祁 進

（渤海大學馬克思主義學院 遼寧 錦州 121013）

發(fā)展性評價指根據教育目標的需要，系統(tǒng)地分析收集到的評價信息，對“教師的教”和“學生的學”的雙邊互動活動進行價值判斷，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展。因此，在高中政治課中運用發(fā)展性評價，有助于順利實現(xiàn)課堂教學目標，有助于提高教師的政治、思想、道德等各方面的素質，有助于促進學生的全面發(fā)展，達到知、情、意、信、行的和諧統(tǒng)一。正如美國教育家斯塔弗爾比姆認為，“評價最重要的意圖不是證明，而是為了診斷和改進?！盵1]12

一、發(fā)展性評價的特征

（一）評價理念的人本性

發(fā)展性評價的人本性指“以人為本”即“以生為本”，有利于教師把學生看作主體和目的，看作教育的本質。評價理念的人本性體現(xiàn)在：評價內容上注重學生的情感、態(tài)度、價值觀及個人品德；評價方式上做到量化評價與定性評價相結合；評價過程上重視學生的身心發(fā)展規(guī)律，關注學生相比較上次的進步等。

（二）評價內容的綜合化

發(fā)展性評價的綜合化指各種因素、各方面內容的整體考量，有利于促進學生德智體美勞綜合素質的發(fā)展。評價內容的綜合化體現(xiàn)在：學生在掌握知識的同時，還能以所學知識去解決實際問題；學生以教師為榜樣，以其良好的人格魅力為指引，關注自身的道德品質及行為習慣的養(yǎng)成，形成正確的三觀。

（三）評價目的的發(fā)展性

發(fā)展性評價的目的就是為了促進發(fā)展，既包括教師的發(fā)展，也包括學生的發(fā)展，有利于激發(fā)教師教學興致，創(chuàng)新教學方式，提高學生自我教育的積極性，實現(xiàn)心理要素的和諧統(tǒng)一。評價目的的發(fā)展性體現(xiàn)在：淡化原有的甄別與選拔功能，關注學生、教師和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)學生、教師的內在動力。

（四）評價過程的動態(tài)化

發(fā)展性評價的動態(tài)化指人是不斷變化、發(fā)展的，要面向過去、現(xiàn)在與未來，關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，并以此開展教學。評價過程的動態(tài)化體現(xiàn)在：教師要給予學生多次評價機會，不以學生的某一次表現(xiàn)作為終結性評價；尊重學生個體差異，善用激勵手段；重視評價的日常性，促使學生不斷進步。

二、目前高中政治課發(fā)展性評價存在的問題

與素質教育相適應，發(fā)展性評價已走入高中政治課堂，在實際運用中，取得了可喜的進步，也存在著一些問題，概括為五點：

（一）評價機制欠缺

高中政治課發(fā)展性評價機制是依據教育目標對師生互動過程及其結果進行價值判斷并為教學服務的制度，有助于實現(xiàn)課堂教學目標。但是，在課堂運用中卻存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：評價目標本身的偏離，未立足于培養(yǎng)人的實際；師生互動、交流較少，教師灌輸為主；評價方式為教師評價學生；評價結果多關注學生的成績等。

造成評價機制欠缺的原因主要有兩個方面：一方面，學校教師的考核制度不完善。高中政治課是義務教育《道德與法治》課程的延續(xù)，它既是必學的一門科目，也是德育的主要陣地。然而，德育作為隱性工作，在實際對教師的考核中很難顯示出來，且社會及家長多看重學生的考試成績，使學校對教師的考核制度側重于學生成績等顯性工作，無法體現(xiàn)政治課教師的專業(yè)素質發(fā)展，導致其失去教學積極性，評價功能流于形式；另一方面，校方對新課改的積極性不高。校方對新課改的態(tài)度決定了發(fā)展性評價運用于課堂的實效性。在當前教育體制下，學生的考試成績仍是衡量的標準，因此，校方承擔著來自學生、家長、社會的壓力，為了追求高的升學率，校方不得不出于綜合考慮，無法專注于新課改的要求，進而出現(xiàn)了“一手抓課改，一手抓成績”的現(xiàn)象。

（二）評價維度單一

高中政治課發(fā)展性評價維度，是指評價要與課程功能的轉變相適應，涉及評價內容、評價方式、評價主體、評價過程等多個方面，有助于實現(xiàn)課堂效能。但是，在課堂上，發(fā)展性評價的運用過于單一，具體表現(xiàn)在：評價內容上，注重智育，忽視德育；評價方式上，注重分數，忽視學生發(fā)展；評價標準上，“一刀切”，忽視學生差異；評價主體上，學校、教師處于主導地位，學生處于消極被動地位。

造成評價維度單一的原因在于：在應試教育機制下，一些學校的教學活動多以分數為標準，使評價的主要功能成為甄別或選拔學生，從而失去了評價的客觀性和全面性。追求好的教學質量和教學業(yè)績固然重要，但不考慮學生綜合素質的發(fā)展，只單純看書面考試成績，對學生智能和情感視而不見，會導致高分低能、高分低德學生的出現(xiàn)。目前，很多在校學生的心理疾病是由評價中對分數的過度重視造成的，它損害了學生的身心健康，也阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，也使教學走上了“科學主義”的極端。

（三）評價理念偏差

高中政治課發(fā)展性評價理念，是指課堂上，教師對學生的看法、觀念，正確的理念有助于提高課堂教學質量，促進學生發(fā)展。但是，教師在實際課堂運用中存在著一定缺陷，具體表現(xiàn)在：課堂上，教師對學生書本知識的教育占有很大的權重，學生參與的課外實踐活動相對較少；教師對學生情感態(tài)度、道德品質方面的教育不充分；體育、音樂、美術課被文化課占用是常事。

造成教師評價理念偏差的原因主要有兩個方面：一方面，教師受傳統(tǒng)評價理念的影響較深，即只重視“經”的傳授而忽視了人的發(fā)展。因此，對于發(fā)展性評價，要么不贊同，要么不完全贊同；另一方面，大部分教師仍是基于教學經驗開展教學，缺乏對發(fā)展性評價理論的學習和研究，在課堂中，只是形式上采取一些發(fā)展性評價的方式，其實質是為評價而評價。

（四）評價認識不足

高中政治課發(fā)展性評價認識，是指學生對發(fā)展性評價主動學習、主動探索而獲得的主觀認識，有助于促進學生自我教育，提高課堂效率。但是，學生由于年齡、生活學習經歷、生理心理特征等對發(fā)展性評價的認識存在不足，具體表現(xiàn)在：學生多重視考試成績，課外實踐活動和體育活動參加較少，學科發(fā)展不平衡，上政治課時記英語單詞，演算數學題等。

造成學生對發(fā)展性評價認識不足的原因在于：在傳統(tǒng)教育體制下，教師和家長多重視學生的成績，而輕視學生其他方面的提高，在這種觀念潛移默化地影響下，學生自然把學習成績作為唯一的目標；在課堂上，教師對學生的評價理念和方法不對，也會使學生自我評價缺失。

三、完善高中政治課發(fā)展性評價的對策

（一）創(chuàng)造良好的發(fā)展性評價環(huán)境

人生活在一定的環(huán)境之中，人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境。發(fā)展性評價要實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標，就需要創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.健全學校教師的考核制度

作為政治課教師，在重視顯性工作的同時，也要重視隱性工作，這是其從事政治教學的價值和特殊意義所在，應在評價活動中給予一定的傾斜，有助于調動師生雙方的積極性。同時，要“推進考試制度改革，實現(xiàn)學校依法自主招生，從根本上解決一考終身的弊端”[2]。

2.校方要轉變態(tài)度，堅決貫徹落實發(fā)展性評價

首先，校方對發(fā)展性評價要有清晰的認識，并從內心深處接納它帶來的變化，最終轉化為行為落實。其次，校方要在新課程改革的要求下，不定期加強對教師的培訓，或者邀請相關領域的專家教授教師評價方法及應用條件，使教師更好地將其運用于課堂教學。最后，積極構建“敢評、善評、樂評”的校園評價文化，組織開展豐富多樣的社會實踐活動等。

（二）制定完備的發(fā)展性評價體系

發(fā)展性評價體系是一個復雜的系統(tǒng)，包括明確評價內容和標準、設計評價工具，以及明確改進的要點并制定改進的計劃等，是推動新課程改革的有力保證。

1.評價內容綜合化

指在評價學生學業(yè)成績的同時，還要注重對學生綜合素質的考察，尤其要加強學生對道德品質、法律素養(yǎng)的重視，《道德與法治》(2019年版)走入小學、初中政治課堂就是例子。

2.評價方式多樣化

指在課堂評價中不應該只有量化的筆試測驗，還應該有成長記錄、情景測驗等定性的評價方法。一方面，定性評價方法有助于全面、深入地反映學生實際發(fā)展狀況；另一方面，近些年來，很多先進國家已有將兩者一起應用的先例。

3.評價標準科學化

指根據學生的知識掌握程度、興趣及行為動機，制定不同的教學目標，分層次教育，踐行“以生為本”的和諧價值。另外，政治課的教學內容比較枯燥，政治教師要多聯(lián)系生活實際，增強課堂趣味性，努力實現(xiàn)三維目標。

4.評價主體多元化

指評價不僅要有學校領導、教師的參與，學生及其家長也要積極參與評價，這有助于各評價主體處于平等地位，增進彼此了解，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展的目的。

（三）樹立科學的發(fā)展性評價理念

教師是實施發(fā)展性評價的重要主體之一，評價標準由其確立，也由其執(zhí)行。因此，教師需要樹立先進的理念，提高自身的素質。首先，教師要樹立“以生為本”的評價觀，即尊重學生作為評價主體的地位，尊重學生的個體差異性，關注學生的成長歷程和身心變化，實現(xiàn)由學科向人本身的轉變。其次，教師要樹立發(fā)展的評價觀，即面向未來，注重學生個體發(fā)展、全面發(fā)展、長遠發(fā)展，這不僅凸顯了政治學科的特點，還有助于激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)滿足知識信息時代的高素質人才。最后，教師還要樹立正確的德育觀，“四有教師”中對教師的要求之一就是要有道德情操，發(fā)展性評價也旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，其中包括教師的全面發(fā)展。為此，政治教師需提高自身各方面的素質，尤其是思想和道德素質，同時加強自我學習和自我修養(yǎng)，進而適應社會和政治發(fā)展的需要。

（四）培養(yǎng)濃厚的發(fā)展性評價意識

學生既是課堂教學的主體，也是發(fā)展性評價的關鍵一員。對此，在新課程改革的大背景下，學生應摒棄原有的觀念，在學習發(fā)展性評價體系的同時，將其內化，并轉化為實際行動。首先，政治教師要增強課堂的趣味性，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的變化，善用激勵手段，引導學生學會自我評價。其次，家長應適應時代發(fā)展的需要，在重視學生成績的同時，還要關注學生其他方面的發(fā)展。最后，學生應轉變觀念，在追求優(yōu)秀的學業(yè)成績的同時，加強身體鍛煉和對品德的培養(yǎng)?！皩W習是學生的天職”，尤其是在學習型社會，要多學習新理念、新思想、新觀點，提高自身的能力，以謀求自身的發(fā)展。要學會用新認識和新理論指導實踐，同時在實踐中發(fā)展新理論，獲得新認識，從而較深刻地認同發(fā)展性評價，并轉化為實際行動去遵循，把自己培養(yǎng)成實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的建設者和奮斗者。

四、結語

在新課改背景下，發(fā)展性評價作為一種新型評價模式應用于高中政治課堂，有助于激發(fā)學生的潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在知識經濟和信息化時代，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質的人才。