在讀繪本的過程中，從排列單一元素過渡到排列行動步驟，再到排列整個故事情節(jié)，可以讓孩子循序漸進地學會排列順序，掌握順序思維。

照先后順序排列，是一種很自然的思維方式。但對孩子來說，把順序理順卻是件需要訓練的事情，因為孩子首先注意到的是那些引人注目的、印象深刻的細節(jié)。到了小學低年級，不會排序的問題還會在孩子寫作文時暴露出來，比如有些孩子把敘事寫得顛三倒四，他先想到的是印象最深刻的部分，然后才會發(fā)現還有其他需要補充的內容。其實這個問題借助流程圖就可以解決，而這件事在幼兒園階段，在孩子讀繪本時就可以開始訓練了。

從最簡單的內容開始排序

對3～4歲的孩子來說，暫時還不能理解太復雜的內容，可以先從最簡單的內容練習排序：一方面，在體量上，先處理繪本中的一部分內容，而不是一開始就面對整本繪本;另一方面，在內容的復雜度上，可以從最簡單的、單一的元素開始。

● 對單一元素進行排序

比如在閱讀繪本《大黑狗》時，前半部分的故事是全家人陸續(xù)起床，看到窗外的大黑狗，大家都感到很害怕。先抽取“全家人陸續(xù)起床”這個元素，讓孩子來排列：誰先起床（爸爸），接著誰起來了（媽媽），之后誰起來了（姐姐）……對單一元素進行排序，孩子會比較容易處理，而且這里提及的角色都是孩子身邊的人，他非常熟悉，理解門檻低，也更容易著手。

● 制作卡片，讓排序更直觀

我通常會讓孩子用卡片來排序。在這個故事里，我讓孩子制作家人卡片，即把繪本中的5個家庭成員——爸爸、媽媽、姐姐、哥哥和小不點兒一一畫出來，然后用卡片進行排序。這就像排列小火車那樣很直觀，孩子也容易理解。

● 結合實際情況增加新玩法

完成這一步之后，還可以變換花樣，讓孩子根據實際情況選出自己的家庭成員，也可以增加新的角色，比如爺爺奶奶、姥姥姥爺。接著，讓孩子按照家人早晨起床的情況，再做一次排序。還可以再變化嗎？當然可以，我會讓孩子繼續(xù)排列家人晚上睡覺時的順序。這樣多操作幾次，孩子對按照先后順序排列就有概念了。

● 引入新繪本進行延伸

說到晚上睡覺的順序時，爸爸媽媽還可以再拿出一本繪本—《上床睡覺》。這本繪本也很適合3歲左右的孩子，繪本講述的是天黑了，小動物們陸續(xù)上床睡覺的故事。在這個故事中，可以讓孩子先制作動物卡片，然后按照動物睡覺的順序進行排列。在制作卡片時，還可以順便注意下繪本中小動物的衣著，補充細節(jié)。

排列事情的先后順序

4～5歲的孩子可以理解更復雜一些的內容了，我的建議是截取繪本中與行動相關的內容，讓孩子把行動的具體步驟排列出來。為什么呢？因為在現實生活中，我們也會教孩子做一些事情，在做事的時候，也要分清步驟。不管是閱讀，還是實際做事，都可以用流程圖排列步驟，幫孩子理清先后順序。

● 列出行動步驟

比如在閱讀《杰瑞的冷靜太空》時，讀到杰瑞和媽媽一起在他的房間構造想象中的“冷靜太空”時，爸爸媽媽就可以帶著孩子畫張流程圖，把4個行動步驟先列出來：

①把墻壁刷成“黑色背景”

②天花板上懸掛“彩色星球”

③用白紙剪出“閃亮的星星”，貼在墻壁上

④用紙板箱制作“宇宙飛船”

● 排列卡片，展開討論

同樣地，可以把這4個步驟制作成卡片，讓孩子自己來排列。排列完成后，還可以引導孩子想一想：這些步驟可以調換順序嗎？孩子可能就會發(fā)現：第一步刷墻和第三步貼星星的順序是不能調換的，因為星星要貼在黑色背景上，但第二步懸掛彩色星球和第三步貼星星則可以調換順序。

● 回到繪本，豐富細節(jié)

引導孩子再仔細閱讀繪本，還可以看到更多的細節(jié)。比如第二步還可以再分成兩個小步驟：首先，杰瑞畫出彩色星球;然后，媽媽把星球掛在天花板上。而第三步剪星星呢？這是由杰瑞獨自完成的。所以，這兩步其實還可以部分并行，即杰瑞畫好星球之后，在媽媽懸掛星球時，他開始剪星星。爸爸媽媽可以引導孩子把這些細節(jié)補充到流程圖中。這樣的順序思維，可以讓孩子對“如何按步驟做一件事”有直觀的感受，其實這也是對孩子學會“統(tǒng)籌”的啟蒙。

排列故事的先后順序

爸爸媽媽可以安排5～6歲的孩子把排序訓練的范圍逐步擴展到整本繪本了，即讓孩子把完整的故事情節(jié)按照先后順序進行排列。這就接近于小學低年級的作文要求了—把一件事情講清楚。以《杰瑞的冷靜太空》為例，整個故事的情節(jié)可以排列為：

①杰瑞剛回家時情緒很差，并通過各種方式發(fā)泄情緒

②媽媽建議杰瑞創(chuàng)造出一個能讓自己冷靜下來的幻想空間

③杰瑞想象出“冷靜太空”

④杰瑞和媽媽一起在他的房間里，把這個想象中的“冷靜太空”構造出來

⑤借助“冷靜太空”，杰瑞學會了控制自己的情緒

● 繪制流程圖

通過排列故事情節(jié)，孩子就可以把故事的前因后果理清楚了，而且每個發(fā)展階段的重點、前后關系也都排出來了。我們可以直接讓孩子把故事的發(fā)展階段畫在紙上，列成流程圖。前面用到的卡片只是輔助工具，隨著孩子年齡的增長，最好是進階到直接畫流程圖，部分文字也可以讓孩子用圖畫代替。

● 用問題引導孩子發(fā)現更多細節(jié)

在此基礎上，我們還可以用“問題引導思考”的策略引導孩子在流程圖中添加更多的細節(jié)，比如“杰瑞剛回家時情緒很差”，我們可以問孩子：為什么他有壞情緒？是遇到什么事情了嗎？讓孩子在繪本中找一找相關的細節(jié)補充進流程圖。這樣一來，孩子就能把繪本讀得更仔細了。對故事發(fā)展中的細節(jié)有了關注，在未來他開始寫作文時，也能建立這方面的意識。我們前面說到的，對“搭建冷靜太空”行動步驟的排列其實也是一種關注故事中的細節(jié)的鍛煉。

有些父母在帶孩子讀過繪本之后，喜歡讓他復述繪本故事。但是，孩子可能會抵觸;而且完整地復述故事，做到前后情節(jié)分毫不差，難度的確很高。我的建議是，和孩子一起制作流程導圖，即使孩子在制作導圖時漏掉了一些情節(jié)，或者記錯了，畫完導圖后還可以再回到繪本，一邊對照，一邊修訂。通過導圖，孩子能很容易完整地理解和講述一個故事，學習就是這樣一個螺旋上升的過程。

袁堅

文學博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經”系列海洋主題幻想小說。