金 靜

（江蘇省蘇州市吳中經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

閱讀是激發(fā)學生情感的重要手段。在現(xiàn)階段的教育教學中，語文教育的重要目標和方法均不斷發(fā)生變化，以使學生更好地適應社會和時代的發(fā)展。語文作為學生必須學的基礎學科之一，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，對他們未來的發(fā)展有著十分重要的意義。因此，在小學語文教學過程中，教師應逐漸轉變自身的觀念，將創(chuàng)新閱讀的方式融入閱讀教學的過程中，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而促進語文教學水平的不斷提高。

一、創(chuàng)新閱讀在小學語文教學中的重要性

（一）促進素質教育的發(fā)展

目前，在教育改革的背景下，提升學生的綜合素質已經(jīng)成為教育教學的重要目標。在小學語文教學過程中，創(chuàng)新閱讀的融入能夠有效地促進學生綜合素質的發(fā)展。教師采用創(chuàng)新閱讀的方式，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的語文素質。創(chuàng)新閱讀的融入，能夠有效地提高學生的綜合素養(yǎng)，而且貼合課程改革的要求，有利于語文閱讀教學目標的實現(xiàn)。

（二）提高教師的教學能力

在小學語文教育發(fā)展的過程中，提高教師的創(chuàng)新教學能力十分重要，因為教師的教學能力直接影響著學生的學習效果，而創(chuàng)新閱讀能夠促使語文教師提升自身的創(chuàng)新教學能力。在實際教學過程中，由于小學生的年齡和心智不夠成熟，教師會遇到很多困難。所以，部分語文教師可能會讓學生反復閱讀和背誦，但這種方式非常機械，不利于學生綜合素質的發(fā)展。而采用創(chuàng)新閱讀的方式，教師必須對自己的教學方法進行改革和創(chuàng)新，通過多種途徑創(chuàng)設和開展有趣的教學情境和教學活動，從而提升自身的教學水平。

（三）提高學生的學習能力

在小學階段，語文教學的重要目標是提高學生認識文字、朗讀和背誦的能力。閱讀是學生的拔高階段。在閱讀時，學生對文章進行思考是非常有必要的。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生無法在閱讀時進行自主思考，對文章的理解往往依賴于教師的教學。由于缺乏自身的理解，學生的閱讀能力也無法得到提高。所以，采用創(chuàng)新閱讀的方式能夠在一定程度上提高學生的學習能力，讓學生走出教師的“保護圈”，使小學生能夠利用文字來表達自身的情感，同時提高自主學習能力。

二、在小學語文閱讀中植入創(chuàng)新閱讀的方法

（一）選擇學生感興趣的教學方式

興趣是最好的老師，因此，要想充分發(fā)揮創(chuàng)新閱讀方法的作用，教師就要采用學生感興趣的教學方式。在傳統(tǒng)教學中，教師往往采用“灌輸式”教學方式，課堂教學氛圍枯燥、沉悶，學生學習興趣不濃，也無法真正走進文本，這與小學生的生理和心理發(fā)展特征不符。小學生的好奇心特別強，但是在實際教學的過程中，教師往往忽略了這一點。要想植入創(chuàng)新閱讀方式，教師就要改變教學氛圍較為沉悶的現(xiàn)狀，善于總結優(yōu)秀的教學方式，采用因材施教的形式激發(fā)和調動學生學習的興趣和積極性[1]。

例如，《牛郎織女》是中國典型的神話故事，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以將電視片段作為載體，利用現(xiàn)代教學設備讓學生在感受牛郎織女美好生活的同時，體會到牛郎與織女被迫分開的痛苦。電視片段導入這種形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。之后，教師可以通過一系列的方式引出課文要表達的主旨，引導學生對課文內容進行學習。在教學完文章內容后，教師也可以讓學生續(xù)寫文章，在發(fā)散學生思維的同時，提高他們的創(chuàng)新閱讀能力。

（二）善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的想象力

小學階段的學生往往有著天馬行空的想象力。那么作為語文教師，我們就應善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的想象力來進行創(chuàng)新教學。小學生的想象力特別豐富，所以在閱讀課教學中，教師不應告訴他們這是什么，而是應引導他們去思考和發(fā)現(xiàn)。在思考和發(fā)現(xiàn)的過程中，學生的想象力就得到了發(fā)展。在這一過程中，教師應尊重學生自己的想法，不要急于否定學生提出來的想法。語文閱讀應該發(fā)揮學生的想象力，而不是禁錮學生想法的牢籠[2]。

例如，在教學《地球爺爺?shù)氖帧愤@一篇文章時，教師可以讓學生在課堂上折疊紙飛機，然后讓學生在紙飛機降落時，用一種很驚訝的口吻說“哎呀！地球上有只手把我的飛機拉下來了”。這時，學生就會對這只手進行天馬行空的想象，那么這只手到底是什么呢？教師可以讓學生進行自主探究。如果學生在自我閱讀的過程中找不到答案，教師就可以對學生進行引導，從而引出“地球爺爺?shù)氖帧边@一主題。因此，在實際教學時，教師一定要巧妙地利用學生的想象力進行教學，讓他們表達出自己想要表達的內容，從而培養(yǎng)他們的閱讀創(chuàng)新能力和水平，進而達到事半功倍的教學效果。

（三）通過探究式閱讀提高學生的閱讀水平

如今，探究式閱讀已經(jīng)成為閱讀教學中必不可少的一種途徑。在閱讀教學中，探究式閱讀能夠有效提高學生的探究能力，能使學生抽絲剝繭、層層推進，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，在創(chuàng)新閱讀過程中，教師需要對學生的思維進行引導，使學生找到解決問題的切入點，并且將其形象化地表現(xiàn)出來。在課堂教學的過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，通過開展探究式閱讀來提高學生的閱讀水平，激活學生的思維，讓學生在閱讀的過程中感受文章的魅力所在。

（四）通過質疑式閱讀提高學生的閱讀水平

閱讀過程不應該是一個被動接受的過程，而應該是一個主動探究和接受的過程。教師應充分發(fā)揮自身的引導和指導作用，引導學生提出自己的疑問，從而為學生創(chuàng)新能力的提高奠定基礎。在語文課堂上，知識的學習并不能夠通過說教來進行，因為這樣的學習是沒有新意的，是機械的、被動式的學習。語文教師可以結合相應的閱讀文本來拓寬學生獲取知識的渠道，引導他們走進文章，拓展他們的思考深度。另外，教師也需要根據(jù)班級內學生的語文水平不斷創(chuàng)新自身的教學方法，引導學生提出自身的疑問，進而提高學生的想象力，拓寬學生的創(chuàng)新空間，這是進行創(chuàng)新閱讀的有效方式之一[3]。

（五）通過批判式閱讀提高學生的閱讀水平

批判式閱讀是提高學生綜合素質的一種手段。在傳統(tǒng)教學課堂上，學生往往缺乏持久性和穩(wěn)定性，所以在學習的過程中不能夠靜下心來。而批判式閱讀能夠改變學生被動學習語文知識的狀態(tài)，讓學生用批判性思維去對閱讀的文本進行學習，以批判的眼光看待課文，進而促進學生創(chuàng)新意識的成長和發(fā)展[4]。

結 語

在小學語文閱讀教學過程中進行創(chuàng)新性閱讀十分重要。在閱讀教學中，教師需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀的意識，采用多種方式促進學生閱讀水平的提高。創(chuàng)新閱讀的方式，能夠培養(yǎng)學生的良好學習習慣、提升學生的思維能力，因此，教師應在創(chuàng)新教學方式的基礎上，從多角度出發(fā)，促進學生想象能力、創(chuàng)新能力的提高[5]。因此，小學語文教師應將開展有效課堂、提高學習效率作為重要的教學目標，充分尊重學生的主體地位，使他們在主動學習的基礎上提升創(chuàng)新意識。