吳紅照

（福建省石獅市石光中學(xué)，福建石獅 362700）

引 言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生從教材中學(xué)習(xí)的理論知識需要付諸實(shí)踐，從而使知識變得靈活，將來才能更好地將所學(xué)知識運(yùn)用于生活。這一客觀規(guī)律同樣適用于初中地理學(xué)科[1]。初中地理教師不僅要系統(tǒng)性地為學(xué)生講解教材中的知識，還應(yīng)注重開展地理實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中感受知識、鍛煉能力，進(jìn)而促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。筆者結(jié)合自身的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對開展地理實(shí)踐活動的有效途徑分享了一些看法。

一、地理實(shí)踐活動要契合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容

地理實(shí)踐活動應(yīng)與學(xué)生在課堂中學(xué)到的地理知識相符，這樣才不會超出學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不至于讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。也只有這樣，學(xué)生才能將課堂上的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，更深入地理解所學(xué)知識[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”一課后，學(xué)生對天氣、氣候等相關(guān)地理概念有了一定的了解，以此為基礎(chǔ)，筆者有意識地帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次社會實(shí)踐活動，即讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，通過翻閱書籍、查詢網(wǎng)絡(luò)、詢問他人等多種方式對石獅地區(qū)的天氣與氣候情況進(jìn)行了了解。對自己生長的地方，大部分學(xué)生了解每天的天氣情況，但并不了解具體的氣候情況。因此，理論知識便與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出現(xiàn)了縫隙，這激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和參與地理實(shí)踐活動的熱情[3]。正是在這一過程中，學(xué)生依據(jù)已學(xué)的地理知識，學(xué)會了用專業(yè)的地理術(shù)語描述自己生活的地區(qū)的氣候情況。石獅臨北回歸線，屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，日照充足，光熱資源豐富，季風(fēng)顯著，雨水充沛；夏長不酷熱，冬短無嚴(yán)寒；最熱的七、八月份平均氣溫在32℃左右，全年平均氣溫20℃～21℃，無霜期全年有320多天，常年降雨量911～1233毫米；夏季多干旱，5～10月份常有臺風(fēng)……在地理實(shí)踐活動中獲得的知識，讓學(xué)生印象更加深刻。同時，通過社會實(shí)踐，學(xué)生加深了對“天氣與氣候”的理解與掌握。

二、地理實(shí)踐活動要立足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況

傳統(tǒng)教育活動中，一些教師開展實(shí)踐活動時容易忽略實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有限?；诖耍處煈?yīng)意識到地理實(shí)踐活動的開展應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，只有符合實(shí)際的教學(xué)活動才能確保學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量與效率[4]。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“河流”的知識時，筆者便有意識地引導(dǎo)學(xué)生立足石獅本地的河流情況開展了一次地理實(shí)踐活動，即觀察石獅地區(qū)的主要河流，分析其徑流量、地下水分布及主要水源來源情況。河流是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的，但很少有學(xué)生對其進(jìn)行專門、細(xì)致的研究，學(xué)過“河流”的相關(guān)地理知識，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的地理實(shí)踐活動參與興趣及熱情。通過多次地理實(shí)踐調(diào)研與觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，石獅境內(nèi)主要有10條溪河，多為單獨(dú)入海的間歇性溪流。經(jīng)過細(xì)致剖析，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這10條溪河并不長，徑流量也相對較少。此外，石獅的地下水資源缺乏，但水質(zhì)較好。最終，通過觀察石獅境內(nèi)的主要河流及地下水分布等情況，學(xué)生得出了一個結(jié)論：石獅地區(qū)的工農(nóng)業(yè)及生活用水主要依靠晉江金雞南渠水源。這樣一來，立足石獅地區(qū)，學(xué)生就能收獲豐富的地理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在參與地理實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固與升華，又加深了對家鄉(xiāng)的了解，并由此迸發(fā)出對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情，建立了保護(hù)家鄉(xiāng)河流水源的意識。

三、地理實(shí)踐活動要尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能將自己掌握的知識機(jī)械化地拋給學(xué)生，而應(yīng)有意識地尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探索，并使其在此過程中更好地進(jìn)步與成長[5]。這一道理既適用于初中地理課堂上開展的教育活動，又適用于地理實(shí)踐活動的組織與開展。由此，教師不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生全身心地參與地理實(shí)踐活動[6]。

例如，在教學(xué)“居民與聚落”這一章節(jié)后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了相關(guān)實(shí)踐活動。需要注意的是，不同學(xué)生感興趣與產(chǎn)生疑問的點(diǎn)不同。為此，筆者根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組自主確定本次地理實(shí)踐活動的主題、實(shí)施方案，并嘗試進(jìn)行結(jié)果分析與整理。這樣很好地契合了學(xué)生的個性化地理實(shí)踐需求。比如，有的學(xué)生小組對石獅地區(qū)的人口數(shù)量感興趣，為此，他們自發(fā)組成了“石獅人口大普查”探究小組；有的學(xué)生小組對石獅地區(qū)人們的語言使用情況感興趣，為此，他們專門組成了“石獅語言大揭秘”小組……對自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生的探究積極性更加高漲。學(xué)生能夠集中注意力，制訂方案，在遇到問題時主動思考、合作探究，從而獲得更好的實(shí)踐體驗(yàn)[7]。與此同時，學(xué)生自主探究得來的知識也會深刻地印在腦海中。這便是尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)其參與地理實(shí)踐活動的必要性。

四、地理實(shí)踐活動中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生會受到種種因素的制約，導(dǎo)致其思考的深度、廣度等不理想，這就需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)而合理地發(fā)揮自身主導(dǎo)者的作用，及時給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)[8]?？梢哉f，來自教師的科學(xué)指引是推動初中地理實(shí)踐活動順利開展與進(jìn)行的重要保障。

例如，在以“我熱愛的石獅”為主題的地理實(shí)踐活動中，依照計劃，學(xué)生需要對石獅的地理環(huán)境進(jìn)行較全面的調(diào)查與分析。學(xué)生積極配合，完成的效果也較好，但認(rèn)真分析，其中也存在一定的問題，如學(xué)生在地理實(shí)踐活動中僅將石獅所處的位置、經(jīng)緯度等基本情況進(jìn)行了分析與整理，但一些具體的細(xì)節(jié)性信息，如地勢、地貌等沒有包含其中。這顯然會在一定程度上影響本次地理實(shí)踐活動的質(zhì)量。針對這一情況，筆者適時加以補(bǔ)充與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試將石獅地區(qū)地理環(huán)境涉及的因素進(jìn)行細(xì)致的分類，隨后再進(jìn)行地理實(shí)踐與調(diào)研。這樣一來，本次地理實(shí)踐活動涉及的面更廣，包含的細(xì)節(jié)性信息也更加豐富。

結(jié) 語

總而言之，地理實(shí)踐活動的組織與開展對初中地理課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用。地理教師一定要高度重視地理實(shí)踐活動的組織與開展，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院侠砘I劃、認(rèn)真安排、恰當(dāng)處理，從而使地理實(shí)踐活動的質(zhì)量更高、效果更佳，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。