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        云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐分析
        ——以“會計信息系統(tǒng)”課程為例

        2021-11-23 11:45:56劉曉臻
        賀州學(xué)院學(xué)報 2021年3期
        關(guān)鍵詞:考核課堂教學(xué)課程

        劉曉臻

        (賀州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,廣西 賀州542899)

        一、引 言

        徐國勝認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在實訓(xùn)教學(xué)過程虛擬化、內(nèi)容碎片化、效果兩極化的缺陷,而通過設(shè)計不同難度的任務(wù)作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻的主要內(nèi)容,實現(xiàn)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)緊密對接,能夠使翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動深度融合[1]86。故會計信息系統(tǒng)課程不應(yīng)該僅把重點放在如何學(xué)會操作某個會計財務(wù)處理系統(tǒng)上,而應(yīng)該在學(xué)會操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上理解操作的原理以及業(yè)務(wù)的具體處理流程,統(tǒng)籌掌握單據(jù)傳遞、各部門與各崗位之間的相互關(guān)系,做到不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。與中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理等理論性較強的專業(yè)課程相比較,會計信息系統(tǒng)確系一門實操性、綜合性很強的專業(yè)實踐課程,同時結(jié)合了ERP、管理學(xué)、信息系統(tǒng)等元素,是目前財務(wù)、會計等專業(yè)教學(xué)中必不可少的技術(shù)性課程,因而會計信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科交叉、綜合應(yīng)用的特點。為了培養(yǎng)適用性本科應(yīng)用型人才,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促進(jìn)就業(yè),會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置如下內(nèi)容:掌握在會計信息系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行建賬、設(shè)置會計科目、制單、審核、記賬、查賬、銀行對賬、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬和編制會計報表等具體的會計核算步驟與內(nèi)容;掌握使用一種或多種財務(wù)軟件進(jìn)行初始設(shè)置、日常會計業(yè)務(wù)處理、憑證管理、月末處理等基本操作;熟悉與掌握日常業(yè)務(wù)的具體賬務(wù)處理、會計核算流程,并實現(xiàn)對應(yīng)的系統(tǒng)操作;能熟練地操作總賬、薪資管理、UFO報表、固定資產(chǎn)管理等各項系統(tǒng)功能模塊;綜合完成一整套賬務(wù)處理的會計信息系統(tǒng)核算。

        二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢

        云班課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代課程的教學(xué)中,也被視為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種有效工具。云班課教學(xué)平臺的設(shè)計模塊、教學(xué)管理與資源共享模式,提高了線上和線下混合教學(xué)的效率,有助于實現(xiàn)會計信息系統(tǒng)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。目前,云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)出教學(xué)方式多樣化、教學(xué)資源豐富化及教學(xué)理念多元化等多種優(yōu)勢。

        (一)教學(xué)方式多樣化

        翻轉(zhuǎn)課堂主要指通過利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),聯(lián)系線上、線下的課程設(shè)置教學(xué)資源,整合包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等在內(nèi)的各項要求,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的教學(xué)手段落后、教學(xué)方式單一的教學(xué)模式問題??妴④娬J(rèn)為云班課平臺是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程混合教學(xué)模式的一種重要的工具,并對班級學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成、學(xué)生業(yè)余時間、云班課資源與課堂教學(xué)、混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂以及混合教學(xué)模式下教師的工作量等問題進(jìn)行了探討[2]78。陳湘州發(fā)現(xiàn)通過把教學(xué)步驟集中在云服務(wù)平臺上,將傳統(tǒng)課堂變成“互聯(lián)網(wǎng)+手機”教育實踐實現(xiàn)了課堂即時互動,激發(fā)了學(xué)生利用手機進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣,對解決目前大學(xué)課堂教學(xué)與手機在線學(xué)習(xí)的沖突有著重要的理論與現(xiàn)實意義[3]35。艾文國則構(gòu)建并實踐了“MOOC(SPOC)+翻轉(zhuǎn)課堂+隨堂實驗”的混合式教學(xué)模型,設(shè)計了混合式教學(xué)效果評價方案,從混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,模式認(rèn)知,目標(biāo)達(dá)成度,課前、課中、課后教學(xué)效果評估等方面進(jìn)行了總結(jié)[4]34。而受新冠疫情的影響,線上課程越來越多地被引入到教學(xué)中,目前使用普適性較強的教育平臺,如智慧樹在線教育、慕課(中國大學(xué)MOOC)等,專門的會計職業(yè)教育網(wǎng),如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等,受到了眾多高校與學(xué)生的青睞。

        (二)教學(xué)資源豐富化

        龍屏風(fēng)從整合慕課資源、強化學(xué)科慕課服務(wù)、擴(kuò)展慕課學(xué)習(xí)平臺、豐富學(xué)校專題活動、增進(jìn)師生交流互動五個方面闡述了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐路徑[5]101-102。其中,整合教學(xué)資源可以運用云班課教學(xué)平臺上的云教程與教學(xué)包資源,既能讓學(xué)生提前了解每次課程的大致內(nèi)容,方便預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),同時又能充分利用其他學(xué)校或者教師提供的校外教學(xué)資源,發(fā)揮課外教學(xué)的余熱,實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校域的教學(xué)資源共享。而隨著管理會計的發(fā)展,會計信息系統(tǒng)教學(xué)為適應(yīng)不斷拓寬的教學(xué)內(nèi)容和不斷變化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),增加了管理會計、特殊業(yè)務(wù)處理等操作模塊的內(nèi)容。同時,以會計信息系統(tǒng)課程的設(shè)置為基礎(chǔ),學(xué)生還可以參加多項會計職業(yè)技能類的大賽,以賽促教、以賽促學(xué)。在課堂上沒有教授的復(fù)雜、特殊的業(yè)務(wù)處理流程以及相關(guān)單據(jù)是比賽中經(jīng)常會涉及的考核點,故參賽的學(xué)生就需要在專業(yè)比賽中做到活學(xué)活用、舉一反三。

        (三)教學(xué)理念多元化

        云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教育模式,而是更傾向于以學(xué)生為主導(dǎo)的自主、個性化教學(xué);同時,結(jié)合了教師線下課堂教學(xué)與學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為一體的教學(xué)模式。高雅翠指出高校教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,用全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),通過案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、焦點討論法等教學(xué)方法[6]237,拓寬教學(xué)理念和學(xué)生思維,提高教學(xué)效果。張俊超則以會計信息系統(tǒng)課程為例,認(rèn)為可從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、課程特點、教師角色定位、教學(xué)視頻設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教學(xué)活動設(shè)計等六個方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析[7]173。部分模塊實驗操作可以采用不同的方法進(jìn)行,例如庫存管理的期初與存貨核算的期初數(shù)據(jù)是互通的,只需要輸入其中一個系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù),另一個系統(tǒng)的期初數(shù)據(jù)就可以通過取數(shù)按鈕實現(xiàn)。故在輸入供應(yīng)鏈系統(tǒng)初始數(shù)據(jù)時,學(xué)生可以選擇只做其中一種操作方法,而另一種操作方法則可以通過觀看云平臺上上傳的操作視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。

        三、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

        會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)預(yù)期設(shè)計的目標(biāo)是構(gòu)建一個能讓學(xué)生喜歡課堂和方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)與溝通,讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來,有助于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)這類新型的教學(xué)模式,以期提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。將云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中來,從而建設(shè)具有應(yīng)用型本科特色的“會計信息系統(tǒng)”課程,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“會計信息系統(tǒng)”教學(xué)的本土化模式。

        (一)課程時間安排

        “會計信息系統(tǒng)”在本科教育的課程設(shè)置中一般為48-64個課時,而在職業(yè)教育的設(shè)置中則更長一些。會計信息系統(tǒng)課程中每一個操作模塊與章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)時安排如表1所示。

        利用單因素檢驗分析不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度的差異情況。經(jīng)過分析,不同年級研究生對于初級知識、中級知識、高級知識、初級技能、中級技能、高級技能、態(tài)度因素的P值均大于0.05,沒有顯著性差異。

        表1 課程學(xué)時分配表

        (二)課程建設(shè)

        基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在會計信息系統(tǒng)中應(yīng)用的課程建設(shè)可以分為創(chuàng)課設(shè)計模塊、課堂活動模塊、課后答疑交流模塊、課程考核模塊,如圖1所示。

        圖1 課程建設(shè)流程圖

        1.創(chuàng)課設(shè)計模塊

        首先,由教師在云班課教學(xué)平臺上創(chuàng)建課程,設(shè)置相應(yīng)的課程參數(shù),包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)課程的班級以及學(xué)生名單、課程階段考核任務(wù)等課前準(zhǔn)備工作。然后,教師將課程以線上發(fā)布通知的形式告知每一個學(xué)生,同時設(shè)置會計信息系統(tǒng)課程的學(xué)期安排表,讓學(xué)生清楚各階段的學(xué)習(xí)安排與階段考核要求。

        其次,由學(xué)生通過查閱與瀏覽教師上傳的線上教學(xué)資源,達(dá)到課前預(yù)習(xí)課程的目的。線上教學(xué)資源不僅包括各章節(jié)重難點知識的講解、課程PPT、操作視頻等,還包括各章節(jié)中會計信息系統(tǒng)操作的難易程度說明與提示,為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)計劃。

        2.課堂活動模塊

        課堂由線上簽到考勤開始,結(jié)合案例分析、上機演示和隨堂測試三個模塊進(jìn)行。簽到考勤的時間可以由教師靈活設(shè)置時間點或者時間段;根據(jù)課堂上實時講授的課程知識點,由教師穿插教材中沒有設(shè)置的實驗內(nèi)容,介紹案例,給予學(xué)生幾分鐘的自行思考與操作時間,最后再由教師給出提示,并演示操作過程;抽取部分學(xué)生出現(xiàn)的操作錯誤問題,給予學(xué)生一定的自我思考時間,然后通過設(shè)置的每組小組長匯報問題情況與擬解決的方案,最終由教師講解解決這些問題的操作流程,學(xué)生自己解決具體的操作內(nèi)容;課程操作內(nèi)容完成后,教師在平臺上發(fā)布隨堂測試,給予學(xué)生一定時間操作,并隨機抽取部分學(xué)生進(jìn)行演示。同時,將這三個模塊的過程以圖片、視頻等方式保存在云班課教學(xué)平臺上,以便學(xué)生復(fù)習(xí)與參考。

        3.課后答疑交流模塊

        課后需要學(xué)生按時完成平臺上教師按照教學(xué)計劃設(shè)置好的同步課程線上任務(wù),同時教師可以登錄云班課教學(xué)平臺查看每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時,學(xué)生遇到的課程問題可以在線上提出具體的疑問,并放在討論區(qū),增加學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間的交流,教師也可以直接在上面進(jìn)行答疑。討論區(qū)中學(xué)生的互動與交流都可以在云班課教學(xué)平臺上獲取到相應(yīng)的經(jīng)驗值積分,有利于增加學(xué)生的積極性,并提高學(xué)生課題的參與度。

        4.課程考核模塊

        由教師在云班課教學(xué)平臺上公布線上與線下考核的結(jié)果,學(xué)生可以自行查看。線上考核由學(xué)習(xí)進(jìn)度完成情況、階段考核完成情況、平臺經(jīng)驗值總積分三大部分構(gòu)成,根據(jù)課前參數(shù)設(shè)置,按比例計算,可由平臺直接給出結(jié)果。而線下的考核成績主要由期中、期末機試成績按照下文中課程考核方式改革設(shè)計的比例或教師按照學(xué)生學(xué)情調(diào)整計算得出。整個考核過程和相關(guān)考核依據(jù)都完整地、透明地記錄在云班課教學(xué)平臺中,學(xué)生均可查閱。

        (三)課程考核方式改革設(shè)計

        以賀州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)《會計信息系統(tǒng)》課程設(shè)置為例,總課時為64課時,共16周時,采用過程性考核與期中、期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行如表2。課程設(shè)置的過程性考核分為四次,按照財務(wù)信息化實驗的順序和難易程度依次分為期初余額試算平衡、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制、月末固定資產(chǎn)與總賬對賬平衡、各種銷售業(yè)務(wù)最終生成的憑證為主要考核的內(nèi)容。通過四次過程性考核了解學(xué)生掌握財務(wù)軟件實操的具體情況,總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問題,并統(tǒng)一為學(xué)生在課上由教師指導(dǎo)操作的步驟與解答問題。

        表2 課程考核計劃表

        期末機試計劃按照難易程度與課程設(shè)置的實驗內(nèi)容分為兩套題進(jìn)行,分別為財務(wù)信息化試題與供應(yīng)鏈試題,其中財務(wù)信息化試題所涉及的內(nèi)容較多、通用性強、難度與題量適中,故建議財務(wù)信息化試題占期末機試總分比率為80%,而供應(yīng)鏈試題內(nèi)容更為繁雜、難度適中、題量大、評分點多,故建議供應(yīng)鏈試題占期末機試總分比率為20%。課程為上機實驗課程,每節(jié)課都需要使用計算機操作用友ERP-U8v10.1財務(wù)軟件,同時,課程需要在期中和期末考核時設(shè)置機試,機試需使用財務(wù)綜合信息化教考系統(tǒng)(系統(tǒng)題庫中的每套題根據(jù)每一步操作的步驟設(shè)置相應(yīng)的評分點,學(xué)生具體上機操作的評分則由教考系統(tǒng)自動給出)。會計信息系統(tǒng)課程是賀州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)必修考查課,故計劃在學(xué)期末進(jìn)行上機考試,考試按照難易程度與內(nèi)容分為兩套題,財務(wù)信息化試題與供應(yīng)鏈試題。其中,2017—2018學(xué)年的第二學(xué)期已對此考試方式進(jìn)行了試行,與2016—2017學(xué)年第二學(xué)期時采用的考試方式相比更具有適用性,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實操能力、應(yīng)用能力與綜合能力。后期課程計劃進(jìn)行四次過程性考核、期中機試和期末機試,其中還包括四次作業(yè)(即提交四次實驗報告)。

        四、試錯教學(xué)法與云班課翻轉(zhuǎn)課堂實施過程

        (一)采用學(xué)生試錯教學(xué)方法

        目前,常見的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法包括Gregor Novak提出的JiTT教學(xué)方法、Eric Mazur提出的PI教學(xué)方法等,而徐艷梅提出的基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、張其亮提出的基于混合思維能力教學(xué)方法則是具有個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐設(shè)計。筆者根據(jù)賀州學(xué)院的教學(xué)實施安排、課程性質(zhì)、學(xué)生的具體學(xué)情以及課程教學(xué)改革實踐,通過各種嘗試,對《會計信息系統(tǒng)》課程采用了試錯法進(jìn)行教學(xué)。試錯性的教學(xué)方法以學(xué)生為主導(dǎo),以引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為起點。會計信息系統(tǒng)課程的試錯教學(xué)是首先安排學(xué)生按照課程實驗的內(nèi)容與要求,自行參考由教材提供的實驗步驟提示逐步地進(jìn)行模塊實驗操作。然后由教師給出正確的實驗結(jié)果,由學(xué)生參照實驗結(jié)果找出自己操作存在錯誤的步驟或者部分。常見的適用于試錯教學(xué)的實驗?zāi)K,如期初余額試算平衡、薪資管理等會計信息系統(tǒng)實驗?zāi)K。利用云班課教學(xué)平臺可以將正確的實驗結(jié)果界面上傳,同時提供正確的操作步驟視頻。例如:某實驗?zāi)K中,為學(xué)生設(shè)置試錯性教學(xué)內(nèi)容,將率先、正確地完成實驗內(nèi)容的學(xué)生作為小組組長,幫助那些尚未完成或遇到操作難題、操作結(jié)果錯誤的學(xué)生,這樣既可以提高部分拔尖學(xué)生解決問題的能力,同時又可以提高操作性較差的學(xué)生的理解能力,共同提高相互協(xié)助能力與效率。

        試錯教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生自我思考,增加對各類業(yè)務(wù)與操作問題的接觸,增強學(xué)生對具體知識點的印象,提升其掌握程度;同時,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、積極地解決所遇問題的思維方式,提高學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)變能力。當(dāng)然,試錯教學(xué)方式亦存在著弊端,如試錯過程使課程花費的時間較長,同時需要教師逐個找出各式各樣的錯誤原因,解決學(xué)生的個性化操作失誤問題,要求教師具備豐富的業(yè)務(wù)處理與系統(tǒng)操作經(jīng)驗。

        (二)云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施過程

        基于云班課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,通過云班課教學(xué)平臺進(jìn)行“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)的具體實施過程如下。

        1.課前創(chuàng)課與設(shè)置步驟

        教師課前可以利用云班課教學(xué)平臺創(chuàng)建課程,發(fā)送課程通知,推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學(xué)生的云班課教學(xué)平臺上,推送資源時,教師需要填寫資源關(guān)聯(lián)的知識點和學(xué)習(xí)要求,供學(xué)生參考。學(xué)生通過云班課教學(xué)平臺可以隨時隨地在課前完成對教學(xué)課件、視頻等學(xué)習(xí)資源的瀏覽與學(xué)習(xí),并實現(xiàn)試錯性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得可以在云班課教學(xué)平臺上進(jìn)行溝通、分享、討論,平臺記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)信息,教師也可以用手機隨時查看并參與討論解答指導(dǎo),并及時關(guān)注每位學(xué)生對課程的了解程度與課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度,對于沒有按照進(jìn)度要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可加以提醒,作為考核學(xué)生的部分評價指標(biāo)。

        2.課中管理與監(jiān)控步驟

        在課堂上,教師可以使用習(xí)題、設(shè)定情景、案例等開展討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動,由教師與學(xué)生相互協(xié)作,完成每次課程的實驗內(nèi)容,而云班課教學(xué)平臺則幫忙記錄學(xué)生課堂內(nèi)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況。同時,可以通過課堂電子考勤、投票、互評、搶答等輔助功能記錄課堂到課率情況、學(xué)生與教師及學(xué)生之間的交流情況等。

        3.課后評估與考核步驟

        課后教師和學(xué)生可以利用在平臺上推送調(diào)查問題、強化練習(xí)、研究性問題、相關(guān)社會熱點問題等教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查、課后強化掌握理論知識、溝通、分享、討論、答疑等,平臺記錄學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。同時,通過平臺可以實現(xiàn)教師對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價,使教師及時了解與掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)生試錯性學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋,并及時地給予指導(dǎo)和考核。整個教學(xué)過程學(xué)生在班課中通過查閱教師發(fā)布的資源、參與教師開展的教學(xué)活動等可獲得經(jīng)驗值(體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果),教師通過創(chuàng)建班課、發(fā)布資源、開展活動等獲得魅力值,教師和學(xué)生可以將自己的魅力值、經(jīng)驗值匯總分享到如微信、QQ空間、新浪微博等社交應(yīng)用上。這樣既有助于教師輕松開展教學(xué)活動,不受時空限制地管理班級的每一個學(xué)生,又有利于引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其獨立解決問題的能力與思維方式,并形成新型的學(xué)習(xí)文化。學(xué)生在每一個設(shè)置的考核時點上需按要求提交四次過程性考核材料與四次實驗報告,以此作為會計信息系統(tǒng)課程考核的依據(jù)。

        結(jié) 論

        疫情防控常態(tài)化時期,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的作用將越來越明顯,因此,以會計信息系統(tǒng)課程為例,實現(xiàn)云班課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用是必要且有益的。在學(xué)校層面,云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更為適用,可充分運用網(wǎng)絡(luò)上各大高校的豐富教學(xué)資源,有利于推動地方高校教育教學(xué)改革;在專業(yè)建設(shè)方面,通過課程考核方式的改革將有利于財務(wù)管理專業(yè)課程的不斷創(chuàng)新,為專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適用性的人才;對教師而言,云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐有助于推進(jìn)混合式教學(xué)模式,構(gòu)建具有個性化的實踐教學(xué)方法;對學(xué)生而言,會計信息系統(tǒng)云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心,不斷增強學(xué)生在會計信息系統(tǒng)上實現(xiàn)各類賬務(wù)處理的實操能力與應(yīng)用能力。上述實踐,期望能為云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗分享與教學(xué)模式的分析探討。

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