李孟陽

濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 262737

校企合作模式對于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠型人才有著積極的推動作用，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的一種過程模式，有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)道德，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，不斷為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送技術(shù)技能人才。校企合作模式下，把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)貫徹于整個人才培養(yǎng)體系，在校企協(xié)同育人文化機制的基礎(chǔ)上，以提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，以三全育人理念為依托，分別從體制建設(shè)、模式創(chuàng)新、教學(xué)實踐、課程考核、師資建設(shè)四個維度推進職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，實現(xiàn)學(xué)生人格、職業(yè)素養(yǎng)的雙線發(fā)展，打造“一三五二”職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)新模式。

1 高職院校開展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的重要意義

1.1 職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀需要

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是除思政課程外，所有大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門公共課程，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作模式能充分挖掘大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課課程的育人功能，是貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神和實現(xiàn)"立德樹人"的有效途徑和重要抓手，也是構(gòu)建安全穩(wěn)定和諧校園的重要保證。

1.2 挖掘職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的育人元素，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的育人功能

高等職業(yè)教育中，要以習(xí)總書記系列講話精神為指引，將工匠人才培養(yǎng)作為根本出發(fā)點和落腳點，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系，實現(xiàn)立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。始終堅持”全程育人、全方位育人”的理念，在培養(yǎng)過程中，有意識地滲透思想政治教育元素，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

2 高職院校就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作存在的主要問題

2.1 校企合作模式目的性較強，學(xué)生就業(yè)的價值引領(lǐng)有待加強

校企合作模式，更為重視學(xué)生的技能專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力的發(fā)展和價值觀的培育往往被忽視，缺少專業(yè)中融入德育元素，不利于學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。企業(yè)與學(xué)校本質(zhì)不同，相對于學(xué)生的全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)更為關(guān)注的是培養(yǎng)的人才究竟能為企業(yè)創(chuàng)造多大利潤，企業(yè)注重運用校企業(yè)合作模式更有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，為自己儲備人力資源。重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏價值引領(lǐng)。就業(yè)指導(dǎo)課更多的是促進學(xué)生具備較強的工作能力、就業(yè)能力，并不能給學(xué)生帶來職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的提升，甚至?xí)璧K學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)體制機制不健全

構(gòu)建行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、運行機制和評價機制是高?！甭殬I(yè)規(guī)劃課程”建設(shè)的重要保障。雖然目前高職院校在職業(yè)規(guī)劃課程的改革方面做出了一些探索，形成了一些具有代表性的課程，但在整體設(shè)計、過程評價、效果評價、保障機制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革支撐不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對課程的認同度和獲得感不足。因此，構(gòu)建上行下效的體制機制，多部門、多角色共同發(fā)力，形成教育合力，才能有效推動課程建設(shè)的進一步落實。

2.3 教師的課程教學(xué)能力不足，切合實際的校本教材需要進一步開發(fā)

高職院校中一些教師具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和閱歷、專業(yè)技能比較強，但是就業(yè)理論知識儲備不足，不能很好結(jié)合專業(yè)知識開展職業(yè)規(guī)劃教育，所以如何提升“教師素質(zhì)”，是一個亟待解決的問題；教材是"職業(yè)規(guī)劃"建設(shè)的重要依托，目前教學(xué)資源未得到有效統(tǒng)籌，教學(xué)內(nèi)容多局限于專業(yè)和課程本身，甚至脫離實際，因此推出高水平的校本教材，充分提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情與興趣，形成認真學(xué)習(xí)、積極實踐、廣泛討論、積極思考的良好氛圍，實現(xiàn)知識與價值觀的協(xié)同，也是當(dāng)前亟需解決的課題。

3 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作實踐探索

3.1 推進職業(yè)規(guī)劃課程體制機制建設(shè)，校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)

充分認識到職業(yè)規(guī)劃教育對于課程教育的指導(dǎo)作用，強化學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)作的工作體制機制，形成招生就業(yè)處牽頭，思政教學(xué)部、學(xué)生工作處共同參與格局，輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)教師形成育人共同體，全過程參與課程開發(fā)與資源共享平臺建設(shè)；同時，企業(yè)在與學(xué)校共同培養(yǎng)人才時，要注意學(xué)生的綜合素質(zhì)培育和提升，與學(xué)校共同制定職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實施細則，將企業(yè)文化滲透到課堂教學(xué)中，分別將智育、勞育、美育與課程講授相結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)同育人；發(fā)揮好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的積極作用，建立學(xué)分制互換、第二課堂等措施，引導(dǎo)學(xué)生主動參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、科技創(chuàng)新大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，以賽促教，在實踐中不斷提升就業(yè)能力、錘煉學(xué)生品格，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.2 整合資源，創(chuàng)新教育模式

整合資源，探索新的教育模式主要從四方面開展:一是高職院校積極整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境中引入到企業(yè)實踐教學(xué)情境中，在實踐中加強其自我認知，明確和不斷錘煉其職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，提升其職業(yè)規(guī)劃能力；二是積極推進信息化的教學(xué)模式，分別依托智慧課堂、藍墨云班平臺等，用學(xué)生易于接受的信息化教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的講授型方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是積極探索項目制教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)新性開展"人物訪談""HR 宣講""優(yōu)秀學(xué)子母校行"等多種就業(yè)指導(dǎo)模式，通過實際案例，給學(xué)生傳授知識和經(jīng)驗，將思政內(nèi)容巧妙的融入到其中，讓學(xué)生認同、內(nèi)化，提高課程的實用性。四是廣泛開展愛國主義教育、服務(wù)社區(qū)、假期學(xué)生三下鄉(xiāng)等社會實踐，積累學(xué)生社會經(jīng)驗，擴大與社會接觸面，增長才干，形成積極的人生態(tài)度和理想追求，為社會建設(shè)作出更大貢獻。

3.3 推進三個結(jié)合，開展教學(xué)實踐

在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，教師在授課中采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，應(yīng)用微課及翻轉(zhuǎn)課堂等模式，提高課堂教學(xué)的實用性、趣味性，使學(xué)生主動參與到課程中，而不是被動的接受；同時，校企合作模式可以為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的場所和基地，在實踐過程中鼓勵學(xué)生用正確的方式來實現(xiàn)自己的目的，在生產(chǎn)實習(xí)中形成正確的價值觀、就業(yè)觀。推進三個結(jié)合，即課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)相互結(jié)合，就業(yè)指導(dǎo)與企業(yè)文化相結(jié)合，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政教師相結(jié)合，通過實施課程思政，使學(xué)生將學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化為對就業(yè)崗位和社會的認知。

3.4 過程考核與結(jié)果考核結(jié)合，構(gòu)建課程評價模塊

在校企合作背景下，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)評價體系，有效促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)課程考核由過程考核（60%）和期末考核（40%）兩部分構(gòu)成，過程考核成績占比為60%，不僅可以較為全面地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)水平、知識掌握程度，更使考核過程本身也成為提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等的有效途徑。期末考核采取課程答辯和書面考核兩種形式。書面考核，即撰寫簡歷和求職信。這樣既考核了學(xué)生對相關(guān)知識的理解運用能力和學(xué)生的自我認知水平，也檢驗了學(xué)生是否樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，是否具備了良好的職業(yè)道德。

3.5 加強師資隊伍建設(shè)，提升課程建設(shè)質(zhì)量

師資力量是職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，教師素質(zhì)決定了課程思政建設(shè)質(zhì)量，高職院校應(yīng)繼續(xù)加強師資力量建設(shè)，打造優(yōu)秀教師團隊，提高教師們的課程思政教學(xué)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)建立青年教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉的機制，鼓勵他們深入科研單位、生產(chǎn)基地、實習(xí)基地和實驗室等，到生產(chǎn)一線了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的新技術(shù)，做好就業(yè)指導(dǎo)的知識儲備。定期組織輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)教師參加教師培訓(xùn)，推進協(xié)同育人機制，形成育人共同體。逐步建立集體備課機制，梳理各章節(jié)知識點，挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程隱性思政教育資源，系統(tǒng)建立思政內(nèi)容資料庫，形成更加貼近學(xué)校實際的校本教材。建立師資選聘機制，優(yōu)先聘用有企業(yè)從業(yè)背景及具備"雙師"特質(zhì)的優(yōu)秀教師從事職業(yè)規(guī)劃課程的一線教學(xué)，彌補兼任教師實踐和學(xué)科專業(yè)不熟悉的缺陷。授課過程中，結(jié)合崗位認知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)核心能力等內(nèi)容，使學(xué)生能夠更為深入、真實的了解企業(yè)文化，能夠更好地對接崗位、產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)認同、價值引領(lǐng)。從整體上提升師資隊伍質(zhì)量，確保職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)有序推進。