文/杜婧

就業(yè)是最大的民生。近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到795萬(wàn)人，2018年增長(zhǎng)到820萬(wàn)人，2019年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到834萬(wàn)人，2020年達(dá)到874萬(wàn)人，到2021年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)突破900萬(wàn)大關(guān)，畢業(yè)人數(shù)高達(dá)909萬(wàn)人。同時(shí)，受到全球新冠肺炎疫情及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，高校應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻。為了激發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使其樹立正確的就業(yè)觀，順利完成從學(xué)生到工作者角色的轉(zhuǎn)變，各個(gè)高校在本科階段均設(shè)置了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，并納入學(xué)生的學(xué)分考核中，以此來(lái)促使大學(xué)生更理性地規(guī)劃自己的未來(lái)，并在大學(xué)讀書期間，獲取基本的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

（一）高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)到的教學(xué)效果，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。教學(xué)目標(biāo)通常從態(tài)度、知識(shí)、技能層面三個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這同樣適用于高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.從思想層面來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)課意在引導(dǎo)大學(xué)生在本科階段培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展和需要相結(jié)合，擔(dān)負(fù)起時(shí)代所賦予的責(zé)任和使命。

2.從知識(shí)層面來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)課程旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解職業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)，并結(jié)合自己的興趣，在大學(xué)期間制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，掌握職業(yè)的分類以及創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。

3.從技能層面來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)課說(shuō)到底是一門側(cè)重實(shí)踐的課程，其課程的最終效用是指導(dǎo)學(xué)生在求職和擇業(yè)中選其所愛(ài)，愛(ài)其所選。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)并提高相關(guān)的求職技能，如：自我表達(dá)能力、溝通能力、面試能力、人際交往能力等。

（二）高校就業(yè)指導(dǎo)課的課程安排

近年來(lái)，各高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中，側(cè)重于分階段培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高大學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)能力。以太原科技大學(xué)為例，本課程分四個(gè)學(xué)期開設(shè)，分別設(shè)置在大學(xué)一、二、三、四年級(jí)的第一、四、六、七學(xué)期。具體來(lái)看，大學(xué)一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課程可以了解大學(xué)的人才培養(yǎng)模式、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，了解并樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，明確大學(xué)生活與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上確定自己的大學(xué)畢業(yè)目標(biāo)，制定初步的職業(yè)生涯決策和規(guī)劃。大學(xué)二年級(jí)以培養(yǎng)大學(xué)生的自主探索能力為主，了解自己的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)就業(yè)觀。大學(xué)三年級(jí)就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置主要以引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)世界、提高就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解不同職業(yè)、不同行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)變化的趨勢(shì)，了解企業(yè)招聘的原則和用人標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)求職、創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)和能力，鍛煉和提高自己的就業(yè)能力。大學(xué)四年級(jí)，即對(duì)于即將畢業(yè)求職的學(xué)生，高校就業(yè)指導(dǎo)課程則更側(cè)重于就業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)，引導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生了解每年全國(guó)各地的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，不同地區(qū)的就業(yè)政策及人才引進(jìn)政策，引導(dǎo)畢業(yè)生在求職過(guò)程中樹立正確的就業(yè)觀念和就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生掌握求職擇業(yè)技巧與基本禮儀，以此來(lái)幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際效果

任何教學(xué)活動(dòng)的開展，都會(huì)達(dá)到一定的預(yù)期效果，即實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)也是如此。無(wú)論從社會(huì)、學(xué)校，還是學(xué)生個(gè)人角度，都取得了一定的實(shí)踐效果。

（一）社會(huì)層面

黨的十九大報(bào)告指出，要實(shí)現(xiàn)“更充分、更高質(zhì)量的就業(yè)”目標(biāo)[1]。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，國(guó)家需要的不僅僅是具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的畢業(yè)生，更需要學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，要想在眾多的求職者中脫穎而出，發(fā)揮所長(zhǎng)，順利就業(yè)，就要在大學(xué)期間加強(qiáng)就業(yè)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，滿足了社會(huì)對(duì)大學(xué)生的這一需求，順應(yīng)社會(huì)人才供求需求，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的未來(lái)職業(yè)者、合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和可靠的接班人。

（二）學(xué)校層面

高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為高校工作的重點(diǎn)工作之一。近年來(lái)，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)了就業(yè)工作的重要性?！耙匀藶楸?，德育為先”。高校就業(yè)指導(dǎo)課程是堅(jiān)決落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，有利于高校培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的時(shí)代青年。與此同時(shí)，對(duì)提高高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率也起到了一定的促進(jìn)作用。

（三）學(xué)生層面

大學(xué)時(shí)期是青年世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，大學(xué)生應(yīng)積極回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們的美好期待[2]。高校畢業(yè)生在大學(xué)四年時(shí)間里，通過(guò)各個(gè)學(xué)期對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的理論學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生活與未來(lái)職業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)有了一定的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及國(guó)家的就業(yè)政策，掌握了求職擇業(yè)基本技能，并初步學(xué)會(huì)了結(jié)合自己的興趣所在，做出職業(yè)決策的基本技能。這有利于學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

由于種種原因，高校就業(yè)指導(dǎo)課程在開設(shè)的過(guò)程中并未能完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中存在很多的問(wèn)題。

（一）專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)師資匱乏

盡管每個(gè)高校都不同程度地開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，且就業(yè)指導(dǎo)課程面向高校在讀的所有學(xué)生。然而，學(xué)校卻缺乏一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)才能從事該課程的教學(xué)和科研?，F(xiàn)階段，各高校的就業(yè)指導(dǎo)課程大都由一些輔導(dǎo)員老師兼任，缺乏專門的從事就業(yè)方向教學(xué)工作的任課教師。眾所周知，輔導(dǎo)員老師的日常工作較為煩瑣。不能將全部的精力放在這門課程的教學(xué)工作上。與大學(xué)其他課程的授課老師相比，他們更多地缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性比較大，很多高校的輔導(dǎo)員在工作幾年之后會(huì)選擇繼續(xù)讀博深造，或者向行政崗位轉(zhuǎn)移，加之長(zhǎng)時(shí)間脫離企業(yè)，他們對(duì)于企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也不是很清晰[3]。這在一定程度上也導(dǎo)致這門課程不能像大學(xué)其他課程一樣，具有一門課程本應(yīng)具有的專業(yè)性與針對(duì)性。

（二）學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視度不夠

高校就業(yè)指導(dǎo)課程和其他的專業(yè)課程相比，其所占學(xué)分較低，基本上只有1學(xué)分。很多學(xué)生對(duì)像這樣的“公共課”從一開始就抱有“應(yīng)付、無(wú)所謂”的態(tài)度，沒(méi)有從心里真正重視、甚至無(wú)法將這門課程與其他專業(yè)課程相“平視”。

從課程本身來(lái)看，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的授課時(shí)間連續(xù)性較長(zhǎng)，但每個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排較少，這就很有可能導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入本門課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程就已經(jīng)要結(jié)課了。除此之外，各個(gè)高校在安排本門課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常是大型的階梯教室，而且上課班級(jí)可能同時(shí)達(dá)到5、6個(gè)之多。學(xué)生上課的體驗(yàn)感越來(lái)越差，要么上課人太多，課堂氛圍不夠好；要么教室太大，尤其是坐在靠后位置的學(xué)生，在上課的時(shí)候不能很好地集中精神。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)這門課的體驗(yàn)感越來(lái)越差，重視程度也越來(lái)越低。時(shí)間、頻次無(wú)法保證，考核環(huán)節(jié)缺失[4]。在他們看來(lái)，只要最后能獲得學(xué)分就行了，而在這門實(shí)踐課上是否真的學(xué)有所得，他們根本無(wú)所謂。

（三）課程設(shè)置不夠合理

高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門通識(shí)實(shí)踐課程，在安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授之外，還應(yīng)該特別重視這門課程中的“實(shí)踐”成分。講授知識(shí)不是最終目的，最終的目的應(yīng)該是使學(xué)生真正學(xué)有所用。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度，不是在學(xué)期末的時(shí)候書面考試就能檢驗(yàn)出來(lái)的，也不是到了學(xué)生大四畢業(yè)真正走上社會(huì)求職擇業(yè)的時(shí)候才能檢驗(yàn)的。高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)，如模擬現(xiàn)場(chǎng)面試、求職小短劇的拍攝；在講到畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策時(shí)，可以引導(dǎo)每一位學(xué)生把各自生源地以及目標(biāo)求職地的當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)政策進(jìn)行整理，由此來(lái)增加學(xué)生對(duì)這門課程的參與感和獲得感，并且在學(xué)生在參與的過(guò)程中，指導(dǎo)老師充分發(fā)揮自己的作用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。由此才能真正發(fā)揮這門課程的意義。

四、對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的建議

（一）突出就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性

高校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中突出專業(yè)特色。統(tǒng)一的課程安排很難滿足不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求。對(duì)此，要以專業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容來(lái)突出不同專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)[5]。尤其是不同學(xué)科門類下的畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭，按照統(tǒng)一的教學(xué)模式完全無(wú)法突出就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和專業(yè)性。

（二）建設(shè)一支就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

要想上好高校就業(yè)指導(dǎo)這門課程，就要建設(shè)一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)的就業(yè)咨詢師和線上線下豐富的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)是同學(xué)們期望的就業(yè)指導(dǎo)形式[6]。就業(yè)指導(dǎo)課不再只是千篇一律的理論輸出，而是要將就業(yè)指導(dǎo)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期開展的教學(xué)工作，將就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢工作長(zhǎng)期開展起來(lái)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。