劉曉臻

（賀州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 賀州542899）

一、引 言

徐國勝認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在實訓(xùn)教學(xué)過程虛擬化、內(nèi)容碎片化、效果兩極化的缺陷，而通過設(shè)計不同難度的任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻的主要內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)緊密對接，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動深度融合［1］86。故會計信息系統(tǒng)課程不應(yīng)該僅把重點放在如何學(xué)會操作某個會計財務(wù)處理系統(tǒng)上，而應(yīng)該在學(xué)會操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上理解操作的原理以及業(yè)務(wù)的具體處理流程，統(tǒng)籌掌握單據(jù)傳遞、各部門與各崗位之間的相互關(guān)系，做到不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。與中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等理論性較強的專業(yè)課程相比較，會計信息系統(tǒng)確系一門實操性、綜合性很強的專業(yè)實踐課程，同時結(jié)合了ERP、管理學(xué)、信息系統(tǒng)等元素，是目前財務(wù)、會計等專業(yè)教學(xué)中必不可少的技術(shù)性課程，因而會計信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科交叉、綜合應(yīng)用的特點。為了培養(yǎng)適用性本科應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置如下內(nèi)容：掌握在會計信息系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行建賬、設(shè)置會計科目、制單、審核、記賬、查賬、銀行對賬、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬和編制會計報表等具體的會計核算步驟與內(nèi)容；掌握使用一種或多種財務(wù)軟件進(jìn)行初始設(shè)置、日常會計業(yè)務(wù)處理、憑證管理、月末處理等基本操作；熟悉與掌握日常業(yè)務(wù)的具體賬務(wù)處理、會計核算流程，并實現(xiàn)對應(yīng)的系統(tǒng)操作；能熟練地操作總賬、薪資管理、UFO報表、固定資產(chǎn)管理等各項系統(tǒng)功能模塊；綜合完成一整套賬務(wù)處理的會計信息系統(tǒng)核算。

二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢

云班課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代課程的教學(xué)中，也被視為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種有效工具。云班課教學(xué)平臺的設(shè)計模塊、教學(xué)管理與資源共享模式，提高了線上和線下混合教學(xué)的效率，有助于實現(xiàn)會計信息系統(tǒng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。目前，云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)出教學(xué)方式多樣化、教學(xué)資源豐富化及教學(xué)理念多元化等多種優(yōu)勢。

（一）教學(xué)方式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂主要指通過利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，聯(lián)系線上、線下的課程設(shè)置教學(xué)資源，整合包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等在內(nèi)的各項要求，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)手段落后、教學(xué)方式單一的教學(xué)模式問題?？妴④娬J(rèn)為云班課平臺是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程混合教學(xué)模式的一種重要的工具，并對班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成、學(xué)生業(yè)余時間、云班課資源與課堂教學(xué)、混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂以及混合教學(xué)模式下教師的工作量等問題進(jìn)行了探討［2］78。陳湘州發(fā)現(xiàn)通過把教學(xué)步驟集中在云服務(wù)平臺上，將傳統(tǒng)課堂變成“互聯(lián)網(wǎng)+手機”教育實踐實現(xiàn)了課堂即時互動，激發(fā)了學(xué)生利用手機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，對解決目前大學(xué)課堂教學(xué)與手機在線學(xué)習(xí)的沖突有著重要的理論與現(xiàn)實意義［3］35。艾文國則構(gòu)建并實踐了“MOOC（SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂+隨堂實驗”的混合式教學(xué)模型，設(shè)計了混合式教學(xué)效果評價方案，從混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，模式認(rèn)知，目標(biāo)達(dá)成度，課前、課中、課后教學(xué)效果評估等方面進(jìn)行了總結(jié)［4］34。而受新冠疫情的影響，線上課程越來越多地被引入到教學(xué)中，目前使用普適性較強的教育平臺，如智慧樹在線教育、慕課（中國大學(xué)MOOC）等，專門的會計職業(yè)教育網(wǎng)，如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等，受到了眾多高校與學(xué)生的青睞。

（二）教學(xué)資源豐富化

龍屏風(fēng)從整合慕課資源、強化學(xué)科慕課服務(wù)、擴(kuò)展慕課學(xué)習(xí)平臺、豐富學(xué)校專題活動、增進(jìn)師生交流互動五個方面闡述了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐路徑［5］101-102。其中，整合教學(xué)資源可以運用云班課教學(xué)平臺上的云教程與教學(xué)包資源，既能讓學(xué)生提前了解每次課程的大致內(nèi)容，方便預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，同時又能充分利用其他學(xué)校或者教師提供的校外教學(xué)資源，發(fā)揮課外教學(xué)的余熱，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校域的教學(xué)資源共享。而隨著管理會計的發(fā)展，會計信息系統(tǒng)教學(xué)為適應(yīng)不斷拓寬的教學(xué)內(nèi)容和不斷變化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，增加了管理會計、特殊業(yè)務(wù)處理等操作模塊的內(nèi)容。同時，以會計信息系統(tǒng)課程的設(shè)置為基礎(chǔ)，學(xué)生還可以參加多項會計職業(yè)技能類的大賽，以賽促教、以賽促學(xué)。在課堂上沒有教授的復(fù)雜、特殊的業(yè)務(wù)處理流程以及相關(guān)單據(jù)是比賽中經(jīng)常會涉及的考核點，故參賽的學(xué)生就需要在專業(yè)比賽中做到活學(xué)活用、舉一反三。

（三）教學(xué)理念多元化

云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教育模式，而是更傾向于以學(xué)生為主導(dǎo)的自主、個性化教學(xué)；同時，結(jié)合了教師線下課堂教學(xué)與學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為一體的教學(xué)模式。高雅翠指出高校教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、焦點討論法等教學(xué)方法［6］237，拓寬教學(xué)理念和學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。張俊超則以會計信息系統(tǒng)課程為例，認(rèn)為可從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、課程特點、教師角色定位、教學(xué)視頻設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)活動設(shè)計等六個方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析［7］173。部分模塊實驗操作可以采用不同的方法進(jìn)行，例如庫存管理的期初與存貨核算的期初數(shù)據(jù)是互通的，只需要輸入其中一個系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)，另一個系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)就可以通過取數(shù)按鈕實現(xiàn)。故在輸入供應(yīng)鏈系統(tǒng)初始數(shù)據(jù)時，學(xué)生可以選擇只做其中一種操作方法，而另一種操作方法則可以通過觀看云平臺上上傳的操作視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。

三、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)預(yù)期設(shè)計的目標(biāo)是構(gòu)建一個能讓學(xué)生喜歡課堂和方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)與溝通，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，有助于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)這類新型的教學(xué)模式，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。將云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中來，從而建設(shè)具有應(yīng)用型本科特色的“會計信息系統(tǒng)”課程，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“會計信息系統(tǒng)”教學(xué)的本土化模式。

（一）課程時間安排

“會計信息系統(tǒng)”在本科教育的課程設(shè)置中一般為48-64個課時，而在職業(yè)教育的設(shè)置中則更長一些。會計信息系統(tǒng)課程中每一個操作模塊與章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)時安排如表1所示。

利用單因素檢驗分析不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況。經(jīng)過分析，不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05，沒有顯著性差異。

表1 課程學(xué)時分配表

（二）課程建設(shè)

基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在會計信息系統(tǒng)中應(yīng)用的課程建設(shè)可以分為創(chuàng)課設(shè)計模塊、課堂活動模塊、課后答疑交流模塊、課程考核模塊，如圖1所示。

圖1 課程建設(shè)流程圖

1.創(chuàng)課設(shè)計模塊

首先，由教師在云班課教學(xué)平臺上創(chuàng)建課程，設(shè)置相應(yīng)的課程參數(shù)，包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程的班級以及學(xué)生名單、課程階段考核任務(wù)等課前準(zhǔn)備工作。然后，教師將課程以線上發(fā)布通知的形式告知每一個學(xué)生，同時設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程的學(xué)期安排表，讓學(xué)生清楚各階段的學(xué)習(xí)安排與階段考核要求。

其次，由學(xué)生通過查閱與瀏覽教師上傳的線上教學(xué)資源，達(dá)到課前預(yù)習(xí)課程的目的。線上教學(xué)資源不僅包括各章節(jié)重難點知識的講解、課程PPT、操作視頻等，還包括各章節(jié)中會計信息系統(tǒng)操作的難易程度說明與提示，為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計劃。

2.課堂活動模塊

課堂由線上簽到考勤開始，結(jié)合案例分析、上機演示和隨堂測試三個模塊進(jìn)行。簽到考勤的時間可以由教師靈活設(shè)置時間點或者時間段；根據(jù)課堂上實時講授的課程知識點，由教師穿插教材中沒有設(shè)置的實驗內(nèi)容，介紹案例，給予學(xué)生幾分鐘的自行思考與操作時間，最后再由教師給出提示，并演示操作過程；抽取部分學(xué)生出現(xiàn)的操作錯誤問題，給予學(xué)生一定的自我思考時間，然后通過設(shè)置的每組小組長匯報問題情況與擬解決的方案，最終由教師講解解決這些問題的操作流程，學(xué)生自己解決具體的操作內(nèi)容；課程操作內(nèi)容完成后，教師在平臺上發(fā)布隨堂測試，給予學(xué)生一定時間操作，并隨機抽取部分學(xué)生進(jìn)行演示。同時，將這三個模塊的過程以圖片、視頻等方式保存在云班課教學(xué)平臺上，以便學(xué)生復(fù)習(xí)與參考。

3.課后答疑交流模塊

課后需要學(xué)生按時完成平臺上教師按照教學(xué)計劃設(shè)置好的同步課程線上任務(wù)，同時教師可以登錄云班課教學(xué)平臺查看每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，學(xué)生遇到的課程問題可以在線上提出具體的疑問，并放在討論區(qū)，增加學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間的交流，教師也可以直接在上面進(jìn)行答疑。討論區(qū)中學(xué)生的互動與交流都可以在云班課教學(xué)平臺上獲取到相應(yīng)的經(jīng)驗值積分，有利于增加學(xué)生的積極性，并提高學(xué)生課題的參與度。

4.課程考核模塊

由教師在云班課教學(xué)平臺上公布線上與線下考核的結(jié)果，學(xué)生可以自行查看。線上考核由學(xué)習(xí)進(jìn)度完成情況、階段考核完成情況、平臺經(jīng)驗值總積分三大部分構(gòu)成，根據(jù)課前參數(shù)設(shè)置，按比例計算，可由平臺直接給出結(jié)果。而線下的考核成績主要由期中、期末機試成績按照下文中課程考核方式改革設(shè)計的比例或教師按照學(xué)生學(xué)情調(diào)整計算得出。整個考核過程和相關(guān)考核依據(jù)都完整地、透明地記錄在云班課教學(xué)平臺中，學(xué)生均可查閱。

（三）課程考核方式改革設(shè)計

以賀州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)《會計信息系統(tǒng)》課程設(shè)置為例，總課時為64課時，共16周時，采用過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行如表2。課程設(shè)置的過程性考核分為四次，按照財務(wù)信息化實驗的順序和難易程度依次分為期初余額試算平衡、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制、月末固定資產(chǎn)與總賬對賬平衡、各種銷售業(yè)務(wù)最終生成的憑證為主要考核的內(nèi)容。通過四次過程性考核了解學(xué)生掌握財務(wù)軟件實操的具體情況，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題，并統(tǒng)一為學(xué)生在課上由教師指導(dǎo)操作的步驟與解答問題。

表2 課程考核計劃表

期末機試計劃按照難易程度與課程設(shè)置的實驗內(nèi)容分為兩套題進(jìn)行，分別為財務(wù)信息化試題與供應(yīng)鏈試題，其中財務(wù)信息化試題所涉及的內(nèi)容較多、通用性強、難度與題量適中，故建議財務(wù)信息化試題占期末機試總分比率為80%，而供應(yīng)鏈試題內(nèi)容更為繁雜、難度適中、題量大、評分點多，故建議供應(yīng)鏈試題占期末機試總分比率為20%。課程為上機實驗課程，每節(jié)課都需要使用計算機操作用友ERP-U8v10.1財務(wù)軟件，同時，課程需要在期中和期末考核時設(shè)置機試，機試需使用財務(wù)綜合信息化教考系統(tǒng)（系統(tǒng)題庫中的每套題根據(jù)每一步操作的步驟設(shè)置相應(yīng)的評分點，學(xué)生具體上機操作的評分則由教考系統(tǒng)自動給出）。會計信息系統(tǒng)課程是賀州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)必修考查課，故計劃在學(xué)期末進(jìn)行上機考試，考試按照難易程度與內(nèi)容分為兩套題，財務(wù)信息化試題與供應(yīng)鏈試題。其中，2017—2018學(xué)年的第二學(xué)期已對此考試方式進(jìn)行了試行，與2016—2017學(xué)年第二學(xué)期時采用的考試方式相比更具有適用性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實操能力、應(yīng)用能力與綜合能力。后期課程計劃進(jìn)行四次過程性考核、期中機試和期末機試，其中還包括四次作業(yè)（即提交四次實驗報告）。

四、試錯教學(xué)法與云班課翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

（一）采用學(xué)生試錯教學(xué)方法

目前，常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法包括Gregor Novak提出的JiTT教學(xué)方法、Eric Mazur提出的PI教學(xué)方法等，而徐艷梅提出的基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、張其亮提出的基于混合思維能力教學(xué)方法則是具有個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐設(shè)計。筆者根據(jù)賀州學(xué)院的教學(xué)實施安排、課程性質(zhì)、學(xué)生的具體學(xué)情以及課程教學(xué)改革實踐，通過各種嘗試，對《會計信息系統(tǒng)》課程采用了試錯法進(jìn)行教學(xué)。試錯性的教學(xué)方法以學(xué)生為主導(dǎo)，以引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為起點。會計信息系統(tǒng)課程的試錯教學(xué)是首先安排學(xué)生按照課程實驗的內(nèi)容與要求，自行參考由教材提供的實驗步驟提示逐步地進(jìn)行模塊實驗操作。然后由教師給出正確的實驗結(jié)果，由學(xué)生參照實驗結(jié)果找出自己操作存在錯誤的步驟或者部分。常見的適用于試錯教學(xué)的實驗?zāi)K，如期初余額試算平衡、薪資管理等會計信息系統(tǒng)實驗?zāi)K。利用云班課教學(xué)平臺可以將正確的實驗結(jié)果界面上傳，同時提供正確的操作步驟視頻。例如：某實驗?zāi)K中，為學(xué)生設(shè)置試錯性教學(xué)內(nèi)容，將率先、正確地完成實驗內(nèi)容的學(xué)生作為小組組長，幫助那些尚未完成或遇到操作難題、操作結(jié)果錯誤的學(xué)生，這樣既可以提高部分拔尖學(xué)生解決問題的能力，同時又可以提高操作性較差的學(xué)生的理解能力，共同提高相互協(xié)助能力與效率。

試錯教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生自我思考，增加對各類業(yè)務(wù)與操作問題的接觸，增強學(xué)生對具體知識點的印象，提升其掌握程度；同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地解決所遇問題的思維方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)變能力。當(dāng)然，試錯教學(xué)方式亦存在著弊端，如試錯過程使課程花費的時間較長，同時需要教師逐個找出各式各樣的錯誤原因，解決學(xué)生的個性化操作失誤問題，要求教師具備豐富的業(yè)務(wù)處理與系統(tǒng)操作經(jīng)驗。

（二）云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施過程

基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過云班課教學(xué)平臺進(jìn)行“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的具體實施過程如下。

1.課前創(chuàng)課與設(shè)置步驟

教師課前可以利用云班課教學(xué)平臺創(chuàng)建課程，發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學(xué)生的云班課教學(xué)平臺上，推送資源時，教師需要填寫資源關(guān)聯(lián)的知識點和學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生參考。學(xué)生通過云班課教學(xué)平臺可以隨時隨地在課前完成對教學(xué)課件、視頻等學(xué)習(xí)資源的瀏覽與學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)試錯性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得可以在云班課教學(xué)平臺上進(jìn)行溝通、分享、討論，平臺記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息，教師也可以用手機隨時查看并參與討論解答指導(dǎo)，并及時關(guān)注每位學(xué)生對課程的了解程度與課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對于沒有按照進(jìn)度要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可加以提醒，作為考核學(xué)生的部分評價指標(biāo)。

2.課中管理與監(jiān)控步驟

在課堂上，教師可以使用習(xí)題、設(shè)定情景、案例等開展討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動，由教師與學(xué)生相互協(xié)作，完成每次課程的實驗內(nèi)容，而云班課教學(xué)平臺則幫忙記錄學(xué)生課堂內(nèi)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況。同時，可以通過課堂電子考勤、投票、互評、搶答等輔助功能記錄課堂到課率情況、學(xué)生與教師及學(xué)生之間的交流情況等。

3.課后評估與考核步驟

課后教師和學(xué)生可以利用在平臺上推送調(diào)查問題、強化練習(xí)、研究性問題、相關(guān)社會熱點問題等教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查、課后強化掌握理論知識、溝通、分享、討論、答疑等，平臺記錄學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。同時，通過平臺可以實現(xiàn)教師對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價，使教師及時了解與掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生試錯性學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，并及時地給予指導(dǎo)和考核。整個教學(xué)過程學(xué)生在班課中通過查閱教師發(fā)布的資源、參與教師開展的教學(xué)活動等可獲得經(jīng)驗值（體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果），教師通過創(chuàng)建班課、發(fā)布資源、開展活動等獲得魅力值，教師和學(xué)生可以將自己的魅力值、經(jīng)驗值匯總分享到如微信、QQ空間、新浪微博等社交應(yīng)用上。這樣既有助于教師輕松開展教學(xué)活動，不受時空限制地管理班級的每一個學(xué)生，又有利于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力與思維方式，并形成新型的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生在每一個設(shè)置的考核時點上需按要求提交四次過程性考核材料與四次實驗報告，以此作為會計信息系統(tǒng)課程考核的依據(jù)。

結(jié) 論

疫情防控常態(tài)化時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的作用將越來越明顯，因此，以會計信息系統(tǒng)課程為例，實現(xiàn)云班課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用是必要且有益的。在學(xué)校層面，云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更為適用，可充分運用網(wǎng)絡(luò)上各大高校的豐富教學(xué)資源，有利于推動地方高校教育教學(xué)改革；在專業(yè)建設(shè)方面，通過課程考核方式的改革將有利于財務(wù)管理專業(yè)課程的不斷創(chuàng)新，為專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用性的人才；對教師而言，云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐有助于推進(jìn)混合式教學(xué)模式，構(gòu)建具有個性化的實踐教學(xué)方法；對學(xué)生而言，會計信息系統(tǒng)云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，不斷增強學(xué)生在會計信息系統(tǒng)上實現(xiàn)各類賬務(wù)處理的實操能力與應(yīng)用能力。上述實踐，期望能為云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗分享與教學(xué)模式的分析探討。