劉芳梅

現(xiàn)階段，我國幼兒園體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，大部分還停留在非高等體育院校學前教育專業(yè)下的體育課程設置范疇，因此，幼兒園體育教學工作多為幼兒教師兼任，極度缺乏專職體育教師。［1］但隨著人們教育觀念轉(zhuǎn)變，近年來在北京、上海、廣州等城市出現(xiàn)幼兒園招聘專職體育教師的新趨向。［2］其結(jié)果是，一方面，幼兒園體育專業(yè)師資有著廣闊的市場需求；另一方面，中等和高等教育缺乏對幼兒園體育教育專業(yè)師資的培養(yǎng)，需求與供給形成了一對突出的矛盾，這是一個嚴重的教育問題。［3］為了解決幼兒園體育專業(yè)師資的問題，部分幼兒園開始聘用高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，雖然這些畢業(yè)生單項體育技能突出，但他們?nèi)狈τ變航逃陀變后w育的基本理論和技能素養(yǎng)，因此他們也難以勝任幼兒園體育教育工作。針對這一現(xiàn)象，教育界應該如何應對？廣東作為全國經(jīng)濟大省，其學前教育質(zhì)量如何？幼兒園體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？幼兒園體育師資的培養(yǎng)應該采取何種方式？是高校和中職學前教育專業(yè)設置幼兒體育課程或體育方向，還是幼兒師范學校設置體育教育專業(yè)？是高等體育院校的體育教育專業(yè)設置幼兒體育方向或課程，還是高校學前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)？這些問題值得體育學術界及學前教育界的學者們共同探討與研究。

1 廣東省幼兒園體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，全國幼兒園都緊缺專職體育教師，體育課程通常由幼兒教師兼任，因此，探討幼兒園體育師資培養(yǎng)問題，其實質(zhì)是分析學前教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀。廣東省學前教育師資主要包括研究生、本科、?？?、中職四個培養(yǎng)層次：研究生主要指向高等院校2－3年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)；本科主要指向高等院校4年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)；?？浦饕赶蚋呗氃盒?年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)；中專主要指向中職學校3年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)、幼兒師范學校學前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)培養(yǎng)等。分析幼兒園體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要考察學前教育專業(yè)體育課程的設置是否合理，以及是否設置幼兒體育教育專業(yè)或方向。［4］

1.1 高等院校學前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)

華南師范大學、廣州大學是廣東省開設學前教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的兩所高校。華南師范大學的學制是三年，主要目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高校學前教育教師，幼兒園和兒童教育機構的教學、科研與管理人員等人才，包括學前兒童心理發(fā)展與教育、學前教育基本理論研究、學前教育課程研究、學前家庭教育、學前音樂教育研究共五個研究方向，沒有幼兒體育教育方向，也沒有設置幼兒體育相關課程。廣州大學的學制是兩年，主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專任教師，課程體系分為基礎學位課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學四大類，其中專業(yè)必修課包括幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園活動設計等幼兒體育相關課程。

1.2 高等院校學前教育專業(yè)本科培養(yǎng)

華南師范大學、廣州大學、廣州體育學院、廣東第二師范學院、韶關學院、嘉應學院、嶺南師范學院等高校開設學前教育專業(yè)本科培養(yǎng)，學制四年，主要目標為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展、掌握學前教育的知識和技能、具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力、能從事學前教育工作的高級專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務、管理和研究人員等。在這些學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，除廣州體育學院之外，其他高校都是在通識類必修課程中設置了兩學年（分四個學期）的大學體育，專業(yè)限選課程中開設了學前兒童游戲、幼兒游戲理論與實踐、幼兒游戲論、幼兒體育活動組織等課程。

1.3 高職院校學前教育專業(yè)?？婆囵B(yǎng)

江門職業(yè)技術學院、揭陽職業(yè)技術學院、汕頭職業(yè)技術學院、羅定職業(yè)技術學院等高職院校開設學前教育專業(yè)?？婆囵B(yǎng)，學制三年，招收普通高中和中職應往屆畢業(yè)生，主要目標是培養(yǎng)掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能，能在學前教育機構從事教育、保育和研究工作的教師或管理人員。對于學習成績優(yōu)異的學生也可以選擇通過選拔考核進入本科高校學前教育專業(yè)學習兩年，符合相關條件和要求的，可獲得本科畢業(yè)證書和學士學位證書。大部分高職院校都在公共必修課中開設體育課，在專業(yè)必修課中開設幼兒游戲與指導、幼兒園活動設計與指導、幼兒游戲論、幼兒游戲理論與實踐等課程。

1.4 中職學校學前教育專業(yè)中專培養(yǎng)

為適應現(xiàn)代幼教發(fā)展需要，截至2017年底，廣東省共有99所中等職業(yè)學校開設的學前教育專業(yè)通過備案，其中包括廣東省民政職業(yè)技術學校、廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學校、廣東省華僑職業(yè)技術學校等。在這些中職學校學前教育專業(yè)教學指導方案中，明確目標為培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、管理實用性人才。學前兒童體育與健康被列為公共基礎必修課，樹立“健康第一”的指導思想，傳授體育與健康的基本文化知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養(yǎng)學生的健康人格、提高綜合職業(yè)能力等。

1.5 幼兒師范學校學前教育專業(yè)、體育教育專業(yè)培養(yǎng)

當前，廣東省共有五所幼兒師范學校（茂名幼兒師范?？茖W校、廣州市幼兒師范學校、汕頭幼兒師范學校、江門幼兒師范學校、東莞幼兒師范學校），其中只有茂名幼兒師范專科學校屬于大專院校，其他幾所學校都屬于中職學校。茂名幼兒師范?？茖W校設置教育系和體育系，其中包括學前教育和體育教育專業(yè)；廣州市幼兒師范學校開設學前教育專業(yè)，其中包括早期教育、體育、音樂、舞蹈、美術、英語、多媒體共七個方向；汕頭幼兒師范學校開設幼兒教育專業(yè)，其中包括英語、美術、音樂共三個方向；江門幼兒師范學校和東莞幼兒師范學校開設幼兒教育專業(yè)。在五所幼兒師范學校招生及人才培養(yǎng)方案中，除了茂名幼兒師范?？茖W校的體育教育專業(yè)招收體育類考生，其他學校都是招收學前教育專業(yè)的考生，雖然廣州市幼兒師范學校的學前教育專業(yè)開設了體育方向，但只是錄取有體育特長的考生，而不是體育專業(yè)類的考生。

2 廣東省幼兒園體育師資培養(yǎng)存在的問題

2.1 教育行政部門對幼兒園體育師資專業(yè)化、專職化培養(yǎng)的重要性認知不足

現(xiàn)階段，雖然國家從政策層面對幼兒健康和體育活動的參與都非常重視，但在幼兒園教育的實踐層面又如何呢？目前幼兒園體育課程教學工作多為幼兒教師兼任，嚴重缺乏專職體育教師是普遍現(xiàn)象。幼兒體育教育是幼兒教育與體育教育的有機結(jié)合，具有其自身的特殊性，建議重點落在體育教育專業(yè)上，因為體育技能的習得需要一定的基礎和長期的積累，只有體育專業(yè)的學生才具備該條件。［5］但從廣東省各學制和學歷培養(yǎng)幼兒園體育師資的現(xiàn)狀來看，除了廣州體育學院的學前教育專業(yè)、茂名幼兒師范?？茖W校的體育教育專業(yè)招收體育類考生外，其他各類學校按照政策規(guī)定不能招收體育類考生。因此從整體來看，我省還未形成學前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)制度和體系，其源頭是教育行政部門對幼兒體育教育的重要性認識不足，其結(jié)果是全省幼兒園大量緊缺專業(yè)及專職化的體育教師，幼兒體育教育普遍存在體育教學內(nèi)容簡單，教學方式與手段陳舊單一，有效的幼兒體育教學目標難以達成，幼兒身心健康因此無法保證。

2.2 學前教育人才培養(yǎng)目標不明確，與幼兒體育師資缺乏的市場需求相脫節(jié)

廣東省學前教育包括研究生教育、本科教育、?？平逃?、中職教育四個層次，不同層次的教育對人才培養(yǎng)的要求是不一樣的，各級各類學校要完成各自的教育任務，培養(yǎng)社會需要的合格人才，就要制定各自的培養(yǎng)目標。近年來，廣東省幼兒教育發(fā)展非常迅速，幼兒教師隊伍建設面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而且極度缺乏專職體育教師，這也是導致幼兒體質(zhì)健康問題的主要因素。但從廣東省各層級學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，都是大同小異，其共性是缺乏對教育市場需求的了解，缺乏針對性。除廣州體育學院的學前教育專業(yè)、茂名幼兒師范專科學校的體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園體育師資外，其他各類學校都以培養(yǎng)幼兒師資為主。因此從總體上來說，廣東省學前教育體育師資培養(yǎng)與社會對幼兒園體育教師專業(yè)化、專職化的需求相脫節(jié)，這是一個嚴重的教育問題。隨著經(jīng)濟社會和學前教育的不斷發(fā)展，學前教育的改革勢在必行，各層級學校必須不斷調(diào)整學前教育人才培養(yǎng)目標，才能與時俱進。

2.3 學前教育課程設置不合理，畢業(yè)生體育教學能力欠缺

學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，課程設置占據(jù)主導地位，也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程體系構建的過程中，始終需要以人才培養(yǎng)目標為中心，而人才培養(yǎng)目標的確定，需要以社會和教育市場的需求為導向，這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。從廣東省各層次學前教育專業(yè)的體育課程設置來看，情況不容樂觀。廣州體育學院、茂名幼兒師范?？茖W校和廣州市幼兒師范學校開設球類、體操、體育游戲、體育舞蹈、形體藝術等專業(yè)課程；華南師范大學和廣州大學是學前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的高校，但只有廣州大學開設了幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園活動設計等專業(yè)必修課；其他學前教育專業(yè)本科、?？?、中職培養(yǎng)的學校，大多數(shù)在公共必修課設置了兩學年的大學體育課程，只有少數(shù)高校在專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程中開設了學前兒童游戲、幼兒游戲理論與實踐等課程。存在的主要問題是：（1）大部分學校將學前教育專業(yè)的體育課程與大學體育課程混為一談，課程設置與專業(yè)缺乏匹配性和科學性，大學體育課程教學不適用幼兒，因此難以保證學前教育專業(yè)學生幼兒體育教育能力的有效獲得；（2）體育教學內(nèi)容也缺乏針對性和全面性，大學體育課程教學更多注重培養(yǎng)學生運動技能的獲得，教學內(nèi)容多為球類、田徑、舞蹈、武術等項目，而學前教育專業(yè)體育課程內(nèi)容應為幼兒球類、體育游戲、隊列練習、幼兒舞蹈等；（3）教學形式以幼兒體育理論知識傳授為主，缺乏幼兒體育實踐和教育實習，就是部分學校將學前兒童游戲、幼兒游戲理論與實踐列入專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程等，也是以理論授課為主；（4）體育課程教學時數(shù)偏少，尤其是將體育課程列入公共必修課的學校，每周安排兩個教學時數(shù)，兩學年的共計學時數(shù)遠遠不夠讓學生獲得較好的幼兒體育教學能力。

3 廣東省幼兒園體育師資培養(yǎng)對策

3.1 教育行政部門制定相關政策，支持幼兒園體育教師專業(yè)化、專職化發(fā)展

現(xiàn)階段，廣東省幼兒體育師資主要來源于三種渠道，第一種是非高等體育院校學前教育專業(yè)畢業(yè)的研究生、本科、?？坪椭新殞W生，這些學生雖然具備深厚的學前教育理論和實踐，但他們不是體育專業(yè)生，自身并不具備良好的身體素質(zhì)及體育專項技能；第二種是高等體育院系畢業(yè)的學生，這些學生雖然體育專項技能突出，但是他們在大學并沒有接受幼兒體育基本理論和實踐的教育，因此也難以勝任特殊的幼兒體育教學工作；第三種是高等體育院校學前教育專業(yè)和幼兒師范學校體育教育專業(yè)畢業(yè)的學生，這一類專業(yè)既注重學前教育基礎理論的學習，又注重幼兒體育理論知識的學習和實踐，是幼兒體育師資培養(yǎng)的最佳渠道，但這類專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)非常少，難以滿足幼兒體育教育市場的需求，因為開設時間較短，人才培養(yǎng)及教育教學規(guī)律的探討還處于初級階段。因此，當前廣東省幼兒園體育師資嚴重缺乏，其源頭離不開教育行政部門對幼兒體育教育缺乏足夠重視，雖然國家層面頒布了一系列指導幼兒園工作的綱領性文件，每份文件都將幼兒體育與健康置于首位，但是在幼兒園教育實踐層面又未能真正落實，其問題的關鍵是缺失了對幼兒園體育專業(yè)教師配備的規(guī)定，人人認為很重要的幼兒體育教育，在教育實踐中變成了可有可無。因此建議教育行政部門制定相關政策，增加對幼兒園體育專業(yè)教師配備標準的具體規(guī)定，為幼兒體育教師專業(yè)化、專職化發(fā)展提供政策和制度保障。［6］

3.2 創(chuàng)新幼兒園體育師資培養(yǎng)模式，對接教育市場發(fā)展的需求

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。［7］當前廣東省幼兒園體育師資的培養(yǎng)渠道主要是具備學前教育專業(yè)的高校、中職學校和幼兒師范學校，有些學校設置了幼兒體育相關課程，有些學校只開設了大學體育課程。廣州體育學院設置學前教育專業(yè)、茂名幼兒師范學校開設體育教育專業(yè)、廣州幼兒師范學校學前教育專業(yè)設置體育方向，開創(chuàng)了幼兒體育師資專業(yè)化、專職化培養(yǎng)之先河，雖然目前正處于摸索階段，但發(fā)展趨向是符合教育市場需求的。結(jié)合社會及幼兒園對幼兒體育師資的現(xiàn)實需要，突破現(xiàn)有的“學前教育專業(yè)＋幼兒體育課程”“幼兒師范學校設置體育教育專業(yè)”“學前教育專業(yè)設置體育方向”“高等體育院校設置學前教育專業(yè)”等培養(yǎng)模式，提出“體育教育專業(yè)＋學前教育課程培養(yǎng)”“學前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)”“體育教育專業(yè)設置幼兒體育教育方向培養(yǎng)”“幼兒園教師職后體育培訓”等模式?！皩W前教育專業(yè)＋幼兒體育課程”是在學前教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎上，增加幼兒體育相關課程及教學實踐，提高學生的運動能力和幼兒體育教學能力；“體育教育專業(yè)＋學前教育課程培養(yǎng)”是在體育教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎上，增加幼兒教育基本理論和幼兒體育實踐的課程，使學生具備幼兒園體育教育教學能力；“學前教育專業(yè)與體育教育專業(yè)合作培養(yǎng)”的前提條件是一所學校同時設置學前教育專業(yè)和體育教育專業(yè)，兩個專業(yè)的培養(yǎng)院系通過使學生選修對方的學前教育或體育教育的核心課程，以提高幼兒體育教學能力為目標；“幼兒園教師職后體育培訓”是對在職的幼兒教師進行業(yè)務培訓的繼續(xù)教育，以達到體育理論、技能教學與幼兒園體育教育相適應的目的。

3.3 優(yōu)化學前教育課程體系，提高畢業(yè)生的體育教學能力

構建科學合理的幼兒體育課程體系和內(nèi)容，是一項艱巨且復雜的任務，但為了提高幼兒教師的體育教學能力，必須分析幼兒體育的特點、課程設置的原則和方法，勇于探索適合幼兒身心發(fā)展且適應社會需求的體育課程模式。［8］針對廣東省各層級學校學前教育專業(yè)體育課程開設的情況，提出以下幾點建議：（1）提高幼兒體育課程在學前教育專業(yè)課程體系的地位，實現(xiàn)體育課程由公共必修課向?qū)I(yè)必修課轉(zhuǎn)變，并配置幼兒體育專業(yè)教師授課；（2）增加體育課程的教學總時數(shù)，與其他專業(yè)的大學體育課程相區(qū)分，課程內(nèi)容主要為幼兒體操、體育游戲創(chuàng)編、幼兒舞蹈、民族傳統(tǒng)體育等幼兒園常見的體育活動；［9］（3）體育課程教學立足于幼兒的生理及心理特點、認識規(guī)律及智力發(fā)展等，注重教學內(nèi)容的游戲性、綜合性、生活性、趣味性、活動性等特點；［10（4）課程教學不同于大學體育教學模式，注重體育與藝術的結(jié)合，尤其是通過運用和添加音樂、舞蹈等元素以提高教學效果；（5）注重教學實踐能力的培養(yǎng)，因為幼兒體育教師必須具備觀察、指導與幫助能力，隊列隊形指揮能力，領操和編操能力，體育游戲設計和實踐能力等，這些能力需要在教學實踐中才能有效獲得。