江蘇省揚州市寶應(yīng)縣桃園小學(xué) 高曉華

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相對獨立，尤其在實踐教學(xué)中往往以分類教學(xué)為主，并未在兩者的結(jié)合上有所突破，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，也在一定程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。為此，語文教師在教學(xué)中必須調(diào)整思路，注重挖掘閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的契合點，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的全面提升。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的必要性

一方面，閱讀與寫作的整合有利于語文素養(yǎng)提升。閱讀與寫作看似相對獨立，但實質(zhì)上卻有著承上啟下的作用，通過閱讀與寫作的銜接關(guān)系，可以將閱讀內(nèi)容在寫作中“為我所用”，進而實現(xiàn)由“閱讀素材”向“寫作素材”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生拓寬眼界，提升能力，通過兩者的相互滲透，達到事半功倍之效果，真正利用閱讀點燃寫作的“星星之火”。另一方面，閱讀與寫作的整合有利于寫作能力的提升。毋庸置疑，“聽說讀寫”屬于語文基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，因而，在“讀”“寫”結(jié)合背景下，教師勢必要打通傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中體悟情感，寫出富有思想、充滿新意的作品。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑

1.知識基礎(chǔ)的夯實是積累寫作素材的方式

寫作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)生的寫作而言，受制于詞匯量，其在寫作時即便有好的想法，也無法用精準(zhǔn)的詞語表達出來。因此，要破解這一寫作困局，閱讀教學(xué)將成為最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師要利用豐富的閱讀學(xué)習(xí)多元化的寫作手法，以閱讀教學(xué)彌補語文課本中所欠缺的元素。

例如，在日常的課本學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生注重積累，一方面，要加強課本閱讀的詞匯摘抄，如《黃山奇石》中“景色秀麗”“陡峭的山峰”“奇形怪狀”等詞匯，加上對景物的擬人、比喻，均可以成為收集的目標(biāo)；另一方面，要在課外閱讀中收集更豐富的詞匯，如“大公無私”“舍己為人”“無私奉獻”等，讓學(xué)生從多種視角夯實寫作基礎(chǔ)，并起到舉一反三的效果。

2.寫作特色的模仿是強化寫作技能的關(guān)鍵

在寫作教學(xué)中，要想提升學(xué)生的寫作水平，必然需要依賴于豐富的見識及鮮活的素材，只有這樣才能寫出好的作品。在閱讀教學(xué)所學(xué)習(xí)的作品中，作者均能將內(nèi)容很好地呈現(xiàn)出來，包括優(yōu)美的詞句、文章的思想、寫作的框架等，都可以成為學(xué)生寫作借鑒的內(nèi)容。

例如，在六年級下《小橋流水人家》的講授中，教師可以重點加強對溪水描寫的講解與品讀，如柳枝的“柔”、溪水的“清”等寫法。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以通過借鑒的方式應(yīng)用于習(xí)作。

3.內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑

教師必須針對學(xué)生的寫作規(guī)律，注重對學(xué)生寫作情感的啟發(fā)，尤其是借助閱讀優(yōu)秀作品的方式，幫助學(xué)生從外界汲取更豐富的情感滋養(yǎng)，讓學(xué)生理解情感在文章中的作用、功能及價值，并逐步掌握如何在寫作中加強情感的滲透，讓作品更加富有靈魂。

例如，在六年級上冊《這片土地是神圣的》所呈現(xiàn)的是美洲印第安人對土地的熱愛、崇敬之情?！懊恳惶幧碁恳黄?，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白云，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是圣潔的?！边@些描寫無處不體現(xiàn)著作者內(nèi)心的情感流露。而這也將讓學(xué)生更好地體悟作者的情思，在字里行間達到情感傳遞的效果，賦予文章最動人的靈魂。

總而言之，正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合中，教師必須打通兩種教學(xué)內(nèi)容的路徑，讓閱讀成為寫作的指引，通過閱讀教學(xué)積蓄寫作的力量，再利用寫作將力量蔓延至筆尖，使之成為學(xué)生表達的“利劍”。由此可見，在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合中，應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)—領(lǐng)悟—表達”的過程，真正實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。