李海霞

（長春光華學院，長春 130024）

0 引言

專業(yè)群，就是由一個或多個實力強的重點建設(shè)專業(yè)作為核心，圍繞這個核心專業(yè)將若干個學科領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組合成的一個整體。特色專業(yè)群是指結(jié)合高校自身的特色以及優(yōu)勢專業(yè)為內(nèi)部驅(qū)動，加上若干關(guān)聯(lián)專業(yè)為輔，共同組成的適應經(jīng)濟以及產(chǎn)業(yè)機構(gòu)變化的綜合體。特色專業(yè)群是我國各高等院校的辦學特色及學科品牌的體現(xiàn)。而加強高校自身特色專業(yè)群建設(shè)，更能提高高校的核心競爭力，提升其品牌形象。除此以外，會計專業(yè)群的建設(shè)還與各專業(yè)協(xié)同穩(wěn)步發(fā)展的需求相契合。通過設(shè)定專業(yè)群的整體建設(shè)目標，實現(xiàn)各輔助專業(yè)與核心專業(yè)的協(xié)同發(fā)展建設(shè)。會計學專業(yè)作為整個會計專業(yè)群的核心力量，通過資源共享以及協(xié)同建設(shè)，不僅能夠增強自身品牌專業(yè)的優(yōu)勢，還能夠產(chǎn)生優(yōu)勢品牌專業(yè)的驅(qū)動作用，帶動財務(wù)管理以及工商管理等專業(yè)的共同發(fā)展。

1 會計品牌專業(yè)推進特色專業(yè)群建設(shè)的必要性

會計專業(yè)群建設(shè)在滿足高校資源整合需求的同時，還提高了高校資源利用率，推動了各類教學資源的重新組合。作為品牌專業(yè)的會計學專業(yè)，可以將自身的優(yōu)勢資源以及建設(shè)經(jīng)驗與在整個專業(yè)群中進行專業(yè)分享，以打破專業(yè)壁壘，使整個教學資源得到更充分的利用，能夠解決師資不足、實訓平臺場地等類似資源分配不合理的問題，從而在提高資源利用率的同時優(yōu)化教學資源配置。

與此同時，會計專業(yè)群的構(gòu)建還能增加學生的課程選擇空間。在進行專業(yè)課程群構(gòu)建時，秉持著先分解再融合的原則。在整個構(gòu)建過程中，知識點的分解以及融合可以改變教學資源分布不均的現(xiàn)狀，刪除重復、過時的內(nèi)容，增加新的有利于促進學生后期發(fā)展、顯示辦學特色的新內(nèi)容，最終形成由通識教育性質(zhì)的課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程共同組成的完善課程體系，供學生進行自主選擇。專業(yè)群內(nèi)的學生可以結(jié)合自己的個人興趣、對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃以及對不同崗位的興趣等方面進行個性化的課程搭配。在這樣一個消除了學科壁壘的課程群內(nèi)自主學習，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的職業(yè)崗位素養(yǎng)，縮短后期就業(yè)的適應期，使學生得到全面鍛煉和良好培養(yǎng)。

2 基于長春光華學院會計品牌專業(yè)推進特色專業(yè)群建設(shè)路徑研究

2.1 基于原有的品牌專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群

專業(yè)群的建設(shè)一般分為四種類型，分別為雙核心型、單核心引領(lǐng)型、單核心輻射型和協(xié)同發(fā)展型。就長春光華學院商學院而言，會計學專業(yè)已經(jīng)獲批成為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點、吉林省品牌專業(yè)、吉林省會計學“十二五”特色專業(yè)、吉林省民辦高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)、吉林省管理綜合實驗教學示范中心，獲評吉林省特色高水平專業(yè)（A 類），并獲批會計專業(yè)碩士學位授權(quán)立項建設(shè)，獲吉林省一流本科專業(yè)等稱號。會計學專業(yè)已經(jīng)成為長春光華學院的品牌專業(yè)，基于此，該校采用單核心引領(lǐng)型專業(yè)群的建設(shè)路徑，利用會計學品牌專業(yè)的豐富資源和核心優(yōu)勢，基于會計學、財務(wù)管理、工商管理在課程體系、培養(yǎng)模式方面的共通性，加強對教學資源以及人才資源的整合，最終形成了以會計學專業(yè)為核心專業(yè)，以工商管理、財務(wù)管理專業(yè)為支持建設(shè)的專業(yè)群。

2.2 構(gòu)建科學合理的專業(yè)群課程體系

本專業(yè)群的建設(shè)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能夠掌握管理、經(jīng)濟、法律和財務(wù)等理論，并具備會計核算、審計及財務(wù)分析等業(yè)務(wù)能力，從事會計、審計及管理工作的高素質(zhì)應用型人才。為達成這一目標，本校的會計專業(yè)群課程體系建設(shè)可以整合該專業(yè)學習內(nèi)容，以求同存異的方式設(shè)置新的人才培養(yǎng)方案，按照崗位人才需求及能力需求設(shè)置課程。

2.2.1 設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)通用課程

無論是會計專業(yè)，還是財務(wù)管理專業(yè)、工商管理專業(yè)，均應具備會計基本技能。因此，可將管理學、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、財務(wù)管理等專業(yè)群涉及的核心課程內(nèi)容作為專業(yè)基礎(chǔ)通用課程內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建專業(yè)理論知識體系，培育學生專業(yè)基本技能。

2.2.2 設(shè)置實訓課程

企業(yè)所需要的人才并不是循規(guī)蹈矩的機器人，而是具有創(chuàng)新意識、能夠解決企業(yè)實際問題、具有吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)的人才。因而，建設(shè)高水平的專業(yè)群不能忽視財務(wù)崗位對財務(wù)人員關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)通識課程的基礎(chǔ)上還應設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓等相關(guān)實訓課程。

2.2.3 設(shè)置差異化課程

專業(yè)群的3 個專業(yè)側(cè)重點應不同。以會計專業(yè)為例，其旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)會計技能人才，在通用課程、通識課程的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置針對性課程，并結(jié)合企業(yè)的實際需求，分別設(shè)置智能會計方向、管理會計方向、審計方向等相關(guān)課程。智能會計方向單獨設(shè)置財務(wù)共享服務(wù)、云會計理論與實務(wù)、區(qū)塊鏈財務(wù)應用、智能財務(wù)這些差異化課程；管理會計方向開設(shè)管理會計實務(wù)、公司戰(zhàn)略與風險管理、管理會計應用專題、管理會計信息化等課程；審計方向則設(shè)置財務(wù)審計、內(nèi)部審計、大數(shù)據(jù)審計、績效審計等課程。

2.3 圍繞基本要素建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢

2.3.1 校企合作共建多元化教學團隊

專業(yè)群的建設(shè)離不開強有力的師資隊伍，人才培養(yǎng)目標是“工匠人才”，而教師是“工匠”技藝的傳承者和傳播者。學院在構(gòu)建專業(yè)群的同時，也應積極開展協(xié)同育人的合作方式，積極探索校企教師人員互派的相關(guān)機制，實行“走出去，引進來”兩步走的多元化教師培訓模式。第一步，“走出去”，積極尋求合作企業(yè)，尋找企業(yè)與教師交流的平臺，將高校教師定期派遣到企業(yè)中考察，吸收企業(yè)最新技術(shù)的同時提高教師的崗位實踐能力。第二步，“引進來”，積極引進企業(yè)的高級管理人員，以及兄弟高校的高職稱教師來校交流。將企業(yè)真實的案例以及兄弟高校新的教學方法引入校園。通過校企合作、校校合作，開展多層次、多領(lǐng)域、多形式的全方位融合辦學，實現(xiàn)各類資源融合創(chuàng)新的同時優(yōu)化各方資源配置，最終形成良好的校企合作機制，并不斷完善實踐教學人才培養(yǎng)環(huán)境，將人才培養(yǎng)目標對接吉林省經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)振興，切實為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

2.3.2 創(chuàng)建共享、開放和互動的教學資源共享體系

會計專業(yè)群的教學資源庫建設(shè)并不是會計專業(yè)單打獨斗，而是可以結(jié)合群內(nèi)的各個專業(yè)教學團隊，聯(lián)合校企合作的對口單位，結(jié)合日常財務(wù)的實際工作流程以及崗位特點，構(gòu)建對學生開放的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源。其中，包括各種教學案例、教學微課、動畫短視頻、教學課件、教案、圖書資料、相關(guān)媒體網(wǎng)站鏈接、練習題庫等多品類的教學資源，并在信息化平臺上開通交流互動、在線答疑、師生討論等教學溝通模塊。此外，該資源庫的內(nèi)容不能一成不變，需要各方隨時根據(jù)最新的環(huán)境進行更新和完善調(diào)整，保證其可持續(xù)發(fā)展與時代要求相適應。另外，課程資源庫還應按照專業(yè)群所需考取的職業(yè)資格證的相關(guān)標準與要求，聯(lián)合開發(fā)各級別職業(yè)資格培訓包和練習包，或者與各兄弟院校、企業(yè)合作，真正實現(xiàn)教學資源的共建與共享。

2.3.3 采用多元化的教師培訓模式

會計專業(yè)群建設(shè)離不開專業(yè)的、高水平的師資團隊，這就需要高校構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水準的雙師型教師隊伍，并不斷提升該團隊的含金量。具體而言，可以采取積極舉辦各類學術(shù)研討會議、參與各高校的學科交流會議、充分發(fā)揮學科帶頭人的領(lǐng)導效應等舉措，同時積極尋求其他更行之有效的符合民辦高校自身情況的師資團隊建設(shè)方法，不斷提升教學團隊整體素質(zhì)。

2.3.4 基于實踐教學的實訓基地建設(shè)

會計等商科專業(yè)不同于其他基礎(chǔ)類學科，其實踐性和靈活性非常強，需要與企業(yè)不斷改變的需要相適應。為縮短學生就業(yè)的最后一公里，需要建設(shè)與學科相匹配的實訓平臺，并以會計實訓平臺為主線，融合校內(nèi)外各項資源，建設(shè)財務(wù)管理與工商管理相交叉的綜合性實踐平臺。例如，學校目前就與云帳房網(wǎng)絡(luò)科技有限公司舉行共建“智慧財經(jīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”戰(zhàn)略合作等方式，建立相關(guān)的實訓基地，實施深度的校企融合，不僅節(jié)約了成本，提升了實驗室使用效率，還拓寬了學生的知識面，增強了學生的實踐動手能力。在此基礎(chǔ)上，學院在之后的校企合作中還應與相關(guān)單位簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，拓寬學生的就業(yè)渠道，達到校企合作共贏的目的。

3 結(jié)語

特色品牌專業(yè)群的建設(shè)是高校樹立自身品牌形象的良好切入點，其具體應用價值主要有三個方面：首先，專業(yè)群的建設(shè)要立足于經(jīng)濟的發(fā)展以及未來學生就業(yè)的需要，與專業(yè)崗位以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群相適應，以此來提高該專業(yè)的市場競爭軟實力，打造集群優(yōu)勢；其次，專業(yè)群的建設(shè)可以提高資源的集成優(yōu)勢，提高各類軟硬件設(shè)備的利用率，增強學生動手能力，還可以減少相關(guān)設(shè)施的閑置，整合校內(nèi)外的各類資源，最終形成高校自身的實踐教學特色，發(fā)揮產(chǎn)學合作的共贏效應；最后，專業(yè)群建設(shè)還能增加學生的課程選擇空間，強化學生學習的自主選擇權(quán)，使學生得到全面的鍛煉。為此，可以在高校專業(yè)課教學中加以推廣應用。