王艷萍

(吉林省輝南縣輝南鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 通化 135102)

教學(xué)情境的發(fā)展主要涉及教學(xué)方法和教師適應(yīng)與教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活場(chǎng)景的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師而言，由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更有可能在課堂活動(dòng)中分散注意力，因此教師更適合學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。吸引學(xué)生的注意力并實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，下面本文將重點(diǎn)放在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的更多樣化的教學(xué)情境發(fā)展方法上。

1.在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造情境的重要性

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)由師生組成。教師教與學(xué)，這是雙邊思想的綜合活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要積極參與課堂活動(dòng)，以真正提升課堂教學(xué)的教育作用。實(shí)際上，在大多數(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，教師的“教學(xué)”等因素?zé)o法相互結(jié)合，因此學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的影響并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。在小學(xué)低年級(jí)的課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，由于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍在發(fā)展中，甚至更需要教師始終注意學(xué)生的接受能力，以便教師選擇正確的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。建立情境可以創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生在課堂上使用知識(shí)的環(huán)境，并通過(guò)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知胃口。這樣可以減少剛上小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的上課率。學(xué)習(xí)能量成本還可以為處于適當(dāng)教學(xué)環(huán)境中的低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造一種有吸引力的，易于接受的學(xué)習(xí)氛圍。有了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)問(wèn)題狀況保持一致，并形成對(duì)數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)很重要的良好思維體驗(yàn)。對(duì)應(yīng)用程度相對(duì)較低的低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要性非常重要。

2.創(chuàng)建課堂教學(xué)情境的方法

2.1 產(chǎn)生問(wèn)題情境。有問(wèn)題的教學(xué)情境是非常有效的課堂教學(xué)情境。教師使用基于問(wèn)題的指導(dǎo)的方式可以幫助學(xué)生平穩(wěn)地融入教學(xué)活動(dòng)中。該課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要過(guò)程“模型解釋或問(wèn)題情境的應(yīng)用”。通過(guò)創(chuàng)建有問(wèn)題的情境，教師可以幫助學(xué)生識(shí)別數(shù)學(xué)模型并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)被視為動(dòng)態(tài)的改進(jìn)過(guò)程，以提高問(wèn)題情境的有效性。

2.2 創(chuàng)造有趣的情境。這種教學(xué)情境符合小學(xué)生的偏好，使學(xué)生能夠消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)知。在這種情境下，教師應(yīng)該不斷引起學(xué)生的注意，以便學(xué)生可以專注于討論數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)內(nèi)容。這本身是非常乏味的，并且上下文相關(guān)性可以用于教學(xué)中，以改變數(shù)學(xué)的乏味本質(zhì)并填充有趣的元素。

例如，在上一流的統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)，小猴子、豬和小狗在生日那天都給大象帶來(lái)了鮮花。它還活著，大象爺爺非常高興。可愛的小動(dòng)物可以吸引學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@些東西的性質(zhì)更符合學(xué)生的認(rèn)知心理。所謂情境的“純真”是學(xué)生的純真，而不是現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)實(shí)；學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境是與學(xué)生的認(rèn)知世界相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)。拿到一個(gè)紅色的一元信封小狗拿到一個(gè)紅包，高高興興地說(shuō)：“哈哈，我有很多錢，我有很多(小狗的紅包是十角！小猴子的紅包是一元。)聲音：“誰(shuí)來(lái)安慰小猴子？”這些擬人化的設(shè)計(jì)，動(dòng)物與動(dòng)物之間的對(duì)話，將是任何人都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

2.3 創(chuàng)造對(duì)話情境。教師可以通過(guò)創(chuàng)建對(duì)話情境和在師生之間建立友好和健康的關(guān)系來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的感官交流和情感交流。學(xué)生將更可能接受教師和學(xué)生通過(guò)他們最喜歡的人傳給他們的知識(shí)。教師可以通過(guò)分享學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，回顧過(guò)去的舊知識(shí)并提出新的問(wèn)題以鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)并取得進(jìn)步，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)基礎(chǔ)而平靜的對(duì)話環(huán)境，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的思想和問(wèn)題解決能力，以及語(yǔ)言組織能力和快速解決問(wèn)題的能力。

例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生開始對(duì)數(shù)字進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，假設(shè)該學(xué)生正在學(xué)習(xí)較低年級(jí)的數(shù)學(xué)，那么這部分知識(shí)對(duì)于剛上小學(xué)的人來(lái)說(shuō)可能很困難。如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握不充分，還將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并對(duì)未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)并吸收教師所教授的一些基本知識(shí)。教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇了一種創(chuàng)建對(duì)話情境的方法，將20種加法和減法整合到現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題中，并詢問(wèn)學(xué)生生活中可以使用的算術(shù)問(wèn)題，例如“小明去商場(chǎng)購(gòu)物”，他買了7個(gè)蘋果和5個(gè)桃子，他總共買了多少水果？”在這一年的生活中，學(xué)生們可以思考和回答。通過(guò)這種形式的面試和問(wèn)答，這是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的好方法。學(xué)生們非常了解這一基本知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

通常，情境建設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常見方法。通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生可以專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)環(huán)境可以使小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并與小學(xué)生的身心特征相匹配。創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，改善了教師的教學(xué)方法和技術(shù)，極大地改善了課堂教學(xué)，有力地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育。