陳淑芳

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

生本理念主要是根據(jù)我國當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)教學(xué)理念存在的缺陷所提出的一種全新的教育理念[1]。該教學(xué)理念提倡一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。在日常授課過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的尊重，將學(xué)生作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，最終切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[2]。

一、小學(xué)語文課堂上貫徹生本理念的重要作用

（一）有效落實(shí)新課程改革的教學(xué)要求

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，當(dāng)前小學(xué)語文教育體系發(fā)生了新的變化，對(duì)廣大語文教師提出了全新的要求，其中最重要的一項(xiàng)，即在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；诖?，貫徹生本理念是符合新課程改革要求的[3]。在小學(xué)語文課堂上貫徹生本教學(xué)理念，能夠切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的主角意識(shí)，最終提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（二）符合當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求

新時(shí)期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用于當(dāng)代小學(xué)生群體。在以往的小學(xué)語文課堂上，一些語文教師采用的教學(xué)方式單一，使小學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性較低。在此背景下，將生本理念貫徹在小學(xué)語文課堂上，能夠有效擺脫這一教學(xué)窘境。教師可運(yùn)用生本理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格特點(diǎn)及認(rèn)知水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，提高小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[4]。

二、在小學(xué)語文課堂上貫徹生本理念的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)生本教學(xué)情境，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先需要根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，在生本理念的視域下，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)及其在生活中比較感興趣的話題或事物，在語文課堂上為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)其比較感興趣的課堂教學(xué)情境[5]。在此過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生本教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，有效提升小學(xué)生的想象力與思維能力[6]。

例如，小學(xué)語文部編版二年級(jí)（下冊(cè)）《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗及慶祝節(jié)日的形式，并能夠按照時(shí)間順序說出我國的幾個(gè)重要傳統(tǒng)節(jié)日，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生熱愛生活。在此背景下，教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行男女生對(duì)讀、小組內(nèi)朗讀或共同朗讀，使學(xué)生在朗讀課文的過程中深刻感受我國的傳統(tǒng)文化。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出兒歌中描述的傳統(tǒng)節(jié)日。這樣不僅能有效活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，還能切實(shí)加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在生本理念視角下創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在全新的教學(xué)模式下，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)方式，在課堂上對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)[7]。具體而言，教師應(yīng)先確定課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂問題，讓學(xué)生通過分析與解決問題，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

（三）開展課堂實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

在日常教學(xué)過程中，教師除教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)能力[8]。但在以往的語文課堂教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)理論知識(shí)的講解上，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有將課堂與生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力薄弱，無法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)際中。在新課程改革背景下，教師應(yīng)在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生活結(jié)合起來，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐過程中全面理解與掌握比較抽象的理論知識(shí)。

例如，在小學(xué)語文部編版六年級(jí)《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)中，教師在講解該篇文章的大意與背景后，可以根據(jù)文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的實(shí)踐主題：“同學(xué)們，大家在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》這篇課文以后，想必都有很深的感悟。下面，請(qǐng)大家以保護(hù)我們的地球?yàn)橹黝}，結(jié)合自己在日常生活中遇到或者發(fā)生在自己身上的案例，以學(xué)習(xí)小組為單位，利用課余時(shí)間，在學(xué)校舉辦一次環(huán)保宣傳活動(dòng)，并在下節(jié)課堂上派出一個(gè)代表，與大家分享你們?cè)谛麄骰顒?dòng)中的所見所得?！边@一實(shí)踐活動(dòng)主題可引導(dǎo)學(xué)生將生活中發(fā)生的事情與該篇文章的主旨進(jìn)行比較，全面提升學(xué)生對(duì)該篇課文的理解程度，進(jìn)而提升自身的環(huán)保意識(shí)。

結(jié) 語

綜上所述，在教育體系不斷完善與優(yōu)化的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在日常語文教學(xué)過程中，充分貫徹生本理念，一切以學(xué)生為中心，在課堂上為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，并不斷對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善與創(chuàng)新。教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在語文課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。