李 銳，張 麗，劉 俊

24式太極拳的拳法是以楊氏太極拳為基礎(chǔ)創(chuàng)編而來。在國(guó)家的大力宣傳和推廣下，多數(shù)高職院校都開設(shè)了太極拳的教學(xué)實(shí)踐課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革，教學(xué)手段與學(xué)習(xí)途徑均向多元化發(fā)展，特別是面對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)教學(xué)帶來的沖擊，在國(guó)家提倡“停課不停學(xué)”的背景下，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)彰顯無遺，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)充?；旌鲜綄W(xué)習(xí)其主要倡導(dǎo)的是一種線上與線下的有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。2015年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》的發(fā)布，引發(fā)了建設(shè)信息化課程的大流，慕課、微課等線上教育平臺(tái)引起了廣泛重視。目前慕課（MOOC）在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課程資源共享。MOOC的學(xué)習(xí)和實(shí)踐更能鍛煉學(xué)生，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有多個(gè)學(xué)校成功開發(fā)實(shí)施MOOC這種新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，且取得了很好的成效［1］［2］。有學(xué)者研究表明，在“線上＋線下”一體化混合式學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)模式、體育角色的定位有了轉(zhuǎn)變，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)并感受到了體育的意義和幫助，能有效改善師生之間的互動(dòng)［3］。研究表明還能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速掌握所學(xué)的體育核心知識(shí)概念以及所學(xué)的重難點(diǎn)［4］，其優(yōu)越性更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有利于重新塑造師生關(guān)系。使學(xué)生更具有開拓性思維［5］?？梢杂行У匕l(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)了分離，有效地降低了學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作、錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率［6］。本研究通過對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式在我國(guó)五年制高職院校太極拳的教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行理論分析，為進(jìn)一步提升24式太極拳的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)24式太極拳的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性提供可行性的建議。

1 混合式學(xué)習(xí)模式的概念界定

混合式學(xué)習(xí)模式是由Harvi Singh和Chris Reed在2001年最早提出，二者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式（Blend－learning）是指在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式［7］。2004年，何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)引入我國(guó)。在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出混合式學(xué)習(xí)概念，將混合式課程學(xué)習(xí)模式定義表述為：將中國(guó)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與移動(dòng)在線課程學(xué)習(xí)的兩大優(yōu)勢(shì)充分緊密結(jié)合。發(fā)揮任課教師在學(xué)校課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出廣大學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的主要教學(xué)思想也就是把目前傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)過程模式有機(jī)地進(jìn)行整合，從而達(dá)到有效降低教學(xué)成本、提高效益的一種綜合教學(xué)方式。基于國(guó)外與國(guó)內(nèi)教育相關(guān)專家學(xué)者對(duì)于混合式在線學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的一些相關(guān)問題研究，本文將混合式學(xué)習(xí)模式的基本概念進(jìn)行界定：充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能力的差異、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的不同等方面，將課堂學(xué)習(xí)與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行機(jī)結(jié)合，采取一種線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

2 當(dāng)前高職院校體育在24式太極拳教學(xué)中存在的困惑

2.1 學(xué)生認(rèn)知能力不足，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱

高職院校學(xué)生有其自身特征，其文化水平及在校的學(xué)習(xí)熱情較其他同類大學(xué)生相對(duì)較低，特別是隨著電子產(chǎn)品的高度普及，每天都是手機(jī)在手，游戲在線，整體學(xué)習(xí)氛圍及鍛煉意識(shí)不盡人意。加上太極拳的項(xiàng)目特征，學(xué)生對(duì)于太極拳的相關(guān)知識(shí)知之甚少，大多數(shù)學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)起點(diǎn)較低，在學(xué)習(xí)太極拳之前基本沒有扎實(shí)的基本技術(shù)。再者，每個(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致24式太極拳的教學(xué)難度很大。此外，太極拳的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)做為主，學(xué)生要做的就是重復(fù)的模仿直至掌握完整動(dòng)作套路，整個(gè)過程本身就是枯燥無味的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于太極拳學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)如今，民族傳統(tǒng)體育受到了國(guó)家的重視，很多高職院校都相繼開設(shè)了民族傳統(tǒng)體育相關(guān)的課程，例如太極劍、石鎖、長(zhǎng)拳等。這些課程與24式太極拳相比，在技術(shù)層面更加復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度更大。課程難度的增加，無論對(duì)于技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生都會(huì)有一定程度的影響。如果還是照搬傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，則會(huì)為此類課程的學(xué)習(xí)帶來巨大的挑戰(zhàn)［8］。

2.2 只知其然不知其所以然，輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)于技能的掌握，我們要做到知其然還要知其所以然，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求是全方位綜合型人才，不僅要具備出眾技能，還要具有一定知識(shí)內(nèi)涵。因24式太極拳動(dòng)作技術(shù)的特殊復(fù)雜性，高職院校的體育教師在太極拳教學(xué)中往往過于重視招式和技巧的演練，很少進(jìn)行相關(guān)技術(shù)原理及理論知識(shí)的講解，一節(jié)課的時(shí)間只強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生不斷練習(xí)每一式的動(dòng)作，直至能夠串聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)模式的確能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到優(yōu)化技術(shù)動(dòng)作，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作原理、目的、意義等相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，只是通過機(jī)械的、被動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)接收技術(shù)動(dòng)作［9］。學(xué)生只知其然不知其所以然，大部分高職學(xué)生就漸漸失去剛剛接觸太極拳時(shí)的新鮮感，只剩下應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)沒有了鍛煉興趣和鍛煉的意識(shí)。

2.3 課上時(shí)間有限，課后鞏固不及時(shí)

太極拳套路的復(fù)雜性往往要求學(xué)生不斷通過反復(fù)練習(xí)，才能真正做到精確熟練掌握。由于高職院校的師資力量有限，體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)固定，加上學(xué)生各自的學(xué)習(xí)和思維能力也存在一定的差異性，在人數(shù)眾多課堂教學(xué)中很難做到因材施教。因此，在太極拳教學(xué)課堂上很難保證每個(gè)學(xué)生都可以及時(shí)得到教師一對(duì)一式的專門輔導(dǎo)。其次，由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，教師有時(shí)可能往往無法及時(shí)去重點(diǎn)顧慮一些運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差，進(jìn)度較慢類型的學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生在太極拳學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)技術(shù)的斷層現(xiàn)象。因此，僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后不斷復(fù)習(xí)鞏固才能夠熟練掌握太極拳技術(shù)。由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)認(rèn)知且學(xué)習(xí)興趣缺乏，課后自覺認(rèn)真去練習(xí)鞏固太極拳的學(xué)生卻少之又少，大多數(shù)人對(duì)太極拳顯然缺乏重視。即使其中有一些學(xué)生及時(shí)去進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可能會(huì)因?yàn)闆]有一定的教學(xué)參照性和標(biāo)準(zhǔn)從而造成某些技術(shù)性和動(dòng)作的運(yùn)用錯(cuò)誤，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課外練習(xí)的高度脫節(jié)，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率［10］。

3 混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于24式太極拳教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 線上線下相結(jié)合，豐富學(xué)生理論知識(shí)

混合式學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂上的24式太極拳教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)媒介的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。高職院校一節(jié)體育課的時(shí)間是90分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)較為復(fù)雜的24式太極拳具有一定的難度，而且無法去兼顧太極拳動(dòng)作技術(shù)與理論知識(shí)二者的學(xué)習(xí)。然而利用網(wǎng)絡(luò)媒介通過線上自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠有效地幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)太極拳理論知識(shí)的理解。教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，設(shè)計(jì)24式太極拳相關(guān)知識(shí)的理論考試，幫助學(xué)生掌握太極拳相關(guān)知識(shí)。例如，可以在MOOC平臺(tái)上上傳有關(guān)太極拳的歷史常識(shí)、動(dòng)作視頻等。此外，通過線下課堂上的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)配合線上有關(guān)太極拳理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在掌握太極拳技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，深化對(duì)于太極拳理論知識(shí)的理解。將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的技能相結(jié)合，不斷深化學(xué)生對(duì)于太極拳的認(rèn)識(shí)，提高技能水平。

3.2 激發(fā)學(xué)生積極性，突出學(xué)生主體地位

將混合式學(xué)習(xí)的模式廣泛應(yīng)用于24式太極拳的學(xué)習(xí)中，通過更加生動(dòng)形象的案例以及線上視頻中的具體動(dòng)作演示，能夠充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，突出了學(xué)生在太極拳的技能知識(shí)學(xué)習(xí)與太極拳理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中的重要性和主體地位。第一，在此混合學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生的注意力實(shí)現(xiàn)了高度集中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加傾向于獨(dú)立的思考、獨(dú)立的探究、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。第二，通過各種線上的網(wǎng)絡(luò)媒介和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的太極拳信息的實(shí)時(shí)分享和傳遞，學(xué)生可以合理地充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和平臺(tái)及時(shí)分享的信息和資源，提前快速了解24式太極拳的一些基礎(chǔ)動(dòng)作、相關(guān)理論知識(shí)，從而在體育課堂上更加準(zhǔn)確地快速抓住每一式太極拳動(dòng)作的關(guān)鍵和重難點(diǎn)，提高了學(xué)生太極拳學(xué)習(xí)的進(jìn)度。第三，與其他傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)的方式去進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，學(xué)生逐漸成為太極拳學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)自我糾正在太極拳技術(shù)方面的問題，并在課堂中在教師的耐心引導(dǎo)下主動(dòng)去探究并解決一些實(shí)質(zhì)性的問題，不斷完善自己在身體技術(shù)性和動(dòng)作掌握層面以及基本理論知識(shí)掌握層面的一些缺陷［11］。

3.3 銜接課中與課后，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展的整個(gè)全球現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育社會(huì)，混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)信息共享和網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要性和優(yōu)勢(shì)得到了放大。首先，在24式太極拳的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，不再受到學(xué)生個(gè)人能力、課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間、教學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸多方面的因素有所限制。在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以同時(shí)滿足不同年級(jí)、學(xué)生在不同時(shí)間、不同上課地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要。其次，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠和課后的練習(xí)鞏固有效銜接起來。借助線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課后的內(nèi)容鞏固能夠有一個(gè)用于復(fù)習(xí)的明確標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些不懂不容易理解的任何地方，還可以直接在線上向老師咨詢請(qǐng)教［12］。此外，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，教師們還可以通過借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)以及新的課堂學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的太極拳學(xué)習(xí)的進(jìn)度實(shí)施有效性的監(jiān)控，提高學(xué)生太極拳動(dòng)作技術(shù)完成質(zhì)量。

4 混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于24式太極拳教學(xué)中的建議

4.1 引入慕課、微課學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及度

將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體新興的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)入到高職院校太極拳的學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生眼前一新，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在有限的時(shí)間內(nèi)高度集中注意力去提升技能水平的同時(shí)獲取太極拳相關(guān)理論知識(shí)。提高利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息平臺(tái)在傳統(tǒng)24式太極拳教學(xué)過程中的應(yīng)用普及度，充分采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)建立混合式傳統(tǒng)24式太極拳課程教學(xué)模式、利用網(wǎng)絡(luò)教育信息學(xué)習(xí)平臺(tái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)太極拳的興趣，幫助學(xué)生更好地熟練掌握太極拳動(dòng)作技術(shù)，發(fā)揮廣大學(xué)生主體性，增進(jìn)學(xué)校教師與廣大學(xué)生之間的合作關(guān)。并且也有利于不斷提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的實(shí)際適應(yīng)能力、提升對(duì)社會(huì)問題的綜合分析力和解決問題能力。因此，建議高職院校在24式的太極拳教學(xué)中可以進(jìn)行一些慕課、微課等線上課程的試點(diǎn)和推廣。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)太極拳人文知識(shí)教育

混合式學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，能夠有效完善目前傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式可能存在的一些弊端?；旌鲜秸n堂學(xué)習(xí)互動(dòng)模式建設(shè)能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息溝通交流，有利于不斷提高在校學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。因此，第一，建議高職體育教師一定要適當(dāng)?shù)乇M快轉(zhuǎn)變體育教學(xué)管理觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，緊跟教學(xué)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)。第二，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)觀念，塑造新的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極參與太極拳自主學(xué)習(xí)，提高主觀能動(dòng)性。第三，積極主動(dòng)探索新的課堂教學(xué)方式與課堂學(xué)習(xí)管理方式，提高教師的課堂教學(xué)管理水平與學(xué)生的課堂自我學(xué)習(xí)管理水平，主動(dòng)積極去探索新的課堂教學(xué)手段［13］。此外，大多數(shù)高職院校太極拳教學(xué)多以技術(shù)動(dòng)作為主，采用示范法來講解每個(gè)武術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，這種方法可以在短時(shí)間內(nèi)將各種武術(shù)動(dòng)作傳授給學(xué)生，但這種方法并不能讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)的太極拳人文知識(shí)，不符合社會(huì)大眾對(duì)學(xué)生人文知識(shí)教育的重視，不利于學(xué)生武術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的太極拳人文知識(shí)教育，如太極拳的歷史名人事跡等知識(shí)的教授。

4.3 優(yōu)化太極拳混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，做好課前－課中－課后的銜接

高職院校應(yīng)當(dāng)加快組織構(gòu)建線上太極拳技術(shù)虛擬學(xué)習(xí)課程、太極拳基本技術(shù)在線學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)、太極拳基本技術(shù)知識(shí)和動(dòng)作在線學(xué)習(xí)糾正微信、qq群等。進(jìn)一步完善線上太極拳的教學(xué)資源。體育教師工作任務(wù)繁重，因此建議國(guó)內(nèi)高職院校可以充分運(yùn)用高職校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)體育中心這一平臺(tái)，進(jìn)行線上線下教學(xué)資源的整合制作。但是，由于目前線上教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程教學(xué)管理存在的一些問題仍然較多，包括存儲(chǔ)空間有限、學(xué)習(xí)資源缺失、共享程度較低等。限制了學(xué)生在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，因此建議高職院校優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并提高線上媒體平臺(tái)的使用效率，例如，充分利用慕課、微課等線上資源優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)效果。此外，做好課前－課中－課后的銜接［14］。在開始太極拳的學(xué)習(xí)之前，教師將本班第一節(jié)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)以視頻圖片、動(dòng)畫等的形式發(fā)送至本班在線微信群或者虛擬的在線課程中，供學(xué)生及時(shí)地提前了解和進(jìn)行太極拳的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而初步掌握和建立24式太極拳的技術(shù)動(dòng)作及基本概念，對(duì)其基本技術(shù)以及動(dòng)作原理具有初步的認(rèn)識(shí)和了解。在課中，要求教師盡量減少示范與大規(guī)模講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間和精力放在指導(dǎo)學(xué)生理論和實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上。課下，將標(biāo)準(zhǔn)的太極拳基本技術(shù)和動(dòng)作視頻傳送至本班的在線微信、qq群，或者推送到微信公眾號(hào)上，幫助學(xué)生鞏固太極拳技能復(fù)習(xí)。此外，教師在有關(guān)太極拳的學(xué)習(xí)在線微信或者公眾號(hào)中及時(shí)地推送有關(guān)太極拳相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)太極拳學(xué)習(xí)的興趣［15］。

5 結(jié)束語

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展空前繁盛，在“停課不停學(xué)”的特殊背景下，在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)已經(jīng)無法充分聚焦學(xué)生的注意力，教學(xué)效率逐步下降的情況下?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)促進(jìn)著教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，是對(duì)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)起到良好的輔助作用。線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效地解決學(xué)生在太極拳學(xué)習(xí)過程中存在的諸多困惑，混合式學(xué)習(xí)模式融入太極拳的教學(xué)之中勢(shì)必是順應(yīng)時(shí)代所發(fā)展的。同時(shí)，作為高職院校的體育教學(xué)的主體教師需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)功能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。