陳參旋 新豐縣第二中學

隨著新課標的頒布實施，“一刀切”式的教學方式已經被諸多教育工作者摒棄，且積極主動地開展關于“分層教學”的探索與研究，但現今分層教學的實踐過程中仍舊存在著不少問題，如形式單一、教學觀念落后、忽視學情差異等，直接影響因材施教的落實。因此，開展“分層教學實踐”的專題研究具有必要性與重要性，很大程度上能夠推動新課標提倡的“一學生發(fā)展為本”教學理念的貫徹，促使每一位學生的身心發(fā)展。筆者結合文獻材料與踐行經驗，從學情、目標、內容、方法、評價對初中體育與健康分層教學的實踐進行研究，旨在讓分層教學真真正正地實現分層，推動每一位初中生的身心發(fā)展。

一、開展初中體育與健康分層教學的必要性

初中體育與健康分層教學能夠滿足新課程標準提出的新要求——著眼于學生的終身發(fā)展與全面發(fā)展，尤其“以生為本”理念下，任何學科教學的主體均為學生，且是每一位學生。因而，為了構建高效、高質的體育課堂，教師就必須要正視學生之間的差異，特別要依據每位學生的實況制定適合的體育運動，確保每位學生在自己原有的基礎上獲得進步?，F今，體育學科成績已然被納入中考考試的成績內，致使越來越多的初中生“樂于”參與體育運動，但通過調查發(fā)現，部分學生體育運動不適合，產生了不自信、不喜歡等情緒。簡單來講就是，傳統的初中體育與健康的課堂內容并未貫徹“以生為本”的理念，致使部分學生的需求并未得到滿足，且產生了“厭學”的情緒，不利于提升課堂的教學質量與效率。但通過開展分層教學，便能夠滿足不同學生的需求，促使學生參與課堂活動的過程中體會運動的樂趣，構成良性循環(huán)的初中體育與健康教學。鑒于此，開展初中體育與健康分層教學能夠促使體育學科從“冷板凳”轉向“熱炕頭”，讓學生從“要我煉”轉向“我要煉”，構建“教”與“學”統一、高效率又高質量的生本理念課堂。

二、初中體育與健康分層教學的分層三維度

分層教學的確為提高初中生體育水平有效且重要的教學方式，但實踐證明，要想真正地落實“分層”則必須要從“學生學情”“教學目標”“教學內容”進行分析與解析，制定適切的分層，很大程度上加強分層教學的有效性，更能夠為初中體育與健康分層教學的實施提供有效的支撐。

（一）以學生學情為基點，制定分層

初中階段，學生的身、心都處于不斷發(fā)展的階段，但“互聯網+”時代下，信息傳遞的途徑呈現出多樣性，這也意味著社會因素對學生的影響直接又顯著，潛移默化地使學生之間的體質產生絕大的差異性。按照學生身體運動能力進行分層，一定程度上能夠加強初中體育與健康水平的綜合提升，那么如何客觀地了解每一位學生的身體運動能力呢？筆者通過查閱文獻資料發(fā)現，“人”的身體運動能力一般受身高（cm）、體重（kg）、性別等因素的影響，所以，教師理當多維度地綜合評估學生的身體運動能力，并將班級內類同的學生分為一組，制定科學又適切的訓練要求與項目，很大程度上保障每位學生都能夠獲得科學化、針對性地指導。

（二）以教學目標為抓手，制定分層

教學目標作為課堂中教師“教”的總指揮，其直接關乎著教學計劃的可行性與科學性，對于初中體育與健康分層教學來講，教學目標便可以視為分層教學實踐的基礎，更是真真正正落實“分層”的關鍵所在。新課標指導下，初中體育與健康的教學目標分為四層，依次分別為：參與程度、運動水平、身體健康、心理健康，而值得關注的就是，制定教學目標時，教師必須立足于學生之間的差異，進行合理又科學的差異化分組。如，對于籃球的“投籃”教學，教師結合男、女生的身體運動能力的不同，分為“男生組”與“女生組”，同時對“投籃”要求進行分層處理，即：男生進行“單手”投籃，女生則進行“雙手”投籃。這樣的“要求”，能夠激發(fā)男同學參與“投籃”的興趣，同時也能夠契合女同學“投籃”的需求，可見同一節(jié)課卻同時滿足男同學與女同學的需求，使男同學、女同學都獲得“投籃”訓練的機會，且都在自我原有的基礎上獲得進步。

（三）以教學內容為依托，制定分層

教學目標制定的今后任務就是確定教學內容，這就需要尋找“目標”與“內容”的契合點，尤其要以“分層目標”為依據，確定滿足于學生學情的內容，實現“學情”“目標”“內容”的分層一致，真真正正地落實“因材施教”。但確定內容時，不能為了迎合“學情”與“目標”的分層隨心所欲地刪減、補充或者劃分，而是要考慮“學情”與“目標”的基礎上，尋覓教學內容之間的關聯性，構建合理又科學的教學內容分層。簡單來講就是，分層教學的內容，既要符合學生學情與教學目標，更要切近學生的發(fā)展水平。結合踐行經驗發(fā)現，初中體育與健康的教學內容大致分為“競爭性練習”與“柔和型練習”，其中“競爭性練習”通常采用“晉級”方式進行，旨在激發(fā)學生的潛在體能，這項教學內容的對象一般為身體素質好的學生；“柔和型練習”通常針對于身體素質較差的學生，旨在調動學生參與的積極性，一定程度上保障學生的參與度，且逐步促使學生的身體素質從“差”轉向“好”。通過針對性地劃分教學內容，學生便可結合自身情況選擇適合自己的訓練項目，確保身體素質原有基礎上獲得強化。

上述內容發(fā)現，開展初中體育與健康分層教學要注重從“學情”“目標”以及“內容”三維度進行分層，尤其要圍繞“學情”“目標”“內容”三者之間的內在聯系進行劃分，才能夠確?！胺謱印钡暮侠硇耘c科學性，實現科學性與合理性的真正統一，更為初中體育與健康分層教學的有效性提供支撐。

三、實施初中體育與健康分層教學的著手點

實施是初中體育與健康分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，某種程度來看，課堂實施直接影響分層教學的有效性，更會直觀的影響“因材施教”的落實。對“學情”“目標”“內容”解析完成后，也僅是完成分層教學的準備工作，卻并未確保分層教學的落實，更無法保證分層教學真真正正的落地。為此，筆者結合文獻資料與踐行經驗，提出實施有效性的初中體育與健康分層教學的兩個著手點，即：優(yōu)化方法與分層考核。

（一）優(yōu)化分層教學的方法與組織

實施初中體育與健康分層教學的課堂上，教師理應時刻關注班級學生的“變”，并結合學生的“變”，及時地對差異化分組進行調整，確保每位學生都能夠參與適當的訓練項目，很大程度上提高課堂的教學質量與教學效率。此外，教師還要圍繞每一個分層教學的內容與目標，選擇適用又實用的教學方法，讓學生能夠積極主動地參與課堂組織開展的活動，更好地保證分層課堂組織的優(yōu)化。但無論是優(yōu)化教法還是優(yōu)化組織，都要貫徹“以學生發(fā)展為本”的教學理念，所以作為當代一線的初中體育與健康教育工作者，理應時刻關注每一位學生的“變化”與“進步”，最好能夠將學生的“變化”與“進步”制作關于學生身體素質的折線圖，促使學生當前的省體素質直觀地呈現出來，便于更好地為學生提供適合的訓練項目，同時也便于教師及時發(fā)現學生技能的“退步”，并及時地查明“退”的原因，為調整教學目標、教學內容、教學方法提供一個適用又實用的方向。生本理念下，教師要主動地走進學生中間，了解學生身體素質的客觀情況，并能夠根據學生身體素質的實況，及時地調整已經制定的“目標”與“內容”，很大程度上保障學生對訓練項目（內容）積極性的同時，還能夠保證“學生”與“訓練目標（內容）”的契合性，進而構建有效性與趣味性真正統一的初中體育與健康分層教學。

（二）構建合理又科學的評價標準

眾所周知，評價是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是較容易被一線教師忽略的環(huán)節(jié)，但其對于課堂教學的有效性卻起著無可替代的作用。對于初中體育與健康分層教學來講，教師不能一概而論地進行評價，而是要就差異化的教學目標、教學內容制定差異化的評價標準，賦予評價客觀性與針對性，更為下后繼開展分層教學提供可操性強的資料。分層教學課堂上，教師要留出充足的時間與空間，鼓勵學生進行“自評”與“互評”，同時還要基于“互評”與“自評”的基礎上進行教師點評，構建“自評、互評、點評”的評價體系。通過“自評”，引領學生進行自我反思，更能夠使學生“看”到自己身體素質的“變”，明確自己參與體育訓練的“優(yōu)勢”與“劣勢”，進而引發(fā)學生自發(fā)的改正；通過“互評”，促使學生“看”到同伴的“閃光點”，“見”到自己身上的“不足”，進而營造出良性競爭的氛圍，一定程度上引領學生主動參與后面的訓練；通過“點評”，能夠鼓舞學生參與訓練的信心，讓學生認識自我當前的不足與進度的空間，引領學生的身心不斷地發(fā)展。

四、結語

綜上所述，分層教學是落實“因材施教”的有效途徑，也是推動新課程標準實施的重要方法，但現今“分層教學”與“初中體育與健康”并未深度融合，更遑論真真正正地落實“分層”。為此，作為當代一線的教育工作者，理當認識到“分層教學”在初中體育與健康中開展的必要性與重要性，更要結合初中體育與健康的特征，促成“分層教學”與“初中體育與健康”的有機結合，促使學生身心的全面發(fā)展。