江蘇省南通市城港小學(xué) 李慧潔

在語文課程體系中，閱讀是必要的構(gòu)成之一，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵載體在于語文教材，傳統(tǒng)的語文教材對閱讀能力訓(xùn)練進(jìn)行了區(qū)分，主要體現(xiàn)于精讀文本和略讀文本兩種類別，但是對這種分類而言，傳統(tǒng)的語文教材并不能起到顯著的輔助作用。一般情況下，教師僅以教學(xué)時長作為區(qū)分二者的重要標(biāo)準(zhǔn)，反而因此忽視了題材、文體等其他因素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中仍沿用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

一、基于文本題目，豐富閱讀感知

在一篇文本中，題目就是文章的眼睛，所以在解讀文本的過程中，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦題目，對文本內(nèi)容建立初步感知，大概了解其所描述的是怎樣的事情。通過題目解讀，能有效激活學(xué)生的閱讀期待，也能為接下來的深度閱讀奠定良好的情感基調(diào)。所以，閱讀教學(xué)之前針對題目的解讀非常關(guān)鍵，可以結(jié)合不同的文本內(nèi)容，選擇不同的解讀方式。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》的過程中，我首先設(shè)計的是具有引導(dǎo)性的問題：在閱讀這篇文本時，大家會首先關(guān)注課文題目?？吹竭@個題目，你會想到什么？

生：在地震的廢墟中，一對父子抱頭痛哭。

生：他們應(yīng)該是參加了一次救援活動。

生：在地震之后的廢墟中有一對父子，他們充滿了失望和悲痛的表情。

生：這是一場怎樣的地震？發(fā)生在哪里？破壞力有多大？為什么在這篇課文中沒有寫到救援人員以及救援活動？只關(guān)注這一對父子的目的是什么？

當(dāng)有學(xué)生提出這一連串問題之后，立刻得到了其他同學(xué)的回應(yīng)，也因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，紛紛向教師提問：這是一篇怎樣的課文？講述了怎樣的故事？很顯然，看到學(xué)生渴望的表情，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀期待被充分激活了，此時再回歸文本必然可以收獲極佳的閱讀效果。

二、引導(dǎo)合作交流，促進(jìn)閱讀感悟

在閱讀過程中重在體驗和感悟。想要實現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵前提是需要學(xué)生全身心的投入文本中，實現(xiàn)深度閱讀。所以，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生展開有效的交流活動，以此豐富閱讀體驗。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以在課堂教學(xué)之前建立初讀，在課堂教學(xué)中著重聚焦于“我”的詩以及父母對其的評價，這樣就能將重點放在父母對子女的愛以及所選擇的不同的愛的方式。為了可以幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，課堂教學(xué)過程中，需要教師緊抓關(guān)鍵詞句、重要事件等，這樣就能以此為基礎(chǔ)，設(shè)置問題或者開展閱讀活動，使學(xué)生展開充分的交流和探討。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以聚焦于母親在讀了“我”的詩之后的表現(xiàn)，首先設(shè)置提問：念完這首詩后，母親的表現(xiàn)是什么？你能從中感受到什么？在問題的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生將重點聚焦于母親的語言以及神態(tài)上，并以此展開交流。以“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”為例，可以聚焦于其中的“嚷”展開探究：是否可以和“說”字進(jìn)行替換？或者也可以建立角色扮演，體會“嚷”字所體現(xiàn)出的興奮之情。

三、引導(dǎo)對比分析，培養(yǎng)閱讀思維

實際教學(xué)過程中可以將兩篇相似的文本關(guān)聯(lián)在一起，以此建立比較閱讀，例如《小松鼠找花生》與《小蝌蚪找媽媽》，這是兩篇故事，在內(nèi)容、描寫方式等諸多方面具有一定的相似度。閱讀時可以將情節(jié)作為出發(fā)點，對比故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，既易于學(xué)生把握故事內(nèi)容，也有助于提高閱讀分析能力，感受主人公的情感。通過對比閱讀這種方式，不僅能使學(xué)生感受到作者的情感、態(tài)度，同時也能因此影響自身，學(xué)生能以積極的態(tài)度面對文本，應(yīng)對未來的人生。

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)的地位無可替代，既有助于豐富學(xué)生的情感和閱讀體驗，也能調(diào)動其對語言的綜合運用能力。教師不僅要在教學(xué)中明確閱讀教學(xué)的重要地位和價值，也要基于實踐，不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的閱讀情境，使學(xué)生能主動愛上閱讀，愛上語文。