李其原 河 渠 王 偉

（西華師范大學(xué)管理學(xué)院 四川 南充 637009）

復(fù)合型人才，指的是具有復(fù)合型的知識(shí)、能力和思維的綜合性多功能人才[1]。復(fù)合型人才更注重職業(yè)勝任力的多元化，而非只強(qiáng)調(diào)本專業(yè)能力的復(fù)合。復(fù)合型人才要求學(xué)生能在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新問題，并通過豐富科學(xué)知識(shí)新體系去創(chuàng)新性地分析和解決問題。

通識(shí)教育起源于19世紀(jì)的歐美，是相較于學(xué)科專業(yè)化而言的，旨在培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、能將不同知識(shí)融會(huì)貫通的完全的、完整的人。高校作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要陣地，復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要通過通識(shí)教育而實(shí)現(xiàn)。

一、通識(shí)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀

本文基于對(duì)四川省X高校2016級(jí)至2020級(jí)人文社科與理工等學(xué)科的161名本科生進(jìn)行的問卷調(diào)查，了解通識(shí)教育的現(xiàn)狀與存在的問題，以期為通識(shí)教育的完善提供參考。

（一）學(xué)生對(duì)復(fù)合型人才的認(rèn)可度

根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果來看，74.53%的學(xué)生想通過通識(shí)教育獲得更全面的知識(shí)體系，66.46%的學(xué)生想發(fā)展交流和溝通能力，68.32%的學(xué)生想提升邏輯思維能力，57.76%的學(xué)生想提升實(shí)踐動(dòng)手能力，52.17%的學(xué)生想擁有跨職業(yè)的能力。復(fù)合型人才本就以培養(yǎng)擁有復(fù)合型知識(shí)、能力和思維的綜合性多功能人才為目標(biāo)，故學(xué)生的需求與復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了通才培養(yǎng)的重要性，擁有成為復(fù)合型人才的渴望。

（二）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，平均有49.07%和9.94%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)通識(shí)課程是“比較重要”和“非常重要”的，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程“重要性”的認(rèn)識(shí)程度尚可，但仍有待提升。

（三）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育及其目標(biāo)的了解程度

161名受調(diào)查者中僅有10.56%和1.86%的學(xué)生對(duì)“什么是通識(shí)教育”比較或非常了解，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不足。所有受調(diào)查者中對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)的了解程度為“完全不了解”“不太了解”“一般”的比例分別為8.07%、40.99%、43.48%，總比例為92.54%，比較了解和非常了解的總比例為7.45%，可見絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)缺乏足夠了解。

（四）通識(shí)課程班級(jí)授課規(guī)模

受調(diào)查學(xué)生所選修過的課程，68.94%的學(xué)生修過的通識(shí)教育課程班級(jí)人數(shù)規(guī)模在51—100人之間，23.6%的在101—150人之間，6.83%的在151—200人之間，甚至還有9.94%的學(xué)生所修過的通識(shí)教育課程班級(jí)人數(shù)規(guī)模在200人以上?？傮w上通識(shí)教育課程班級(jí)人數(shù)規(guī)模較大。

（五）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的滿意度

在“你所上過的通識(shí)課程是否很好滿足了你的期望”問題中，學(xué)生選擇“基本滿足”“非常滿足”的比例分別為20.5%和2.48%，滿意度較低?？梢娡ㄗR(shí)教育課程的教學(xué)效果與學(xué)生的期望之間差距大。

二、通識(shí)教育存在的問題及其成因分析

（一）高校對(duì)通識(shí)教育認(rèn)知不足

通識(shí)教育根本目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這就決定其教育內(nèi)容與教育方式必須有別于專業(yè)教育。但是諸多高校對(duì)于通識(shí)教育及其目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致課程和目標(biāo)設(shè)置不合理。

1.對(duì)通識(shí)教育的重視不夠

用人單位選拔人才時(shí)越來越注重“先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事”的原則，因此培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，無(wú)疑對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及就業(yè)率乃至今后更好地完成工作任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，也為企業(yè)快速遴選和有效培養(yǎng)人才做了積淀。只有重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生從“做人”到“做好人”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

但是，在當(dāng)前高等教育依然過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)指標(biāo)的考核，對(duì)于通識(shí)教育缺乏正確認(rèn)知，忽略了通識(shí)教育對(duì)于非職業(yè)性的知識(shí)與實(shí)踐能力等素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。也有學(xué)校簡(jiǎn)單地將通識(shí)教育理解為人文教育和思想政治教育，難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.對(duì)通識(shí)教育的根本目標(biāo)和理念缺乏正確認(rèn)知

對(duì)通識(shí)教育的根本目標(biāo)和理念缺乏正確認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致在課程設(shè)置和教學(xué)方式選擇上缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性的論證。甚至許多高校對(duì)于通識(shí)課程的班級(jí)設(shè)置選擇大容量教學(xué)的模式，100人左右的班級(jí)數(shù)量占比很大，還有部分班級(jí)人數(shù)在200人以上，這就導(dǎo)致教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生的需求，課堂效果難以保證。在課程設(shè)置和教學(xué)過程中未充分考慮學(xué)生的差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，難以達(dá)到因材施教的效果。

（二）許多高校的通識(shí)教育流于形式

1.缺乏完整統(tǒng)一的課程體系

我國(guó)通識(shí)教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，教育體系的設(shè)置參差不齊。如中國(guó)大學(xué)慕課將通識(shí)類課程分為文明起源與歷史演變、人類思想與自我認(rèn)識(shí)、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與藝術(shù)革新、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)學(xué)經(jīng)典與文化傳承等幾個(gè)部分[2]。北京大學(xué)的通識(shí)教育體系分為人類文明及其傳統(tǒng)，現(xiàn)代社會(huì)及其問題，人文、自然和方法論三個(gè)部分[3]。高校內(nèi)沒有完整統(tǒng)一的通識(shí)教育課程體系，各課程內(nèi)容之間銜接度不佳。

2.通識(shí)課程和學(xué)生選課難易程度之間的關(guān)系理解有誤

一般學(xué)校認(rèn)為，通識(shí)課程的難易程度直接影響學(xué)生的選課。應(yīng)用性、專業(yè)性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)和考試難度通常較大。因此，在實(shí)際選課和授課中可能存在兩種現(xiàn)象：一是學(xué)生選課率較低，二是教師授課放低課程內(nèi)容的難度。事實(shí)上，難易并不是學(xué)生是否選擇修習(xí)某門課程的主要依據(jù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的選課態(tài)度非常理性，81.99%的學(xué)生會(huì)選擇符合自己興趣愛好的課程，51.55%的學(xué)生愿意選擇實(shí)用的課程，以助于未來找工作。因?yàn)檎n程要求低，學(xué)分易獲得而選擇較簡(jiǎn)單的課程的學(xué)生占比31.06%。

（三）通識(shí)教育師資水平不足

針對(duì)目前通識(shí)教育存在的不足，調(diào)查給出了7個(gè)選擇指標(biāo)，即師資水平、教學(xué)手段如多媒體、課件教材、考核方式、教學(xué)方法（如講授、討論等）、班級(jí)規(guī)模、課程和師資管理。按照改進(jìn)呼聲從強(qiáng)到弱的順序排列，結(jié)果為：教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)53.65%）＞教學(xué)方法（如講授、討論46.02%）＞ 師資水平39.73%＞考核方式28.47%＞課件教材25.06%＞課程和師資管理21.82%＞班級(jí)規(guī)模19.53%?？梢娊虒W(xué)方法、手段及師資水平是學(xué)生們呼聲最高的三個(gè)主要問題。雖然前文所述班級(jí)規(guī)模對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)效果有不利影響，但相比較而言，教學(xué)的具體實(shí)施方和實(shí)施主體是最重要原因。

（四）教學(xué)方法不恰當(dāng)

通過數(shù)據(jù)分析，59.01%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式單一，有52.17%的學(xué)生認(rèn)為教師主要運(yùn)用多媒體進(jìn)行理論講解展開課程教學(xué)，16.77%的學(xué)生已修的通識(shí)課程中教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行課堂討論或互動(dòng)，11.8%的學(xué)生已修課程中運(yùn)用過理論與校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。總體而言，通識(shí)教育授課方式較為單一，教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，亦不利于教師的發(fā)展，甚至部分教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏更無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的有效傳授。

（五）考核方式單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理

通識(shí)課程在教學(xué)要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則設(shè)計(jì)上存在很大的漏洞。85.71%的學(xué)生所修課程學(xué)習(xí)效果由任課教師評(píng)價(jià)，41.61%的學(xué)生曾進(jìn)行過小組互評(píng)，27.33%的學(xué)生自評(píng)，7.45%的學(xué)生接受過企業(yè)評(píng)價(jià)。教師在通識(shí)教育效果評(píng)價(jià)中起決定性作用，小組互評(píng)和自評(píng)，尤其是企業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)所占比重不足。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所主要局限于教室，學(xué)生按教學(xué)大綱要求接受教師授課，并做筆記，以便復(fù)習(xí)，無(wú)論是期末考試還是平時(shí)作業(yè)的考核都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的綜合評(píng)判。唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式帶來的是部分學(xué)生對(duì)于成績(jī)功利化的追求，尤其是考試對(duì)于理論知識(shí)的側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)而動(dòng)手能力弱的學(xué)生而言更是一種挑戰(zhàn)。

三、高校通識(shí)教育課程實(shí)施及改革建議

培養(yǎng)符合時(shí)代需求的、全面發(fā)展的復(fù)合型人才是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。各高校只有緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)置學(xué)校的通識(shí)教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能更好地完成這一職能。

（一）增強(qiáng)通識(shí)教育認(rèn)知，制定科學(xué)的教育目標(biāo)

1.提升對(duì)通識(shí)教育的重視程度

無(wú)論是高校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對(duì)通識(shí)教育都缺乏應(yīng)有的重視，相較而言尤為注重專業(yè)課程的教學(xué)。通識(shí)教育作為專業(yè)選修課僅起到簡(jiǎn)要補(bǔ)充作用。因此，高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育與人才培養(yǎng)的關(guān)系，明確通識(shí)教育的價(jià)值。各高校應(yīng)結(jié)合自身特色合理設(shè)置通識(shí)教育課程，亦可考慮將通識(shí)課程單獨(dú)制作成模塊以供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)型人才向通識(shí)性“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

2.制定科學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)

本研究對(duì)影響通識(shí)教育滿意度原因進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“所上過通識(shí)教育課程的滿意度”與“通識(shí)教育目標(biāo)的了解程度”之間的相關(guān)系數(shù)值為0.422，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明二者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

但是，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的目標(biāo)均了解不足。培養(yǎng)目標(biāo)不明確、定位模糊，已成為影響通識(shí)教育有效性的重要因素。

因此，高校應(yīng)圍繞知識(shí)、能力、素養(yǎng)等制定通識(shí)教育目標(biāo)，并將具體的課程目標(biāo)及課程要求向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明。第一，注重細(xì)化每門課程學(xué)生所應(yīng)掌握的文化知識(shí)，制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案，明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。只有明晰學(xué)生應(yīng)具備的能力，才能為教學(xué)活動(dòng)指明方向。通識(shí)課程不同具體教學(xué)目標(biāo)要求也不同，如管理類學(xué)生不僅應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)有較高的綜合能力，包括人際交往能力、溝通能力、心理承受力及不斷探索和創(chuàng)新的能力，各課程應(yīng)在學(xué)校引導(dǎo)下制定出具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。第三，素質(zhì)的目標(biāo)要求可從思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面體現(xiàn)。高校根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求與通識(shí)教育理念來制定培養(yǎng)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建有特色的通識(shí)教育課程體系與內(nèi)容

對(duì)于“你認(rèn)為目前本校通識(shí)教育存在哪些不足”問題，61.49%的學(xué)生認(rèn)為特色課程較少。因此，高校應(yīng)該著力建設(shè)獨(dú)具特色的通識(shí)教育課程體系，并且應(yīng)遵循時(shí)間序列，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同內(nèi)容的通識(shí)課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教的方針。

1.構(gòu)建符合各專業(yè)特色的課程體系

學(xué)校應(yīng)明確通識(shí)課程的分類模塊，本研究將通識(shí)教育課程的模塊分為社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等類別。專業(yè)不同，對(duì)不同類別通識(shí)教育的認(rèn)知也不同。如，人文社科類學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增設(shè)藝術(shù)類、人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類課程，最后才是自然科學(xué)類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；而理工類學(xué)生認(rèn)為增設(shè)的課程應(yīng)按其重要性排序，即自然科學(xué)類＞藝術(shù)類=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類＞社會(huì)科學(xué)類＞人文科學(xué)類。由此可見，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)同感和需求不同，故應(yīng)由學(xué)校、學(xué)院、教師結(jié)合學(xué)生意見構(gòu)建符合自己專業(yè)的通識(shí)教育課程體系。高校通識(shí)教育課程還應(yīng)強(qiáng)化文理之間相互滲透，科學(xué)設(shè)置課程學(xué)分，動(dòng)態(tài)可優(yōu)化的課程資源庫(kù)。

2.注重對(duì)低年級(jí)大學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

既然課程的實(shí)用性而非課程難易程度為學(xué)生選課的重要因素，故課程設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)其看待問題的前瞻性，幫助其打好理論基礎(chǔ)，注重體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。只有做到知識(shí)的融會(huì)貫通，才能深化知識(shí)間的聯(lián)系，在反復(fù)實(shí)踐中加強(qiáng)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

此外，對(duì)低年級(jí)學(xué)生亦應(yīng)注重邏輯思維和方法論意識(shí)的訓(xùn)練，為其今后的專業(yè)實(shí)務(wù)操作提供基礎(chǔ)。如調(diào)研技能、統(tǒng)計(jì)分析、政策分析等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練應(yīng)滲透到日常教學(xué)中。

3.注重高年級(jí)大學(xué)生專業(yè)實(shí)務(wù)及就業(yè)技能培養(yǎng)

在三、四年級(jí)應(yīng)在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上深化和細(xì)化實(shí)踐類通識(shí)課程模塊設(shè)置，對(duì)學(xué)生分流培養(yǎng)。第一，注重將前期所學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中深化和提煉知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。第二，在三、四年級(jí)增設(shè)工作能力訓(xùn)練課程，如《職業(yè)面試訓(xùn)練》《就業(yè)技能培養(yǎng)》等課程可以增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。各高校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況、不同年級(jí)的特點(diǎn)在各專業(yè)中分類實(shí)施通識(shí)課程。

（三）校企聯(lián)動(dòng)提升教師的通識(shí)教育能力與水平

1.企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校對(duì)通識(shí)教育教師的遴選

企業(yè)的參與有助于學(xué)校建立通識(shí)教育教師勝任素質(zhì)模型，幫助遴選出教學(xué)水平高、能力強(qiáng)、能將通識(shí)教育知識(shí)有效輸出的教師。企業(yè)的參與還能加強(qiáng)對(duì)教師通識(shí)教育能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與考核，避免學(xué)校千篇一律的教學(xué)與考核模式。

2.教師是將通識(shí)教育知識(shí)傳遞給學(xué)生的主體

教師的教學(xué)能力與科研能力成為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)及道德品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要掌握通識(shí)教育的知識(shí)，還應(yīng)在了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，保證知識(shí)的有效傳輸。因此，學(xué)校應(yīng)為教師提供可操作的培訓(xùn)平臺(tái)，并在教師與企業(yè)之間搭建起橋梁，使教師對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，做到與市場(chǎng)需求接軌。

（四）教學(xué)方法人性化

1.充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁的作用

學(xué)生本是課堂的主人，故教學(xué)過程應(yīng)深化學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。只有提升課程的吸引力，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，改原來的大班授課為小班授課；其次，摒棄傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，增加課程的趣味性，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，課程理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)課程的有用性，從而促成良好的課堂氣氛，寓教于樂。

2.線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)大學(xué)Mooc、超星、智慧樹、學(xué)習(xí)通等諸多網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的發(fā)展為大學(xué)生系統(tǒng)的線上學(xué)習(xí)提供了可能。這些平臺(tái)上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，通過混合式教學(xué)將線下課堂的部分內(nèi)容以視頻或資料的方式前移至線上，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓其帶著基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)課堂。課堂上，教師注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，以及對(duì)在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的鞏固。

但是線上學(xué)習(xí)亦存在局限性，如教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)時(shí)把握，網(wǎng)上的課程評(píng)分機(jī)制不完善等。因此，采用在線小測(cè)驗(yàn)、線下討論與考核等方式進(jìn)行過程性考核，加大平時(shí)成績(jī)的比重，以提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性。

3.加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)

可以考慮第一課堂之外的課下第二課堂的建設(shè)。如針對(duì)《管理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽等活動(dòng)，促使非經(jīng)管類大學(xué)生將管理類課程理論知識(shí)自覺轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。也可以通過舉辦相關(guān)講座、組織學(xué)生參加競(jìng)賽、組織校外教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、組織學(xué)生調(diào)研、實(shí)踐基地參觀等模式增加學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)課程改革達(dá)到理論和實(shí)踐的真正融合。

（五）完善課程評(píng)價(jià)與管理目標(biāo)

對(duì)通識(shí)類課程的考核，應(yīng)改教師單一考核為教師、企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)過程性考核和實(shí)踐能力考核占比實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐考核并重。

學(xué)校的教育為學(xué)生的社會(huì)化，為學(xué)生走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)，學(xué)校是企業(yè)與學(xué)生溝通的橋梁，檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)水平的一個(gè)重要指標(biāo)便是用人單位的評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際工作中校企合作較少，企業(yè)未充分發(fā)揮出人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定難以滿足社會(huì)發(fā)展需要。因此，應(yīng)開設(shè)校企合作模式，讓企業(yè)參與學(xué)校的目標(biāo)設(shè)置及學(xué)生通識(shí)能力考核指標(biāo)的建設(shè)過程，能幫助學(xué)校進(jìn)行人才培訓(xùn)及綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑。通識(shí)教育的質(zhì)量制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響大學(xué)生的綜合能力水平。因此分析高校通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題具有積極的意義。面臨通識(shí)課程教學(xué)存在的諸多問題，各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，從管理類通識(shí)教育的目標(biāo)與理念建設(shè)、通識(shí)教育體系設(shè)置、管理類通識(shí)教育的課程設(shè)置，教學(xué)與考核方法等方面著手，深化通識(shí)課程教學(xué)改革。既將知識(shí)、思想和實(shí)踐融入通識(shí)教育的教學(xué)過程，又將理論應(yīng)用于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)，最終培養(yǎng)出綜合技能突出的復(fù)合型人才。