江蘇省徐州市賈汪區(qū)柳元小學 孫 杰

為了進一步提升小學作文教學的質量，教育者引入了“作文先導式”的教學模式，并在此模式下實現(xiàn)了對學生寫作興趣的激發(fā)，進一步增強了學生的觀察能力和表達能力，促使學生能夠更好地將自己的所見所聞、所思所感通過文字表達出來，以此實現(xiàn)對學生寫作素養(yǎng)的有效提升。

一、立足課文內容，強化表達能力

只有堅持對學生語言表達能力的培養(yǎng)，促使學生更加流暢、準確地表達自己的想法，才能為其寫作學習打下良好的基礎，從而實現(xiàn)寫作能力的進一步提升。在“作文先導式”教學模式之下，語文教師首先要做的，就是對書本知識進行深入講解，讓學生能夠更進一步地掌握書本內容，然后在此基礎上去強化學生的自學能力，以此實現(xiàn)對學生語言表達能力的進一步強化。如此一來，學生不僅能夠積累更多的語言素材，其參與寫作的興趣也能夠得到有效的增強，從而更加主動地參與到寫作學習中去。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師就可以對課文中描述烈士們臨危不懼的大無畏精神的片段進行深入講解，通過分析文章對烈士動作、神態(tài)以及語言的描寫語句，學生就能夠更加深刻地理解革命志士英勇無畏的就義行為，以及他們所擁有的崇高的家國情懷，并且還能夠更好地掌握描寫人物特點的寫作技巧，對于學生的寫作能力也有很大的提升。

二、開展課外閱讀，學習寫作技巧

要實現(xiàn)對“作文先導式”教學模式的有效應用，教師就一定要重視對學生學習興趣的有效激發(fā)，讓學生在獲得學習樂趣的前提下，更加積極地參與到寫作學習中，以此實現(xiàn)對學生寫作興趣的有效培養(yǎng)，從而促使他們能夠在自主學習的過程中，逐漸養(yǎng)成更加良好的寫作習慣。語文老師可以通過引導學生進行課外閱讀的方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生接觸到更加豐富的文學著作，讓他們學會感受文學本身的魅力、吸收思想精華，實現(xiàn)寫作能力的進一步提升。語文教師要重視自身教學指導作用的發(fā)揮，把更多文學巨匠所寫的經典名著引入課堂，引導學生對其進行閱讀，從而有效地拓寬學生學習眼界，促使學生學習到更多的寫作技巧。

三、實現(xiàn)合作學習，提升習作效率

“作文先導式”教學模式尤其注重對學生合作學習能力的培養(yǎng)，因此要想實現(xiàn)對這一教學模式的有效利用，教師就要引入合作學習的模式，加強學生之間的相互合作，讓學生能夠在互相探討、互相幫助的良好學習氛圍中進行學習。語文教師先要對學生進行分組，然后再設計教學任務，讓學生在小組模式下進行更好的學習。例如，在學習完《稚子弄冰》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》這些課文之后，教師就可以把課后的習作題目“那一刻，我長大了”作為教學主題，引導學生進行小組合作學習，讓學生對這一單元的所有課文進行回顧和討論，互相交流自己的想法和寫作思路，從而掌握更加全面的寫作素材，更好地完成寫作任務。

四、創(chuàng)新教學思路，豐富寫作體驗

“作文先導式”教學模式更加注重學生在生活當中的體驗。所以，語文教師也要積極創(chuàng)新教學思路，為學生創(chuàng)造更多體驗生活經歷的機會，促使學生能夠在體驗當中加深對事物的理解，形成更加良好的社會意識，實現(xiàn)對學生寫作思路的有效開拓，從而實現(xiàn)對學生寫作能力的有效提升。教師要鼓勵學生走出課堂，在生活中不斷挖掘寫作素材，豐富自身的生活體驗，并且將自己在生活中的感悟融入作文寫作當中，以此實現(xiàn)對自身情感和思想的有效表達。教師可以引入更多和學生生活息息相關的寫作話題，如“難忘的一件事”“一個愉快的周末”“最喜歡的科目”等等，讓學生進行隨筆作文，促使學生能夠在寫作當中更好地應用生活元素，從而表達出自己的真實想法和感受，以此提升作文質量。

綜上所述，在小學語文作文教學中應用“作文先導式”教學方式，有助于發(fā)揮學生的學習主動性，促使他們更加積極地投入到寫作學習當中，以此提升寫作教學質量。因此，小學語文教師應當重視對其的應用，結合課內外閱讀進行教學，開展小組合作學習模式，引導學生進行隨筆作文，實現(xiàn)對學生寫作能力的進一步提升。