白 帆

（甘肅省天祝藏族自治縣新華中學(xué)，甘肅天祝 733299）

引 言

為了提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化自身教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，不斷優(yōu)化初中英語(yǔ)高效課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于很多初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要存在三方面的困難：第一，受母語(yǔ)環(huán)境的影響，很多初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，難以快速適應(yīng)小學(xué)和初中英語(yǔ)課程難度的轉(zhuǎn)變；第二，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，并讓學(xué)生死記硬背大量知識(shí)點(diǎn)，忽視了以學(xué)生興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的重要性，影響了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)；第三，部分英語(yǔ)教師在構(gòu)建英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺少英語(yǔ)實(shí)踐，缺少對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的綜合培育，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

二、構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的重要性

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將全新的教學(xué)方法和英語(yǔ)課堂相結(jié)合?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)不斷營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)Is this your pencil?這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩兩分組，用“Is this your...”這一句型進(jìn)行交流。教師應(yīng)借助相應(yīng)的課程內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)營(yíng)造學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)氛圍的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，讓每位學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)、參與英語(yǔ)討論。

（二）了解學(xué)生需求，發(fā)揮創(chuàng)新空間

構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂還需要教師了解當(dāng)下學(xué)生的心理需求，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，當(dāng)前的初中生從小對(duì)各類電子終端產(chǎn)品比較熟悉，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知和了解程度非常高。因此，要想構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，教師就需要結(jié)合學(xué)生日常生活中的點(diǎn)滴習(xí)慣，將各類教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。另外，由于初中生的理解能力、思維能力較強(qiáng)，教師要想提高其創(chuàng)新能力，就應(yīng)避免機(jī)械式的基礎(chǔ)教學(xué)和大量的重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓初中英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)趣味化[1]。

三、構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的有效策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，填充文化內(nèi)核

要想優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，教師就需要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和填充，并以教材為大綱和主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展[2]。例如，在教學(xué)Can you play the guitar?這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，通過(guò)視頻、音頻、歌曲等素材的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在了解吉他這種樂(lè)器的基礎(chǔ)上感受不同國(guó)家在演奏相同樂(lè)器時(shí)形成的風(fēng)格。比如，西班牙吉他的熱情似火，中東地區(qū)的吉他演奏充滿神秘和婉轉(zhuǎn)的旋律，東亞國(guó)家的吉他具有不同的曲調(diào)和風(fēng)格。這能幫助學(xué)生了解東西方文化的差異，使其深入感受音樂(lè)文化的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)，英語(yǔ)教師在構(gòu)建英語(yǔ)高校課堂的過(guò)程中，也可以對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格如 blues,rock, Jazz 等進(jìn)行鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)音頻、圖片感受不同類型音樂(lè)風(fēng)格的特點(diǎn)及演奏過(guò)程中的差異。

另外，英語(yǔ)教師可以發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)自由組合對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格或不同種類的樂(lè)器進(jìn)行討論，還可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行才藝表演的方式來(lái)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生將音樂(lè)元素和英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了營(yíng)造輕松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，英語(yǔ)教師應(yīng)重視英語(yǔ)課堂和學(xué)生日常生活的聯(lián)系。教師只有將英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)How do you make a banana milk shake?這一單元，學(xué)生了解到羅宋湯的制作方法，同時(shí)了解了在美國(guó)，感恩節(jié)時(shí)人們會(huì)食用的傳統(tǒng)食物。基于這種教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及民風(fēng)民俗拓展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生模仿課文形式對(duì)不同的節(jié)日和美食進(jìn)行討論。比如，在Mid-autumn Day 這一天，中國(guó)人有吃月餅“moon cake”的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生仿照文章內(nèi)容對(duì)Mid-autumn Day和moon cake的來(lái)源、做法、含義進(jìn)行討論，并以“What kind of moon cake do you like?”為題讓學(xué)生展開(kāi)討論。為了營(yíng)造更加輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，教師可以拋磚引玉，在網(wǎng)上收集不同類型的月餅進(jìn)行展示，讓初中生在了解傳統(tǒng)民族文化的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。這也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活融合度的有效方式。這種情境教學(xué)方式不僅可以更好地讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍中，也有利于幫助學(xué)生掌握我國(guó)傳統(tǒng)民俗、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族榮譽(yù)感，這也是構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的有效策略之一。

（三）突出實(shí)踐，掌握語(yǔ)言運(yùn)用方式

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下，要想構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，教師還需要將實(shí)踐內(nèi)容凸顯出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高其知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，How do you get to school?這一單元的內(nèi)容和交通活動(dòng)相關(guān)，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠掌握部分交通工具詞匯及與交通相關(guān)的英文表達(dá)方式，為保證課堂氛圍的活躍性，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話、討論、相互猜詞等方式掌握相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用“How do you get to school?”“I take the.../walk.../ride...”“How does he/she get to school?”“He/She takes the subway.”等重點(diǎn)句型進(jìn)行交流，在合作交流過(guò)程，區(qū)分相似特殊疑問(wèn)詞“how long”“how far”“how”等的用法。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師可利用多媒體，為其創(chuàng)設(shè)情境，使其根據(jù)圖片和小組成員合作編寫(xiě)對(duì)話，并開(kāi)展練習(xí)。如此，學(xué)生便能在實(shí)踐活動(dòng)中，掌握語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為了不斷優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，英語(yǔ)教師應(yīng)了解當(dāng)下初中生的成長(zhǎng)規(guī)律和身心特點(diǎn)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)渠道、多媒體渠道，構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值和魅力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)科核心素養(yǎng)。