郭福蘭

重慶市涪陵第十七中學(xué)校 重慶 408000

英語教學(xué)中的語境營造主要是指語境認(rèn)知、語篇語境、情景語境等的營造。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的英語語境，從而讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)氛圍下更好的理解相關(guān)知識。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知情況來為學(xué)生營造英語語境，讓其能夠在主動探索過程中提升英語學(xué)習(xí)能力。

1 重視課前熱身，營造良好英文語境進(jìn)行課程導(dǎo)入

在英語教學(xué)過程中，為實現(xiàn)英語課程的高效授課，教師應(yīng)當(dāng)注重在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)挠⒄Z語境氛圍，使學(xué)生能夠更快地投入到此節(jié)課程學(xué)習(xí)中。因而，在英語課前“熱身”環(huán)節(jié)，教師可以借助播放英語歌曲、播放與教材相關(guān)的英文動畫等形式營造英語教學(xué)語境以及開展課堂教學(xué)，為學(xué)生營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師借助語境的營造，也會使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語詞匯與詞組過程中，學(xué)會借助英語相關(guān)詞組開展英語表達(dá)，有效提升其綜合英語運用能力。

例如，教師在開展《Talking about friends and family》內(nèi)容教學(xué)時，為了使學(xué)生掌握常用交際功能句型開展交流，并且能夠?qū)W會向?qū)Ψ奖磉_(dá)請求以及詢問別人的喜好及問答，教師在課堂授課前可營造更加適合的英語語境。具體而言，教師可以借助多媒體播放相關(guān)對話，并配以動畫演示的方式使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師開展示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在所營造的語境中互相打招呼，并回顧之前兩單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生主動開口說英語的興趣。再次，教師在黑板上或是利用課件出示“Could you please tell me your name？Sure.”等對話內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極開展英語練習(xí)與學(xué)習(xí)活動[1]。

2 設(shè)計語境可幫助學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用英語的習(xí)慣

所有的語言教學(xué)都有語境，為了正確理解語境，就必須有語境的應(yīng)用和對語境中所隱含的信息的理解。在現(xiàn)在初中英語的教學(xué)課堂上，一些教師仍然堅持舊的教學(xué)理念，用老套的教學(xué)模式去教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有用英語交流的意識，更不會在日常生活中交流英語，而是被動地學(xué)習(xí)英語，從而產(chǎn)生了初中生英語底子差、討厭學(xué)英語、不會讀英語的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該提倡“多動手，多動嘴”，即動手寫英語，動嘴說英語。但是，目前大多數(shù)教師似乎并不能讓學(xué)生主動參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們的不主動說英語、不主動寫英語就使他們的交流能力日漸下降。長期下去，這樣老套的教學(xué)模式不但讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，也影響了他們的學(xué)習(xí)效率，最終導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的積極性不是很高。這個時候，語境教學(xué)的開展就顯得極為重要了，語境教學(xué)可以幫助他們養(yǎng)成日常講英語的習(xí)慣，讓他們將英語交流應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。

3 將學(xué)生對英語語法的理解程度提升起來

語篇是由詞匯和語句組成的，而且不同的組成方式可以表達(dá)出不同的意思。而對話是將語篇中的重點提煉出來，富有情感地進(jìn)行表述。教師在教學(xué)過程中可以將其作為切入點，在進(jìn)行語篇教學(xué)的時候創(chuàng)建一定的語境，幫助學(xué)生獲取知識的同時，對一些理論能夠快速直接地接受，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。雖然語境在語篇中“無處不在”，但是只要想產(chǎn)生語篇，就得創(chuàng)設(shè)出整體的語境。因為語篇中蘊含了很多信息，比如地點、時間、環(huán)境等，而語境是針對性的詳細(xì)明確的敘述。這種教學(xué)方法可以有效地讓學(xué)生理解英語語法，通過語篇提煉出重點內(nèi)容，以對話的形式掌握更加深刻的知識。

4 通過合作探究讓學(xué)生將語法的規(guī)則掌握

初中學(xué)生的心理及生理都在成長中，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)欲較強。但是學(xué)生由于自身的能力有限，很難透徹地理解知識，甚至只能憑借死記硬背的方式記憶語法規(guī)則，這樣的方式雖然可以保證學(xué)生能夠記住，但是長時間不復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就會忘記那些語法規(guī)則。而且從科學(xué)記憶的角度來講，這樣的教學(xué)方式是不合理的，學(xué)生只是根據(jù)教師所講單純地羅列出知識點，學(xué)生對知識理解得不夠深刻，更不可能構(gòu)建知識框架，即便能夠應(yīng)用，也經(jīng)常不懂其中的道理。在語法教學(xué)中，最好的辦法就是通過語境滲透教學(xué)，將語法規(guī)則融入其中，讓學(xué)生通過合作對知識進(jìn)行探究，使學(xué)生真正掌握語法的規(guī)則。

5 多元教學(xué)，提升文章立體感受

在初中英語課堂教學(xué)中，可借助多媒體設(shè)備、組織學(xué)生進(jìn)行情景表演、布置短視頻短劇拍攝等多元化的教學(xué)手段，大大提升文章的立體感，營造生動有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生對文章本身的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以及更為深刻的理解。

在教學(xué)實踐中，這種多元化的教學(xué)模式在高中、大學(xué)更為普及，深受教師與學(xué)生的歡迎，演講、展示等多元化的學(xué)習(xí)模式，都帶給了學(xué)生對知識點的深刻體悟。多元化的英語語境教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生主動閱讀、表達(dá)的熱情，打破課堂學(xué)生發(fā)言的“morning”“understand”“see you”怪圈。例如在選修8Unit1的教學(xué)中，就可向?qū)W生展示Pentagon、White House、Capitol Hill、Washington的相關(guān)照片資料，為他們介紹美國歷史，激勵他們表達(dá)自己的觀點、分享自己的知識[2]。

創(chuàng)設(shè)閱讀語境，激發(fā)學(xué)生的探究能力和獨立思考能力，讓其深入的思考、感受文章內(nèi)涵與情感，進(jìn)而主動開拓自己的知識面，把握文章背景中的人文背景，產(chǎn)生對其的好奇心與探究意識，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)其獨立思考能力與批判思維能力，使其在交流中、實踐中、多元化的體驗中領(lǐng)悟“第一千零一個哈姆雷特”。

6 結(jié)語

英語教學(xué)離不開語境的創(chuàng)設(shè)，只有將所學(xué)內(nèi)容與語境相結(jié)合，學(xué)生才能快速簡單地理解知識，并且找到知識間的互通性，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)語境的主要目的是讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握知識的同時，讓學(xué)生的能力得到提高，能夠與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。語境的創(chuàng)設(shè)還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。