（鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210042）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)制度的深化改革，企業(yè)開始意識到經(jīng)濟(jì)項目管理人才的重要性。經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)相關(guān)人才的重要責(zé)任與使命，其不僅要求學(xué)生掌握足夠的科學(xué)管理和經(jīng)濟(jì)科學(xué)方面的理論知識，還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)管理的基本技能，具有理論知識的實踐應(yīng)用能力。為適應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)步，高校中的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)應(yīng)緊跟社會發(fā)展的腳步，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。但由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及的知識多而雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中仍存在諸多問題。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息化遠(yuǎn)程教育可以突破時間與空間的限制，為經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)提供更多的便利條件，同時，還有利于提高學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效率，對傳統(tǒng)課程中的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)進(jìn)行補充與完善。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到信息化遠(yuǎn)程教育在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中的重要性，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)管理”教學(xué)體系，切實推動經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)向著科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。

1 信息化遠(yuǎn)程教育對經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的意義

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，主要培養(yǎng)能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作和實際管理工作的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)管理類課程需要學(xué)生熟知國家相關(guān)方針政策，能根據(jù)現(xiàn)實情況分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種問題，因此經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)對時效性要求較高。在新時期的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)成為時代主流，催生了信息化遠(yuǎn)程教育，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次創(chuàng)新，對經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)具有積極的影響。首先，信息化遠(yuǎn)程教育不受教學(xué)場地與時間等因素的限制，學(xué)生可以自由選擇時間和課程進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，能彌補學(xué)生在課堂教學(xué)中的不足，有利于構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生能進(jìn)行實踐的機會有限，可以將信息化遠(yuǎn)程教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了解實踐。其次，互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源豐富，有利于補充和完善經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的知識，拓寬學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)信息更新及時，有利于保障經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的時效性，確保教學(xué)內(nèi)容及時更新，緊跟時事，讓學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會發(fā)展。再次，信息化遠(yuǎn)程教育有利于教學(xué)方式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，滿足廣大學(xué)生的發(fā)展需求，讓更多的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理產(chǎn)生興趣。

2 信息化遠(yuǎn)程教育在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生過于依賴課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，大部分高校都已經(jīng)開展了信息化遠(yuǎn)程教學(xué)，但實際取得的教學(xué)效果不甚理想，仍有較大的發(fā)展空間。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生仍然習(xí)慣教師在課堂中面對面進(jìn)行授課的形式，這種教學(xué)方式以教師為中心，由教師進(jìn)行引導(dǎo)而學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力得不到鍛煉，過于依賴教師的面授教學(xué)，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)行信息化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時便會無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)能力和思維能力跟不上課程發(fā)展，學(xué)習(xí)吃力。

2.2 信息化遠(yuǎn)程教育資源缺乏針對性

現(xiàn)階段，我國信息化遠(yuǎn)程教育正處于快速發(fā)展階段，并且取得了一定的成效。信息化教育的資源雖然豐富，但雜而亂，沒有構(gòu)建起經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)類課程資源體系，使教師和學(xué)生一時之間難以甄別，學(xué)生在查詢相關(guān)課程時也會因課程眾多而不知從何選起。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)同一套遠(yuǎn)程教育課程時，也會產(chǎn)生不同的效果，可能造成一部分學(xué)生學(xué)不會或者一部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法滿足的情況。此外，一些高校使用的經(jīng)濟(jì)管理課程沒有及時更新，教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一些經(jīng)濟(jì)管理課程的內(nèi)容比較枯燥乏味，缺乏趣味性，難以受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生將學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程看作一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生抵觸心理。

2.3 信息化遠(yuǎn)程教育缺少監(jiān)督體系

信息化遠(yuǎn)程教育缺少教師的約束和必要的監(jiān)督體系，容易使學(xué)生滋生松懈心理。學(xué)生具有個體差異性，一些學(xué)生的自律意識較強，能夠獨自完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，但相當(dāng)一部分學(xué)生缺少足夠的自制力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行信息化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時，由于缺乏課堂氛圍和教師的約束，很多學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)時注意力不夠集中，行為隨意，甚至有些學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付性觀看視頻，使遠(yuǎn)程教育喪失了本來的意義，流于形式。

3 信息化遠(yuǎn)程教育在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 創(chuàng)新信息化遠(yuǎn)程教育理念

從經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來看，教學(xué)涉及的方面較多，綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等諸多專業(yè)的知識，具有較強的綜合性。雖然目前一些院校已經(jīng)認(rèn)識到信息化遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用價值，但在具體的實施過程中仍然沒有落到實處，缺乏足夠的重視。因此，院校應(yīng)不斷創(chuàng)新信息化遠(yuǎn)程教育的理念，堅持以學(xué)生為中心，提高信息化遠(yuǎn)程教育的針對性。院校及專業(yè)教師應(yīng)從課程特點和學(xué)生實際情況出發(fā)，積極探索信息化遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用模式，明確信息化遠(yuǎn)程教學(xué)的實效性。可以將信息技術(shù)應(yīng)用到課前、課中、課后的整個過程中，加強信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。此外，還應(yīng)加強學(xué)生信息化遠(yuǎn)程教育的意識，讓學(xué)生意識到信息化遠(yuǎn)程教育的重要性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的信息化遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 構(gòu)建信息化遠(yuǎn)程教育資源體系

完善的現(xiàn)代化信息遠(yuǎn)程教育資源體系是經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的必要保障，是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。為提高信息網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)資源的有效性和針對性，院校應(yīng)構(gòu)建完善的信息化遠(yuǎn)程教育資源體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合和綜合運用，選取其中有利的信息作為教學(xué)資源。不同院校之間、院校與企業(yè)之間要加強溝通交流，實現(xiàn)資源共享，形成戰(zhàn)略合作，進(jìn)行優(yōu)勢互補，進(jìn)一步優(yōu)化信息化遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)。此外，對信息化遠(yuǎn)程教育資源的維護(hù)與更新也是經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)工作的重要內(nèi)容，應(yīng)確保教育資源的完整性和時效性，應(yīng)對教育資源進(jìn)行持續(xù)維護(hù)與創(chuàng)新，及時查漏補缺。院校教師可以將學(xué)生意愿加入到信息化遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)中，體現(xiàn)院校特色，使信息化遠(yuǎn)程教育課程發(fā)揮最大效用。

3.3 建立特色信息化遠(yuǎn)程教育平臺

信息化遠(yuǎn)程教育必須依托于相應(yīng)的平臺進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)，合理的平臺建設(shè)有利于信息化遠(yuǎn)程教育在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中取得突破性進(jìn)展。因此，院校應(yīng)加大對信息化遠(yuǎn)程教育平臺建設(shè)的投入力度，為信息化遠(yuǎn)程教育搭建一個“網(wǎng)、云、端”三位一體的應(yīng)用平臺。在平臺建立過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求，建設(shè)成一個為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)平臺。在設(shè)計平臺功能時，除必要的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)外，還應(yīng)增加學(xué)習(xí)交流板塊和院校特色板塊。通過網(wǎng)絡(luò)留言功能，學(xué)生彼此間可以交流學(xué)習(xí)心得，探討問題，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行互動，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。院校特色板塊可以為學(xué)生提供具有學(xué)校特色的信息資源或者體現(xiàn)學(xué)校校園文化的資訊，以吸引學(xué)生使用信息化遠(yuǎn)程教育平臺。此外，學(xué)校平臺可以與校外專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行對接，借鑒優(yōu)秀的教育資源和教育形式，讓學(xué)生在平臺中得到拓展。

3.4 堅持針對性和適用性的教學(xué)原則

信息化遠(yuǎn)程教育仍需尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生具有差異性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)方案。經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)過程中要求學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能掌握基本概念、理論和技能，要求學(xué)生能根據(jù)學(xué)到的理論知識解決實際問題，因此，在教學(xué)中應(yīng)堅持針對性和適用性的原則，對信息化遠(yuǎn)程教育內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分等級，根據(jù)不同等級為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.5 完善信息化遠(yuǎn)程教育監(jiān)督體系和評價制度

信息化遠(yuǎn)程教育同樣需要課程監(jiān)督體系與評價制度作為管理和約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的必要保障。院校應(yīng)完善信息化遠(yuǎn)程教育平臺的監(jiān)督機制，通過功能設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。例如，在線學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生每隔一段時間回答相關(guān)問題才能繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)真聽講。增加課后練習(xí)，為學(xué)生的成績打分并納入期末成績考核中，讓學(xué)生對信息化遠(yuǎn)程教育引起足夠的重視。

4 結(jié)語

信息化遠(yuǎn)程教育是經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的重要組成部分，對創(chuàng)新教學(xué)形式具有重要意義。目前，信息化遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用過程中仍存在一些問題，需要院校、師生和社會各界的共同配合，通過一系列的整改措施努力提高信息化教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才。