陳參旋 新豐縣第二中學(xué)

隨著新課標的頒布實施，“一刀切”式的教學(xué)方式已經(jīng)被諸多教育工作者摒棄，且積極主動地開展關(guān)于“分層教學(xué)”的探索與研究，但現(xiàn)今分層教學(xué)的實踐過程中仍舊存在著不少問題，如形式單一、教學(xué)觀念落后、忽視學(xué)情差異等，直接影響因材施教的落實。因此，開展“分層教學(xué)實踐”的專題研究具有必要性與重要性，很大程度上能夠推動新課標提倡的“一學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的貫徹，促使每一位學(xué)生的身心發(fā)展。筆者結(jié)合文獻材料與踐行經(jīng)驗，從學(xué)情、目標、內(nèi)容、方法、評價對初中體育與健康分層教學(xué)的實踐進行研究，旨在讓分層教學(xué)真真正正地實現(xiàn)分層，推動每一位初中生的身心發(fā)展。

一、開展初中體育與健康分層教學(xué)的必要性

初中體育與健康分層教學(xué)能夠滿足新課程標準提出的新要求——著眼于學(xué)生的終身發(fā)展與全面發(fā)展，尤其“以生為本”理念下，任何學(xué)科教學(xué)的主體均為學(xué)生，且是每一位學(xué)生。因而，為了構(gòu)建高效、高質(zhì)的體育課堂，教師就必須要正視學(xué)生之間的差異，特別要依據(jù)每位學(xué)生的實況制定適合的體育運動，確保每位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進步?，F(xiàn)今，體育學(xué)科成績已然被納入中考考試的成績內(nèi)，致使越來越多的初中生“樂于”參與體育運動，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生體育運動不適合，產(chǎn)生了不自信、不喜歡等情緒。簡單來講就是，傳統(tǒng)的初中體育與健康的課堂內(nèi)容并未貫徹“以生為本”的理念，致使部分學(xué)生的需求并未得到滿足，且產(chǎn)生了“厭學(xué)”的情緒，不利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。但通過開展分層教學(xué)，便能夠滿足不同學(xué)生的需求，促使學(xué)生參與課堂活動的過程中體會運動的樂趣，構(gòu)成良性循環(huán)的初中體育與健康教學(xué)。鑒于此，開展初中體育與健康分層教學(xué)能夠促使體育學(xué)科從“冷板凳”轉(zhuǎn)向“熱炕頭”，讓學(xué)生從“要我煉”轉(zhuǎn)向“我要煉”，構(gòu)建“教”與“學(xué)”統(tǒng)一、高效率又高質(zhì)量的生本理念課堂。

二、初中體育與健康分層教學(xué)的分層三維度

分層教學(xué)的確為提高初中生體育水平有效且重要的教學(xué)方式，但實踐證明，要想真正地落實“分層”則必須要從“學(xué)生學(xué)情”“教學(xué)目標”“教學(xué)內(nèi)容”進行分析與解析，制定適切的分層，很大程度上加強分層教學(xué)的有效性，更能夠為初中體育與健康分層教學(xué)的實施提供有效的支撐。

（一）以學(xué)生學(xué)情為基點，制定分層

初中階段，學(xué)生的身、心都處于不斷發(fā)展的階段，但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息傳遞的途徑呈現(xiàn)出多樣性，這也意味著社會因素對學(xué)生的影響直接又顯著，潛移默化地使學(xué)生之間的體質(zhì)產(chǎn)生絕大的差異性。按照學(xué)生身體運動能力進行分層，一定程度上能夠加強初中體育與健康水平的綜合提升，那么如何客觀地了解每一位學(xué)生的身體運動能力呢？筆者通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，“人”的身體運動能力一般受身高（cm）、體重（kg）、性別等因素的影響，所以，教師理當多維度地綜合評估學(xué)生的身體運動能力，并將班級內(nèi)類同的學(xué)生分為一組，制定科學(xué)又適切的訓(xùn)練要求與項目，很大程度上保障每位學(xué)生都能夠獲得科學(xué)化、針對性地指導(dǎo)。

（二）以教學(xué)目標為抓手，制定分層

教學(xué)目標作為課堂中教師“教”的總指揮，其直接關(guān)乎著教學(xué)計劃的可行性與科學(xué)性，對于初中體育與健康分層教學(xué)來講，教學(xué)目標便可以視為分層教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，更是真真正正落實“分層”的關(guān)鍵所在。新課標指導(dǎo)下，初中體育與健康的教學(xué)目標分為四層，依次分別為：參與程度、運動水平、身體健康、心理健康，而值得關(guān)注的就是，制定教學(xué)目標時，教師必須立足于學(xué)生之間的差異，進行合理又科學(xué)的差異化分組。如，對于籃球的“投籃”教學(xué)，教師結(jié)合男、女生的身體運動能力的不同，分為“男生組”與“女生組”，同時對“投籃”要求進行分層處理，即：男生進行“單手”投籃，女生則進行“雙手”投籃。這樣的“要求”，能夠激發(fā)男同學(xué)參與“投籃”的興趣，同時也能夠契合女同學(xué)“投籃”的需求，可見同一節(jié)課卻同時滿足男同學(xué)與女同學(xué)的需求，使男同學(xué)、女同學(xué)都獲得“投籃”訓(xùn)練的機會，且都在自我原有的基礎(chǔ)上獲得進步。

（三）以教學(xué)內(nèi)容為依托，制定分層

教學(xué)目標制定的今后任務(wù)就是確定教學(xué)內(nèi)容，這就需要尋找“目標”與“內(nèi)容”的契合點，尤其要以“分層目標”為依據(jù)，確定滿足于學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容，實現(xiàn)“學(xué)情”“目標”“內(nèi)容”的分層一致，真真正正地落實“因材施教”。但確定內(nèi)容時，不能為了迎合“學(xué)情”與“目標”的分層隨心所欲地刪減、補充或者劃分，而是要考慮“學(xué)情”與“目標”的基礎(chǔ)上，尋覓教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建合理又科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分層。簡單來講就是，分層教學(xué)的內(nèi)容，既要符合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標，更要切近學(xué)生的發(fā)展水平。結(jié)合踐行經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，初中體育與健康的教學(xué)內(nèi)容大致分為“競爭性練習”與“柔和型練習”，其中“競爭性練習”通常采用“晉級”方式進行，旨在激發(fā)學(xué)生的潛在體能，這項教學(xué)內(nèi)容的對象一般為身體素質(zhì)好的學(xué)生；“柔和型練習”通常針對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，旨在調(diào)動學(xué)生參與的積極性，一定程度上保障學(xué)生的參與度，且逐步促使學(xué)生的身體素質(zhì)從“差”轉(zhuǎn)向“好”。通過針對性地劃分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生便可結(jié)合自身情況選擇適合自己的訓(xùn)練項目，確保身體素質(zhì)原有基礎(chǔ)上獲得強化。

上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，開展初中體育與健康分層教學(xué)要注重從“學(xué)情”“目標”以及“內(nèi)容”三維度進行分層，尤其要圍繞“學(xué)情”“目標”“內(nèi)容”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系進行劃分，才能夠確?！胺謱印钡暮侠硇耘c科學(xué)性，實現(xiàn)科學(xué)性與合理性的真正統(tǒng)一，更為初中體育與健康分層教學(xué)的有效性提供支撐。

三、實施初中體育與健康分層教學(xué)的著手點

實施是初中體育與健康分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，某種程度來看，課堂實施直接影響分層教學(xué)的有效性，更會直觀的影響“因材施教”的落實。對“學(xué)情”“目標”“內(nèi)容”解析完成后，也僅是完成分層教學(xué)的準備工作，卻并未確保分層教學(xué)的落實，更無法保證分層教學(xué)真真正正的落地。為此，筆者結(jié)合文獻資料與踐行經(jīng)驗，提出實施有效性的初中體育與健康分層教學(xué)的兩個著手點，即：優(yōu)化方法與分層考核。

（一）優(yōu)化分層教學(xué)的方法與組織

實施初中體育與健康分層教學(xué)的課堂上，教師理應(yīng)時刻關(guān)注班級學(xué)生的“變”，并結(jié)合學(xué)生的“變”，及時地對差異化分組進行調(diào)整，確保每位學(xué)生都能夠參與適當?shù)挠?xùn)練項目，很大程度上提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。此外，教師還要圍繞每一個分層教學(xué)的內(nèi)容與目標，選擇適用又實用的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動地參與課堂組織開展的活動，更好地保證分層課堂組織的優(yōu)化。但無論是優(yōu)化教法還是優(yōu)化組織，都要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，所以作為當代一線的初中體育與健康教育工作者，理應(yīng)時刻關(guān)注每一位學(xué)生的“變化”與“進步”，最好能夠?qū)W(xué)生的“變化”與“進步”制作關(guān)于學(xué)生身體素質(zhì)的折線圖，促使學(xué)生當前的省體素質(zhì)直觀地呈現(xiàn)出來，便于更好地為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練項目，同時也便于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能的“退步”，并及時地查明“退”的原因，為調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供一個適用又實用的方向。生本理念下，教師要主動地走進學(xué)生中間，了解學(xué)生身體素質(zhì)的客觀情況，并能夠根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的實況，及時地調(diào)整已經(jīng)制定的“目標”與“內(nèi)容”，很大程度上保障學(xué)生對訓(xùn)練項目（內(nèi)容）積極性的同時，還能夠保證“學(xué)生”與“訓(xùn)練目標（內(nèi)容）”的契合性，進而構(gòu)建有效性與趣味性真正統(tǒng)一的初中體育與健康分層教學(xué)。

（二）構(gòu)建合理又科學(xué)的評價標準

眾所周知，評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是較容易被一線教師忽略的環(huán)節(jié)，但其對于課堂教學(xué)的有效性卻起著無可替代的作用。對于初中體育與健康分層教學(xué)來講，教師不能一概而論地進行評價，而是要就差異化的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容制定差異化的評價標準，賦予評價客觀性與針對性，更為下后繼開展分層教學(xué)提供可操性強的資料。分層教學(xué)課堂上，教師要留出充足的時間與空間，鼓勵學(xué)生進行“自評”與“互評”，同時還要基于“互評”與“自評”的基礎(chǔ)上進行教師點評，構(gòu)建“自評、互評、點評”的評價體系。通過“自評”，引領(lǐng)學(xué)生進行自我反思，更能夠使學(xué)生“看”到自己身體素質(zhì)的“變”，明確自己參與體育訓(xùn)練的“優(yōu)勢”與“劣勢”，進而引發(fā)學(xué)生自發(fā)的改正；通過“互評”，促使學(xué)生“看”到同伴的“閃光點”，“見”到自己身上的“不足”，進而營造出良性競爭的氛圍，一定程度上引領(lǐng)學(xué)生主動參與后面的訓(xùn)練；通過“點評”，能夠鼓舞學(xué)生參與訓(xùn)練的信心，讓學(xué)生認識自我當前的不足與進度的空間，引領(lǐng)學(xué)生的身心不斷地發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)是落實“因材施教”的有效途徑，也是推動新課程標準實施的重要方法，但現(xiàn)今“分層教學(xué)”與“初中體育與健康”并未深度融合，更遑論真真正正地落實“分層”。為此，作為當代一線的教育工作者，理當認識到“分層教學(xué)”在初中體育與健康中開展的必要性與重要性，更要結(jié)合初中體育與健康的特征，促成“分層教學(xué)”與“初中體育與健康”的有機結(jié)合，促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。