趙習武

重慶市開州區(qū)臨江中學 重慶 405408

隨著新課改的不斷深入，需要各學科教師不斷創(chuàng)新教學模式，以適應新課改對學生語文學習能力、對各知識點掌握及運用程度等方面的要求。在高中語文課堂教學中，教師需摒棄傳統一言堂式教學模式，充分落實好學生的主體地位，通過多種方式以提高學生的學習積極性、主動性和思維活躍度。同時，要在教學中營造寬松、活躍的師生互動教學氛圍，以促使學生語文思維及探究意識、創(chuàng)新精神得到不斷優(yōu)化，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升[1]。

1 高中語文課堂的現狀

1.1 教學模式死板僵硬

語文學習提倡學以致用，將閱讀、寫作等融為一體，實現語文素養(yǎng)的整體提升，而部分教師存在教學模式死板僵硬的情況。在語文古詩詞的教學中，部分教師過于強調古詩詞的背誦，忽略了詩詞的賞析方式和情感架構，在作文中強調寫法，忽略了感情的流露。在語文的教學，教師需要改變教學觀念，從考場上拿高分，轉化為學習到知識。教師在展開教學時，需要使用立體化與多元化的教學模式，通過網絡資源的應用、教學方式的探索，對落后的教學模式進行改革。教師的教學，不僅要幫助學生在高考取得高分，還要幫助學生樹立正確的三觀，成為富有語文素養(yǎng)的高素質人才。

1.2 教學交流不夠徹底

在高中語文的教學中，教師需要注意教學中的交流行為，包括學生間的交流，以及師生間的交流。教師在教學過程中，要擺正自身的位置，確立學生在教學中的主體地位，讓學生在合作與討論中進行思維的突破和交融。教師可以對學生進行合理的引導，通過問題預設對學生進行合理的引導。教師在學生進行分組后，要讓每位學生都能積極參與話題探討，并且在小組中發(fā)揮出自己的作用。學習需要交流，不僅是學生間的交流，還有教師、家長乃至社會間的交流。

2 互動教學模式的方式方法

2.1 豐富語文課前教學活動，激發(fā)學生的學習興趣

語文素養(yǎng)是長期積累的結果，并非一蹴而就能夠達到的。在高中語文教學過程中，為了調動學生的學習積極性及學習興趣，教師可以通過課前教學活動輔助教學，合理地設計課前教學活動，為學生營造一種適合學習語文的氛圍，從而構建高效課堂。其中，課前教學活動可以通過趣味設計或者是調查課文背景進行選擇，將學生分成若干小組，讓他們以小組的形式討論課文中的重點知識以及難點知識，讓他們有更多的機會交流，這樣有助于幫助學生掌握課文內容，也能夠促進同學之間的感情，提高他們合作討論的能力。

2.2 營造民主氛圍，增強互動情感

我們都知道，學生的學習積極性和他們對待某一課程的情感態(tài)度有著很大的關系，如果學生喜歡這個科目、喜歡這個科目的老師，自然從內心對其向往，有著很大的學習興趣。相反，若是無法帶著愉悅的心情走進課堂學習，自然學習積極性也就不會很高。這啟迪我們語文教師，語文教學工作中努力營造一種民主的氛圍，形成良好的師生關系，才能夠增強互動的情感，提高學生的學習效果。

例如，教學《荊軻刺秦王》，很多教師認為這是一篇古文學生學習起來具有一定難度，還是采取傳統的教學模式，一字一句帶著學生們去理解、翻譯。老師教的辛苦，學生學習起來也覺得無趣，反而在這樣的被動式學習中壓抑了學生們的個性。此時，我們不妨創(chuàng)設一些討論空間，營造一個開放性、民主的氛圍，如講到”荊軻刺秦王的謀劃時，課文中特地提到了太子丹的“不忍”。教師輕輕一句：“為什么要這么寫呢？加入太子丹這一人物有什么用呀？”鼓勵學生們自由發(fā)言，即便學生們打錯了也沒有關系，只要學生們思考了，思維就一定有所發(fā)展。學生們的你一言，我一語，在互動的過程中引導學生們想到了“反襯”——荊軻在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深、智謀非凡[2]。

2.3 啟發(fā)互動，提高教學質量

啟發(fā)性的互動教學方法在應用中是以學生為核心的，教師輔助學生對問題進行探究，通過學生的自主思考來解決問題。教師在一旁提供一定的輔助，能夠為學生在學習中的積極性起到適當的激發(fā)作用，以此為基礎，教師能夠實現對學生知識學習情況的全面了解。如在《荊軻刺秦王》這篇文章的學習過程中，教師應該在講解課文內容之前讓學生提前查閱戰(zhàn)國時代的相關資料，如此一來，在學生能夠自主對文章中的內容進行簡單了解之后，教師在課堂中對文章進行講解，應該以當時時代格局、社會發(fā)展狀態(tài)為基礎，緊扣教學計劃，對教學目的加以明確，學生對這一事件發(fā)生的根本原因展開深入思考并進行討論，為學生對文章內容的理解提供更多的參考信息，幫助學生把握文章的主旨，實現對文章知識與文章所表達內涵的根本了解，從而實現教學質量的全面提升。

如在魯迅先生的《記念劉和珍君》這一課文的學習中，課文作為魯迅散文的代表作品，學生在學習中是以對作品內核文化的了解作為根本的學習目標。在教學活動中，教師簡單地向學生傳遞文章中所包含的愛國主義精神，將文章中激烈的情感強加于學生，是無法保證教學效果的。為此，教師應該通過互動教學調動學生學習該文章時的情緒，首先應該啟發(fā)學生思考，在課前根據課文內容科學設置教學問題。其一，故事發(fā)生的時代背景;其二，劉和珍是什么人，她的身份是什么;其三，課文題目為什么是用“記念”而不是“紀念”;其四，劉和珍參與過什么活動;其五，魯迅先生在其中所表達的情感。通過五個層層遞進的問題，對學生的學習思維加以啟發(fā)，幫助學生深入文章之中，對內涵做到透徹的挖掘，之后由學生組成小組針對問題尋找答案，再與教師進行結果辨析。在這一過程中，教師在幫助學生加強對文章理解的同時，也提高了學生的語言邏輯能力，以此實現對教學效果的提升。

3 結語

總之，課堂互動對教師的教、學生的學都具有明顯的推動作用，進而達到提高課堂效率的目的。師生互動在高中語文課堂中的英語，有利于教師更全面地了解學生的學習情況，增強學生的學習興趣，引導學生進行深入化、理性化的思考和探索，能夠真正地增強教學質量。