彭永進(jìn)，趙曉艷，田秀娜，王昌軍

（錦州醫(yī)科大學(xué) 公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

0 引言

成果導(dǎo)向教育本質(zhì)即以最終學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果（包括學(xué)生所得到的具體技術(shù)、能力及視野等）為基準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程等整個教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。該理念更加注重教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生真正能獲得的能力，其以學(xué)生是否能夠適應(yīng)市場或社會的需求來對教學(xué)成果進(jìn)行評價和考核，也被很多學(xué)者稱為需求導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育和目標(biāo)導(dǎo)向教育等。

成果導(dǎo)向教育在實(shí)施過程中一直堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、資源配置和評價考核等。與其他傳統(tǒng)的教育理念相比，成果導(dǎo)向教育具有以下幾個鮮明的特點(diǎn)：①成果導(dǎo)向教育注重“以學(xué)生為本”，整個教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的真正需求進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)轉(zhuǎn)，這和很多學(xué)校提出的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”本質(zhì)上是一致的。②成果導(dǎo)向教育注重教學(xué)目標(biāo)的清晰性，其教學(xué)目標(biāo)的建立和更新需要嚴(yán)格應(yīng)對社會和市場對人才的需求，而不是不做實(shí)際調(diào)查憑空想象。相關(guān)教學(xué)部門的管理、教師的教學(xué)行為都應(yīng)當(dāng)圍繞更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。③成果導(dǎo)向教育注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性和有效性，所有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要服從教學(xué)目標(biāo)的要求，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化而實(shí)時更新和調(diào)整。④成果導(dǎo)向教育在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上除了有普遍的共性外，也應(yīng)注重個性標(biāo)準(zhǔn)的建立，注意根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)特的能力，這和我國古代教育家孔子所提倡的因材施教在本質(zhì)上是一致的。

1 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)陳舊，無法適應(yīng)社會需求

社會的發(fā)展水平最直接的表現(xiàn)就在其經(jīng)濟(jì)活動的活躍程度，人民群眾及社會最直接的需求會及時地反映在社會的經(jīng)濟(jì)行為中。因此，社會和國家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢是日新月異、不斷發(fā)展變化的。這就要求相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理人員具有時時更新的知識儲備和技能，以及在此基礎(chǔ)上對市場經(jīng)濟(jì)活動前景的預(yù)判能力。而在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才的過程中，相關(guān)從業(yè)人員也應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，盡可能地適應(yīng)時代的快速發(fā)展，避免課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)落后于社會發(fā)展，導(dǎo)致人力、物力、時間的浪費(fèi)。

1.2 課程設(shè)置中的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在不足

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后需要投入具體的市場經(jīng)濟(jì)活動中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅受到理論方面的教育而缺乏相應(yīng)實(shí)踐的訓(xùn)練，其畢業(yè)后進(jìn)入社會就會遇到很大的困難。因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生僅僅接受書本上的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其必須能夠?qū)W以致用。衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低要看其將理論聯(lián)系實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際的具體效果。

目前，我國的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然也意識到了以上問題，但無論是在校內(nèi)還是校外，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置都存在數(shù)量不足和質(zhì)量不高的情形。對于校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分教師沒有相關(guān)市場經(jīng)營的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者其認(rèn)知已脫離當(dāng)前的市場，使得其所設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容不能跟上實(shí)際的市場發(fā)展形勢。隨著社會的發(fā)展，知識和專業(yè)的劃分越來越細(xì)致，學(xué)科之間的交融越來越多，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識。而每個教師都有自身的專長，其所設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必定偏重于其所擅長的部分而在其他方面就會有所欠缺。對于校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在選擇相關(guān)合作企業(yè)時，受限于各種主觀或者客觀原因未選擇出最適合本校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的合作對象；在與相關(guān)企業(yè)的合作上，可能與企業(yè)存在利益沖突或者缺乏溝通等原因，導(dǎo)致實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)流于形式而難以達(dá)到良好的效果。

1.3 教學(xué)評價體系設(shè)置不合理

目前，我國很多高校仍然對課堂理論知識掌握水平的評價重視有余，對理論課堂外的實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識的能力評價不足。這種評價體系反映了相關(guān)教學(xué)管理人員沒有認(rèn)真按照成果導(dǎo)向教育的理念來對教學(xué)活動進(jìn)行評價、監(jiān)督和指導(dǎo)。其對教學(xué)活動產(chǎn)生的影響是教師和學(xué)生僅僅對課堂上理論知識的教與學(xué)比較重視，而對實(shí)踐活動的重視程度嚴(yán)重不足。教師不愿花時間和精力在課堂外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)生為了自身的理論成績也不愿在實(shí)踐能力提升上投入額外的時間和精力。評價體系設(shè)置不合理極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

2 以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)

為培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)從以下幾個方面著手開展相關(guān)工作。

2.1 重視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容常用常新

根據(jù)成果導(dǎo)向教育的理念，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)服從于培養(yǎng)合格經(jīng)濟(jì)管理人才的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合格與否依賴于其在實(shí)際教學(xué)過程中的使用效果。經(jīng)濟(jì)管理本身與市場的發(fā)展變化緊密相關(guān)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須要緊跟時代和市場的變化。相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)時刻保持對現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展的敏感性，關(guān)注和研究國內(nèi)和國際上相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論及實(shí)踐發(fā)展的新動態(tài)，及時將相關(guān)知識更新至教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要做好這一點(diǎn)，除了要積極通過各種渠道學(xué)習(xí)相關(guān)市場經(jīng)濟(jì)知識以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極參加相關(guān)和相近專業(yè)的同行之間的交流學(xué)習(xí)活動，集思廣益，共同探討，提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)水平，不斷完善經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)督導(dǎo)人員也應(yīng)加強(qiáng)對教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期檢查，對優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)要及時加以推廣，對不合格的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)督促教師及時修改和完善，以提升教學(xué)效果。

2.2 加強(qiáng)溝通合作，提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量

針對經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)設(shè)置中存在的數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個方向，依據(jù)成果導(dǎo)向教育的理念進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)管理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究所教專業(yè)知識的特點(diǎn)，結(jié)合新興的信息技術(shù)，努力設(shè)置出質(zhì)量高、趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)課程。與此同時，隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其對相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，對相關(guān)人才需要掌握的知識廣度和維度也不斷擴(kuò)展。因此，經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不僅涉及市場經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)知識，也要對其他相近專業(yè)的知識有所涉獵。這就要求不同專業(yè)的教師之間應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，將學(xué)生所需的各方面專業(yè)知識內(nèi)容整合于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得經(jīng)濟(jì)管理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡量貼近市場實(shí)戰(zhàn)，避免出現(xiàn)與實(shí)際情況脫節(jié)嚴(yán)重、學(xué)生走過場的現(xiàn)象。

校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的市場經(jīng)營活動有所區(qū)別是難免的，因此在經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)過程中，校外企業(yè)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少和難以取代的。但受限于相關(guān)企業(yè)的數(shù)量和水平，目前我國經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量一直難以讓人滿意。在這種情況下，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，積極尋求與企業(yè)的合作機(jī)會，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，努力減少雙方的矛盾，找到共贏點(diǎn)，為學(xué)生提供更多、更好的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，提高經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)水平。

2.3 完善教學(xué)指標(biāo)評價體系，做好教學(xué)督導(dǎo)工作

評價體系這個指揮棒的運(yùn)用水平直接影響到相關(guān)教學(xué)開展的質(zhì)量和水平。針對我國目前經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的各種問題，教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究對策，制定合理的獎懲措施，對教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)，發(fā)揮好教學(xué)評價和督導(dǎo)的指揮棒作用。例如，對經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意相應(yīng)資源和制度的傾斜，以保證這些關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提高經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)水平。

3 結(jié)語

以培養(yǎng)合格經(jīng)濟(jì)管理人才為己任的高校教育工作者必須在以成果為導(dǎo)向的教育理念的指導(dǎo)下，針對目前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在的各種問題和弊端，積極研究和認(rèn)真探索，與相關(guān)各方加強(qiáng)合作與溝通，集中力量解決問題，提高人才的培養(yǎng)水平，向社會和國家輸送更多、更好的經(jīng)濟(jì)管理類人才，為進(jìn)一步提高我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平做出更大貢獻(xiàn)。