能呼喚他們心中對(duì)于美和自由的向往。比如，在《生活之美》中有一集是對(duì)于食物美的體驗(yàn)，蔣勛倡導(dǎo)“慢食的藝術(shù)”，比如在家中好好地做一頓飯，不一定需要很貴的食材，不是往常那樣匆匆吃完，而是讓我們細(xì)細(xì)地體會(huì)每一種食材原本味道，以及混合在一起共同構(gòu)成的味覺層次。特別是“慢燉”的過程， “熬”蘊(yùn)含了豐富的色彩和氣味。認(rèn)真準(zhǔn)備并享用一頓飯，好好愛你的生活，認(rèn)真過好每一寸光陰。這個(gè)道理對(duì)于我們的作品又何嘗不是如此呢？那些表面光滑或是粗糙的紙張，那些軟硬粗細(xì)不同的鉛筆，那些尖銳或鈍圓的筆頭滑過紙張時(shí)發(fā)出的聲響以及在紙上因摩擦大小不同而呈現(xiàn)出的粗細(xì)不同的線條，都有一種美感蘊(yùn)含在里面。從蔣勛的食物之美到課堂中的繪畫之美，二者異曲同工。學(xué)生要做的是能夠靜下心來，不為完成作業(yè)而畫，而是享受在一張白紙上創(chuàng)造奇跡的過程。美存在于文明和歷史之中，更在我們身邊的自然、社會(huì)、生活與課堂之中。這樣，學(xué)生們的內(nèi)心得以安靜下來，從聽覺感受生活之美，也體驗(yàn)視覺與觸覺上的繪畫之美。久而久之，學(xué)生的行為和氣質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生積極的變化。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收獲美術(shù)課堂的樂趣

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，同時(shí)開闊視野。從歷年美術(shù)學(xué)院的考題來看，設(shè)計(jì)考題越來越重視考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)造型基礎(chǔ)考題《凡·高的房間》為例，題目中要求學(xué)生通過想象描繪出帶有“凡·高特征”的房間，很大一部分考生雖然將考題中涉及的物品無一遺漏地畫出來了，但整幅畫的氛圍卻像是普通家庭或現(xiàn)代歐式裝修風(fēng)格的室內(nèi)場景，難以體現(xiàn)主人公凡·高的經(jīng)歷和性格特征，說明部分學(xué)生不熟悉凡·高的生平、作品和繪畫特點(diǎn)。事實(shí)上，一些省市的高中甚至不開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，考前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只是注重提高學(xué)生的繪畫技巧，因此學(xué)生并不了解美術(shù)的發(fā)展歷史和鑒賞方法，因而難以在考試中獲得理想的成績。因此，筆者在課堂上對(duì)一些美術(shù)史中著名的藝術(shù)家進(jìn)行講解，進(jìn)而要求學(xué)生以小組為單位設(shè)置作業(yè)，制作演講稿，講述美術(shù)史中重要的流派和藝術(shù)家，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由于色彩專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，以《印象派之旅》這節(jié)課為例。教師將班上的學(xué)生分為四組，每一小組“認(rèn)領(lǐng)”一位印象派大師，分別是莫奈、修拉、凡·高、德加。教師要求學(xué)生分別按照大師生活年代的社會(huì)背景、生平、創(chuàng)作理念、藝術(shù)手法和代表作這五方面搜集資料。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如同電影的導(dǎo)演，綜合這些知識(shí)素材并從中尋找講解的主線。在搜集素材后，教師參與每組學(xué)生的討論。由學(xué)生先提出想法，教師幫助他們過濾、篩選，最后確定主線，接下來學(xué)生再根據(jù)主線刪減添加內(nèi)容。這種方式滿足了學(xué)生個(gè)性化的成長需求，并能通過學(xué)生的講解，完成課堂知識(shí)的傳授，讓同學(xué)們深入了解大師和藝術(shù)名作。如此一來，學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)，展現(xiàn)出更加高漲的學(xué)習(xí)熱情，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在匯報(bào)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的講解生動(dòng)有趣，深深吸引了大家的注意力。各小組的匯報(bào)內(nèi)容都豐富而新穎。例如“莫奈小組”的學(xué)生就以“走進(jìn)莫奈花園”為主線，通過游歷花園來了解大師的生平以及對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著熱愛。他們給莫奈冠以“熱愛色彩的愛妻狂魔”稱號(hào)，并把他的藝術(shù)風(fēng)格歸納為三個(gè)關(guān)鍵詞即“顏色豐富”“小筆觸”“不追求輪廓線”，總結(jié)為 “光與影的藝術(shù)”。介紹修拉的小組是以賞析《大碗島星期天的下午》這幅畫為主線，認(rèn)真分析了畫中點(diǎn)狀筆觸的由來，將修拉總結(jié)為是“追求用眼睛來調(diào)和色彩的點(diǎn)彩科學(xué)家”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，享受探索的樂趣。在知識(shí)和技能方面，這也為他們之后的色彩學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在多年的教學(xué)工作中，筆者因從事高中藝考美術(shù)教學(xué)逐步認(rèn)識(shí)到以下規(guī)律：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)、拆解難度、各個(gè)擊破、廣泛借鑒。在這當(dāng)中，有對(duì)美術(shù)發(fā)自內(nèi)心充滿熱愛的孩子，也有想通過藝考的捷徑進(jìn)入大學(xué)的孩子。如果學(xué)生不熱愛美術(shù)，只從功利的角度學(xué)習(xí)，就會(huì)存在學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的問題。面對(duì)上述情況，若利用傳統(tǒng)方法去教授傳統(tǒng)的內(nèi)容，學(xué)生就容易出現(xiàn)課堂注意力不集中、難以理解消化知識(shí)和不會(huì)活學(xué)活用等問題，即使降低課程難度，依然有學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為應(yīng)對(duì)上述情況，筆者從高一第一學(xué)期開始，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不強(qiáng)制要求學(xué)生作業(yè)的完整性，而是尊重不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)難度進(jìn)行拆解，分成不同的小單元進(jìn)行練習(xí)。待達(dá)到階段性目標(biāo)后，再創(chuàng)作完整作業(yè)。例如，高中一年級(jí)石膏幾何體全因素素描組合課程中，教師先訓(xùn)練學(xué)生分析空間穿插關(guān)系的能力，再引導(dǎo)學(xué)生按照教師出的題目，自主用若干個(gè)木塊進(jìn)行組合練習(xí)，畫出“透明”狀態(tài)下幾何體的穿插關(guān)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析生活用品的幾何構(gòu)成和穿插關(guān)系。最后，教師布置給學(xué)生默寫幾何體的練習(xí)，再完成體面分析練習(xí)。這時(shí)再進(jìn)行排線和色階訓(xùn)練、光影素描中 “三大面五大調(diào)”的概念和實(shí)踐。上述拆解訓(xùn)練之后，學(xué)生開始進(jìn)行一張完整的石膏幾何體素描寫生，難度就降低了很多，學(xué)生在各方面的能力也都得到了拓展。

單元課程的開發(fā)和圍繞課題開展的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決問題，讓他們的腦筋動(dòng)起來，思維活起來。

三、結(jié)語

教育的道路沒有捷徑，平日里的教學(xué)體會(huì)和遇到的問題都是教學(xué)路上的寶貴財(cái)富。教師教學(xué)理念和教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變直接影響著學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力和審美能力的培養(yǎng)。特別要發(fā)揮美術(shù)教育教學(xué)中的 “德育”功能，從知識(shí)上升到思維方法，從技能到情感與價(jià)值觀轉(zhuǎn)換，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的“育人”目標(biāo)。德育是一項(xiàng)重要工程，需要教師在具體教育教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索。只有將美術(shù)與美育、德育有機(jī)融合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)思維能力，提升綜合素質(zhì)。美術(shù)技能與德育成長兩手都要抓，兩手都要硬，堅(jiān)持以美育人、以文化人，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]郭琦.美術(shù)課上的德育教學(xué)[J].吉林教育，2009.作者簡介：袁堃，中央美術(shù)學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師。